初中語(yǔ)文單元讀寫(xiě)融合教學(xué)現(xiàn)狀與課堂改進(jìn)

杜莉

珀金斯認(rèn)為“大概念”中的“大”意味著對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的知識(shí)才具有長(zhǎng)效的生命力。[1]語(yǔ)文學(xué)習(xí)生命力的增長(zhǎng)需要經(jīng)歷有效、高質(zhì)的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)中整合單元讀寫(xiě)教學(xué)，可以幫助學(xué)生建構(gòu)一個(gè)較完整的知識(shí)體系并形成高位的思維能力。設(shè)計(jì)單元讀寫(xiě)融合教學(xué)時(shí)，應(yīng)力求將學(xué)科知識(shí)體系、學(xué)科要素與學(xué)科能力點(diǎn)形成彼此間的緊密關(guān)聯(lián)，將單元目標(biāo)整體化、單篇教學(xué)單元化、單元寫(xiě)作多元化，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在豐富的讀寫(xiě)中，理解文字、表達(dá)真實(shí)生活，助力形成“大概念”思維。

一、審視——對(duì)當(dāng)下教學(xué)現(xiàn)狀的反思

（一）單篇單一教學(xué)，分化目標(biāo)與能力要點(diǎn)

傳統(tǒng)的讀寫(xiě)教學(xué)把語(yǔ)文知識(shí)（狹義）的學(xué)習(xí)作為主要內(nèi)容，一味追求知識(shí)的系統(tǒng)化和復(fù)雜化，或?qū)蝹€(gè)知識(shí)點(diǎn)、碎問(wèn)題或小主題作為目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，單元的學(xué)習(xí)就是對(duì)單元單篇課文的逐一學(xué)習(xí)。學(xué)生所學(xué)知識(shí)往往是細(xì)碎的、單一的或是機(jī)械概念化的。

新一輪的課程改革以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，以情境化教學(xué)為導(dǎo)向，要求淡化傳統(tǒng)的知識(shí)教學(xué)。然而，在具體教學(xué)中，淡化知識(shí)往往容易走向極端，這在大單元教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出，其表現(xiàn)為：教學(xué)中不能貫徹部編教材“雙線組元”的編寫(xiě)意旨；教學(xué)內(nèi)容或只有“人文主題”，或只有“語(yǔ)文要素”。比如，對(duì)文字內(nèi)涵品讀咀嚼的淡化，對(duì)不同文體的不同特點(diǎn)的比較的忽視，對(duì)與某一作品相關(guān)的其他優(yōu)秀的文學(xué)作品延伸的缺失，缺少對(duì)不同寫(xiě)法的不同表達(dá)效果的比較與區(qū)分等等。學(xué)生往往知其一，不知其二，只知其然而不知其所以然。知識(shí)的學(xué)習(xí)缺少思維的建構(gòu)，知識(shí)的積累缺少線性的連接，語(yǔ)言的品味缺少真實(shí)的體味，學(xué)生的語(yǔ)言積累和語(yǔ)言運(yùn)用能力很難實(shí)現(xiàn)真正的提升。

（二）單元讀寫(xiě)融合，建構(gòu)知識(shí)與能力階梯

在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下，基于各單元“雙線組元”的具體要求，需以“大概念”為引領(lǐng)，統(tǒng)整單元讀寫(xiě)目標(biāo)。在單元整體讀寫(xiě)教學(xué)預(yù)設(shè)中緊扣核心文本，強(qiáng)化必備知識(shí)和語(yǔ)用能力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀寫(xiě)作時(shí)由語(yǔ)言現(xiàn)象探究言語(yǔ)規(guī)律，側(cè)重線性思維的搭建和立體思維的培養(yǎng)，重視連點(diǎn)成線、連線成面、由淺入深，逐漸形成語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)融合的高階思維能力。

教學(xué)理念需要?jiǎng)?chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。同時(shí)也應(yīng)堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)中的優(yōu)良做法，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與守正兩者的統(tǒng)一融合，尋找一個(gè)恰切的平衡點(diǎn)，幫助學(xué)生在細(xì)碎中尋找規(guī)律，逐步建構(gòu)學(xué)科知識(shí)體系并形成思維能力。

二、對(duì)話——基于課標(biāo)和教材的“大概念”解讀

統(tǒng)編教材單元編排方式和傳統(tǒng)編排方式的根本變革是理念和視角的轉(zhuǎn)變。余映潮老師評(píng)價(jià)部編初中語(yǔ)文教材是“博大深厚的語(yǔ)言海洋，精美語(yǔ)文知識(shí)的薈萃之地，學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練的大本營(yíng)”。每個(gè)單元開(kāi)篇文字的兩個(gè)段落，分別明確了本單元的“人文主題”和“語(yǔ)文要素”，且單元與單元之間往往呈現(xiàn)出閱讀能力訓(xùn)練的層次性。每個(gè)年級(jí)均有明確的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。七年級(jí)重點(diǎn)是閱讀方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)；八年級(jí)的重點(diǎn)主要是實(shí)用文體的閱讀寫(xiě)作；九年級(jí)的重點(diǎn)在于文學(xué)作品的閱讀鑒賞。

初中三個(gè)年級(jí)的六冊(cè)課本安排了36次作文訓(xùn)練項(xiàng)目。

七年級(jí)上冊(cè)從熱愛(ài)生活熱愛(ài)寫(xiě)作到學(xué)會(huì)記事，從寫(xiě)人要抓住特點(diǎn)到思路要清晰進(jìn)而學(xué)習(xí)如何突出中心。在此基礎(chǔ)上發(fā)揮聯(lián)想和想象進(jìn)行創(chuàng)作。七年級(jí)下冊(cè)從寫(xiě)出人物精神到學(xué)習(xí)抒情，從抓住細(xì)節(jié)到怎樣選材、怎樣做到文從字順、怎樣語(yǔ)言簡(jiǎn)明的敘述描寫(xiě)抒情議論。七年級(jí)寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)從有針對(duì)性基礎(chǔ)素養(yǎng)到有層級(jí)的點(diǎn)性訓(xùn)練，逐漸形成線性的寫(xiě)作邏輯建構(gòu)。

八年級(jí)上冊(cè)重視實(shí)用文體的寫(xiě)作，增加了“活動(dòng)？探究”單元。從新聞寫(xiě)作到學(xué)寫(xiě)傳記，從學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物到語(yǔ)言要連貫。進(jìn)而轉(zhuǎn)入另一種實(shí)用文體說(shuō)明文的寫(xiě)作，首先從說(shuō)明事物要抓住特點(diǎn)，到其他實(shí)用文體的表達(dá)要得體。八年級(jí)下冊(cè)緊承上冊(cè)說(shuō)明文的寫(xiě)作，在第二單元重點(diǎn)訓(xùn)練說(shuō)明文的順序，第一單元根據(jù)單元選文的特點(diǎn)穿插一個(gè)學(xué)習(xí)仿寫(xiě)的訓(xùn)練點(diǎn)。包括篇章結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作手法等，同時(shí)要求根據(jù)內(nèi)容和表達(dá)的需要選擇和確定具體的仿寫(xiě)點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生變通和創(chuàng)新。以仿寫(xiě)再次引入寫(xiě)作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)讀后感、撰寫(xiě)演講稿、學(xué)寫(xiě)游記、學(xué)習(xí)故事。

九年級(jí)在七八年級(jí)的作文點(diǎn)性訓(xùn)練和線性貫通的基礎(chǔ)上，重視創(chuàng)作。設(shè)置寫(xiě)作訓(xùn)練嘗試詩(shī)歌創(chuàng)作、學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單議論文的寫(xiě)作——觀點(diǎn)要明確、議論要言之有據(jù)、論證要合理。在小說(shuō)單元安排學(xué)習(xí)縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、謀篇布局、修改潤(rùn)色、評(píng)論文學(xué)作品和有創(chuàng)意地表達(dá)。

這是初中語(yǔ)文教材中最科學(xué)、最系統(tǒng)、資料最完備的作文訓(xùn)練安排，對(duì)于學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)和提升有著重要的作用。要求教學(xué)時(shí)要非常注重寫(xiě)作興趣、寫(xiě)作思維、寫(xiě)作技法、表達(dá)方式及語(yǔ)言表達(dá)，甚至有創(chuàng)意的表達(dá)等特別的項(xiàng)目訓(xùn)練與提升。

三個(gè)年級(jí)的閱讀與寫(xiě)作有明顯難度區(qū)別的標(biāo)志，也滲透著“1+x”的“大概念”閱讀教學(xué)理念。教師通過(guò)開(kāi)展多種形式的情境閱讀活動(dòng)，在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，也須有意識(shí)地豐富學(xué)生的素材積累與梳理，深化學(xué)生的知識(shí)理解，提升學(xué)生的語(yǔ)用能力，有針對(duì)性地關(guān)聯(lián)寫(xiě)作教學(xué)，建構(gòu)寫(xiě)作思維路徑，以引導(dǎo)學(xué)生將積累的素材和學(xué)到的方法有機(jī)融合，真實(shí)、生動(dòng)而又深刻地表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)、思考和感情，從而不斷提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和寫(xiě)作能力。“大概念”視域下的教材單元讀寫(xiě)融合教學(xué)可通過(guò)串聯(lián)單元群文的內(nèi)容及相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，借助核心文本精讀細(xì)思、進(jìn)而通過(guò)比較閱讀和課外拓展閱讀，串聯(lián)“大概念”讀寫(xiě)融合間的緊密聯(lián)系。

葉老說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠‘舉一反三’。”[2]單元教學(xué)也是“一”。從這個(gè)意義層面看，單元教學(xué)應(yīng)具備單元“整體教學(xué)”思想。單元的“元”要求教師須有核心理念、大局意識(shí)、長(zhǎng)遠(yuǎn)眼光，對(duì)教學(xué)要有可以俯瞰整體的站位。遵循單元選文的不同體例，可以基于單篇、多篇、專題等多種形態(tài)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，其目的是扎根學(xué)生的“雙基”，提升核心素養(yǎng)。

三、實(shí)踐——基于“大概念”的課堂改進(jìn)

基于七上一二兩單元的教學(xué)實(shí)際，以新課標(biāo)四大核心素養(yǎng)為旨，打通散文、古詩(shī)、習(xí)作教學(xué)，以期觸類旁通，力求幫助學(xué)生建構(gòu)讀寫(xiě)思維路徑。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)實(shí)例，主要從以下三方面談讀寫(xiě)融合教學(xué)的實(shí)踐與思考。

（一）單元目標(biāo)整體化

利用單元群文組建主題內(nèi)容，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、計(jì)劃學(xué)習(xí)課時(shí)、整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、組織學(xué)習(xí)活動(dòng)、拓展學(xué)習(xí)資源、落實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等，立體化的建構(gòu)群文學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容和形式。教師備課從學(xué)習(xí)零碎的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)向運(yùn)用有層級(jí)的連續(xù)性任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在符合真實(shí)生活情境的閱讀與習(xí)作中，調(diào)動(dòng)語(yǔ)用積累以解決真實(shí)問(wèn)題，推動(dòng)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的螺旋式真實(shí)性提升。

以新課標(biāo)為指導(dǎo)，在“大概念”視域下，確定單元學(xué)習(xí)主題，整體設(shè)計(jì)單元目標(biāo)。且第二單元緊承第一單元的目標(biāo)內(nèi)容。分別如下。

第一單元：

學(xué)習(xí)主題：品景物之美·感四季芳華。

學(xué)習(xí)目標(biāo)——

語(yǔ)言運(yùn)用：

1.學(xué)習(xí)朗讀技巧，把握重音和停連，聲情并茂，抑揚(yáng)頓挫。

2.揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)個(gè)性化語(yǔ)言表達(dá)中蘊(yùn)含的情思。

3.選取某季節(jié)代表性景物，運(yùn)用擬人與比喻等修辭技巧，寫(xiě)記敘文。

思維能力：

1.整體感知文意，把握文章脈絡(luò)，梳理內(nèi)容與結(jié)構(gòu)。

2.發(fā)揮想象，生動(dòng)描繪畫(huà)面，提升形象感知與表達(dá)能力。

3.能運(yùn)用擬人、比喻等修辭繪景，融情于景，抒情寫(xiě)意。

審美創(chuàng)造：

1.感受作者對(duì)自然的熱愛(ài)，形成個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，體味作者的情思。

2.走進(jìn)秋天，觀察自然、體味生活，思考自然萬(wàn)物的美好及其生命價(jià)值。

3.構(gòu)思立意，模仿或創(chuàng)新作文，并修改升格。

計(jì)劃課時(shí)：12課時(shí)。

第二單元：

學(xué)習(xí)主題：讀人間親情·悟文化內(nèi)涵。

學(xué)習(xí)目標(biāo)——

語(yǔ)言運(yùn)用：繼續(xù)學(xué)習(xí)朗讀，把握感情基調(diào)，注意語(yǔ)氣、節(jié)奏的變化。

思維能力：把握文脈，多角度思考文章豐富意蘊(yùn)。讀出豐富的情感內(nèi)涵。

審美創(chuàng)造：理解不同的親情，喚醒和豐富自己的親情體驗(yàn)。

文化自信：認(rèn)識(shí)中西方文化中不同的親情關(guān)系。

計(jì)劃課時(shí)：10課時(shí)。

教學(xué)初始的第一、二課時(shí)是整體單元多篇教學(xué)，但教學(xué)沖淡了經(jīng)典作品的個(gè)性美。同時(shí)，考慮小初銜接等因素，隨即以傳統(tǒng)方式教學(xué)，精讀單篇《春》。然后以點(diǎn)帶線，以線構(gòu)面，將《濟(jì)南的冬天》《雨的四季》與精讀篇目《春》設(shè)計(jì)多篇比較閱讀，引導(dǎo)總結(jié)寫(xiě)景散文的閱讀方法，如下表。

在比較閱讀散文的基礎(chǔ)上，繼續(xù)學(xué)習(xí)古代詩(shī)歌，習(xí)得鑒賞詩(shī)歌的方法。先精讀一篇《觀滄海》，然后以點(diǎn)帶面，將多篇不同體裁的古詩(shī)比較閱讀，借此建構(gòu)古代詩(shī)歌基本知識(shí)體系，學(xué)生在精讀與比較閱讀過(guò)程中，建構(gòu)自主閱讀古詩(shī)的思維路徑，即朗讀詩(shī)歌明句讀、結(jié)合詩(shī)人解釋題、借助注釋釋詩(shī)意、品讀詩(shī)歌賞詩(shī)眼、聯(lián)系背景悟情理，且在反復(fù)比較實(shí)踐中提升古詩(shī)鑒賞能力。

（二）單篇教學(xué)單元化

單篇教學(xué)是該單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的具體實(shí)例。借助落實(shí)單篇教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步量化單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，使單篇教學(xué)內(nèi)容和能力點(diǎn)單元分解化，而后又可以整合單元化，為單元整體目標(biāo)的整合達(dá)成與素養(yǎng)提升做好鋪墊。但單元目標(biāo)的整合達(dá)成又不是單篇教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單平行組合，而是螺旋式層級(jí)提升。此處試從朗讀和鑒賞兩個(gè)角度為例闡述。

1.單篇教學(xué)單元化——訓(xùn)練朗讀。

聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)四大核心要素。多文一起練習(xí)朗讀，首先根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的提示要求，明確單元朗讀任務(wù)——學(xué)習(xí)重讀和停連，借助PPT示例兩文經(jīng)典語(yǔ)段的重讀與停連，學(xué)用不同符號(hào)標(biāo)注。學(xué)生聽(tīng)示范朗讀，探究朗讀技巧與規(guī)律。

在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)開(kāi)展“有聲讀物大賽”活動(dòng)，聽(tīng)讀融通，并借助評(píng)價(jià)量化表，生生互評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生合作交流，優(yōu)化之前總結(jié)的朗讀技巧，實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”一體化。同時(shí)在合作交流中，提升學(xué)生的語(yǔ)感、閱讀與口語(yǔ)表達(dá)能力。第二單元朗讀目標(biāo)的設(shè)定打通教材單元間的壁壘，在前面學(xué)習(xí)重音與停連的基礎(chǔ)上，緊扣第二單元單元朗讀要求——把握語(yǔ)氣和節(jié)奏，朗讀學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置中強(qiáng)化落實(shí)單元之間的連續(xù)性，朗讀訓(xùn)練重點(diǎn)講究疊加式，力求引導(dǎo)學(xué)生以讀入文、以讀入情、以讀入理。

2.單篇教學(xué)單元化——品析鑒賞。

語(yǔ)言的建構(gòu)需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，語(yǔ)言體現(xiàn)并承載著思維。引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地層級(jí)搭建起語(yǔ)文基本的知識(shí)體系，品味文學(xué)語(yǔ)言的寫(xiě)作手法。其中更有意義的是探究語(yǔ)言背后的語(yǔ)用思維方式。

在教學(xué)中嘗試突破“共性知識(shí)”教學(xué)。基于學(xué)生對(duì)比喻、擬人等修辭的認(rèn)知，引入探究“好的比喻”“好的擬人”。運(yùn)用多句比較，同句喻體替代比較或刪減比較，體會(huì)比喻、擬人修辭手法的表達(dá)效果。尤其是擬人修辭手法中動(dòng)詞的靈動(dòng)表達(dá)。引導(dǎo)學(xué)生在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)其中的語(yǔ)言運(yùn)用思維方式，即基于情感一致基礎(chǔ)上的靈動(dòng)想象和聯(lián)想。

在古詩(shī)文閱讀中，借助擬人的修辭，注重引導(dǎo)品析動(dòng)詞的表達(dá)效果。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生閱讀古詩(shī)時(shí)進(jìn)一步關(guān)注詩(shī)歌中動(dòng)詞的，如詩(shī)中“觀、涌、出”“落、啼、聞、寄、到”“生、入”等，品析這些動(dòng)詞中所飽含的作者的情感與思考，建構(gòu)動(dòng)詞的巧妙運(yùn)用所呈現(xiàn)的語(yǔ)言思維的靈動(dòng)性。

這樣，由具體閱讀情境到抽象理解，再由抽象理解到具體的情境化寫(xiě)作。引導(dǎo)學(xué)生在片段創(chuàng)作性寫(xiě)作過(guò)程中，充分發(fā)揮聯(lián)想與想象，運(yùn)用擬人比喻等多種修辭，同時(shí)也可以靈動(dòng)地使用動(dòng)詞、形容詞等，以達(dá)到多元調(diào)動(dòng)、情景交融的表達(dá)效果。進(jìn)而將片段創(chuàng)新寫(xiě)作組內(nèi)交流評(píng)價(jià)，提出修改意見(jiàn)和朗讀設(shè)計(jì)方案，最后分享。學(xué)生在片段創(chuàng)新仿寫(xiě)與朗讀設(shè)計(jì)、展示、評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，獨(dú)立創(chuàng)寫(xiě)，讀寫(xiě)融通，合作交流，建構(gòu)并夯實(shí)語(yǔ)言運(yùn)用思維能力。

（三）單元寫(xiě)作多元化

在單元寫(xiě)作教學(xué)中，新課標(biāo)指出：“根據(jù)寫(xiě)作的對(duì)象，圍繞表達(dá)的中心”“運(yùn)用聯(lián)想與想象，豐富寫(xiě)作內(nèi)容”；“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受。”[3]

可先比較本單元幾篇寫(xiě)景散文的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，進(jìn)而拓展課外閱讀名家抒情散文，梳理寫(xiě)作思路和寫(xiě)法技巧，積累語(yǔ)言素材庫(kù)。在此基礎(chǔ)上走進(jìn)秋天，緊扣自然與生活展開(kāi)寫(xiě)作，然后采取自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)、面批等多種路徑達(dá)成教學(xué)評(píng)的一體化，最后班級(jí)總評(píng)。互評(píng)或自評(píng)維度評(píng)價(jià)表如下：

另外，單元寫(xiě)作練習(xí)應(yīng)努力解開(kāi)中考的禁錮，根據(jù)新課標(biāo)“能從文章中提取主要的信息縮寫(xiě)，能根據(jù)文章的基本內(nèi)容和自己合理的想象擴(kuò)寫(xiě)，能變換文章的文體和表達(dá)方式進(jìn)行改寫(xiě)，嘗試詩(shī)歌和小小說(shuō)的創(chuàng)作”[3]要求，設(shè)立班級(jí)“文學(xué)創(chuàng)意社”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新寫(xiě)作。學(xué)生們將《秋天的懷念》《金色花》《觀滄海》等改寫(xiě)成散文，寫(xiě)作《<朝花夕拾>里的溫情》等讀后感，仿寫(xiě)泰戈?duì)枴⒈牡脑?shī)，等等。只要練筆不輟，必有益于語(yǔ)言的積累和語(yǔ)言運(yùn)用思維的提升。

四、反思

綜上，“大概念”視域下的單元讀寫(xiě)融合教學(xué)的實(shí)踐還很稚嫩，細(xì)節(jié)仍需改善。在教學(xué)中以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)為基本要素，圍繞有層級(jí)的學(xué)習(xí)任務(wù)漸次展開(kāi)教學(xué)，也會(huì)遇到很多問(wèn)題。即便如此，不同基礎(chǔ)的學(xué)生依然有更多語(yǔ)言積累、表達(dá)、交流的機(jī)會(huì)與生長(zhǎng)空間。

注釋：

[1][美]戴維·珀金斯：《為未知而教，為未來(lái)而學(xué)》，楊彥捷譯，人民教育出版社，2015年，第115頁(yè)。

[2]葉圣陶：《葉圣陶文集》，人民教育出版社，1994年，第15頁(yè)。

[3]中華人民共和國(guó)教育部制定：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京師范大學(xué)出版社，2022年，第16頁(yè)。

（作者單位：南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）