初中語文現當代散文教學中語文情境的運用

姜紅

初中語文教材中有大量的散文，因此，教師要重視散文閱讀教學，采取積極的策略，提高閱讀教學的效率，使閱讀滿足全體學生需求，促進學生個性化發展。新課程改革，提出了新的教育理念，教師要合理運用語文情境進行閱讀教學，構建高質量語文課堂，本文將探究語文情境在現當代散文教學中的有效運用策略。

一、創設情境課堂，引導個性閱讀

在以往的閱讀教學中，往往是教師講，學生聽，對于教師提出的問題，學生也只是被動回答，在學習中缺乏思考，對于文章沒有自己的見解，對問題的分析能力較弱，學習中非常依賴教師。開展個性化閱讀教學，能夠讓學生獨立思考，除了從作者的角度分析文章外，還能夠從自身的角度理解文章，提出自己的見解，學會正確看待問題，用批判性思維思考問題，擺脫傳統教學的限制，提高學生的思維能力。在實際教學中，教師要考慮到學生的語文水平和思維特點，指導學生閱讀方法，引導學生開展閱讀，在閱讀中體會文章的魅力，提高學生的學習興趣。為此，教師要構建教學情境，豐富學生的感官體驗，在情境中獲得直觀的感知，加深記憶。例如，在《從百草園到三味書屋》的教學中，教師要深入研究文本內容，提出問題：作者是如何描寫百草園的景物的？百草園中有許多的趣事，說一說哪些地方寫得特別好？這篇文章篇幅較長，但文章內容雜而不亂，原因是什么？讓學生分小組討論，深入探究文本。在討論結束后，教師要組織交流發言，展示討論結果，并讓其他學生進行評價，相互分享成果，使小組討論更加完整、高效，完善教學環節，培養學生的能力。

二、利用現代化手段，構建閱讀情境

在語文現當代散文教學中，不能將閱讀局限于“讀”中，而要采用多元化教學方法，讓學生在閱讀中思考，深度解讀現當代散文，培養學生的閱讀能力，提高教學質量。然而，在實際的初中語文課堂中，部分教師流于形式，只注重對學生“讀”的教學，而忽略了對學生思維的引導，學生在閱讀過程中缺乏思考，閱讀體驗不佳，學生難以理解文章的情感和思想，不利于閱讀能力的提升。為解決這一問題，教師要基于教學現狀，采取有效的策略，提升現當代散文教學質量。因此，教師要樹立生本教學理念，明確學生的主體地位，基于學情設計教學方案，并利用現代化手段教學。在尊重學生的基礎上，探究有效的方式，構建多元情境，讓學生自主閱讀文章內容，學習文章的寫作技巧，感悟文章的思想內涵，從而獲得深刻的認知，在學習中掌握閱讀技巧，提高閱讀能力與思維能力。為此，教師要結合教材內容，利用現代化手段，構建閱讀情境。例如，在《秋天的懷念》的教學中，教師可以利用多媒體搜集資料，查找與詩中場景有關的圖片，將圖片與詩相整合，制作成教學視頻，通過播放視頻，營造閱讀情境，讓學生一邊欣賞圖片，一邊朗讀感悟，圖文結合，激發學生的情感。教師還可以設計教學課件，以課件的形式呈現文本內容，將圖文結合，突出閱讀重點，讓學生在閱讀中發現問題，啟發學生思維，引導學生獨立解決問題，培養學生的閱讀能力，促進學生個性發展。此外，在情境中學習，讓學生置于具體的場景中，切身感知，能夠深化理解，培養學生創造性思維，在閱讀中獲得獨特的體驗。社會是在不斷變化的，文章的閱讀感悟也不是千篇一律的，需要用辯證的眼光看待文章，在閱讀過程中，要引導學生用當代視角對文章進行個性化解讀，得出創新性的觀點，并將其轉化為自己的思想，運用到寫作中，提高學生的寫作能力。

三、應用情境導入，激發閱讀情趣

在課堂導入中，教師可以應用情境教學法導入，將學生的注意力吸引到課堂中，在情境中引出教學內容，激發學生的閱讀情趣，進而保證課堂教學質量的提升。利用多媒體構建多元情境，使學生身臨其境，營造良好互動氛圍，讓學生主動進行閱讀。初中生正處于身心發展的關鍵時期，這一時期的學生無論是心理還是思想都尚未發育成熟，具有較大塑造空間，語文教師要培養學生對閱讀的興趣，提高閱讀教學的有效性。例如，在《濟南的冬天》這一課的教學中，教師要在課前研究教材，將文章相關的背景與作者寫作時的經歷整理成課件，在課前導入中以視頻和圖片的形式展示給學生，調動學生的閱讀興趣和探究欲望，讓學生在了解文章背景的基礎上進行閱讀，加深學生對文章的理解，體會作者的寫作意圖及蘊含在文章中的豐富情感，使學生與作者產生情感共鳴，促進教師、學生、文本之間的互動，構建師生間的良性互動過程，既達到引導的目的，又避免學生對教師過度依賴，進而在以學生為主體的基礎上實現互動教學的目的。在課堂導入中創設情境，營造活躍的課堂氛圍，能夠有效激發學生的閱讀熱情，使其將情感融入到閱讀中，主動學習，在教師的引導下深入探究，掌握閱讀知識，提高閱讀課堂教學效率。

四、構建互動情境，營造閱讀氛圍

在現當代散文教學中，小組合作學習是有效的教學方式，教師要結合文本內容，構建互動情境，積極開展小組合作學習，與學生進行交流，加強課堂互動，培養學生的學習和閱讀能力?；邮浇虒W在閱讀教學中的應用能夠起到事半功倍的效果。教師在閱讀教學中，可以利用文章中的留白訓練學生的想象力，啟迪學生思維，引導學生利用想象力和邏輯思維延伸文章內容，培養學生的發散思維，讓學生更好地理解文章的中心思想。教師要將學生合理分組，在小組討論之前，提出問題，讓學生明確討論的目標，再開展小組討論，在討論中記錄成果，對討論的內容和結果進行整理，使學生真正參與到討論中。同時，教師也要參與到學生的討論中，營造寬松的交流氛圍，提高學生的討論積極性，在討論中掌握學生的學習情況，了解學生閱讀中的問題。例如，在《鄧稼先》的教學中，這是一篇回憶性散文，教師可以提出問題：文章“是為了民族而自豪，還是為了稼先而感到驕傲”涵蓋了哪些線索？進而引導學生深入閱讀。同時，教師要對文章內容拓展延伸，讓學生結合生活經驗相互交流探討，通過將生活元素融入語文教學，使語文更加貼近現實，幫助學生更好地理解語文知識，提升學習效果。

五、構建生活情境，還原文本語境

語文包含了自然、文化、歷史、哲學、藝術等方方面面，學科知識涉及范圍廣，與現實生活密切相關，在日常教學中，教師要落實生活化教育理念，從生活中挖掘素材，補充、拓展教學內容，讓學生在生活中感知語文，并能夠應用知識轉化為自身的經驗，解決現實問題，將語文知識學以致用，積累學習經驗，提升學生的語文水平。例如，在《春》的教學中，教師可以利用多媒體創設春天的情境，讓學生回想春天的特點，學生對春天的印象最深刻的是萬物復蘇、春暖花開，同時再展現作者筆下的春天，帶領學生觀看視頻，欣賞春天的情景，跟隨作者的腳步，感知春天的美好。教師要將閱讀的自主權還給學生，讓學生自主閱讀，體會作者的思想，并在閱讀后，仿照文章的表達方式和寫作手法進行創作，將閱讀知識運用到寫作中，從而使作文更加生動、有情感，強化讀寫結合，促進學生綜合能力的提升。

總而言之，在初中現當代散文教學中，教師要以多元化方式開展教學，指導學生賞析文章，引導學生在閱讀中思考，加深學生的閱讀體驗，讓學生在閱讀中積累知識，培養閱讀能力，提升教學效果。