校本教研的理論界說與實踐策略*

劉文倉 （寧夏青銅峽市第五中學）

校本教研是指學校內部的教師團隊共同參與的教育研究活動。通過校本教研，教師可以與同事一起交流合作，分享經驗和知識，快速提升自己的教學水平和專業素養。校本教研對教師個人職業發展，對課程改革，對學生學習效果等都有著很大的促進作用。

一、校本教研的內涵及實施背景

校本教研是在學校內部開展的一種教育教學研究活動，指以學校為基礎，由教師自主組織、開展的一種教育教學活動，旨在提高教師教學水平、專業素養和學生學習效果，促進課程改革和教育發展。其特點包括：以學校為研究單位，以教師為主體，圍繞學校教育教學實際問題開展研究，注重實踐應用和成果轉化，強調教師的參與和合作。隨著信息技術的不斷發展，校本教研也得到了更廣泛的支持和推廣。自背景來看，主要在于政策的調整需要，例如，新課標（2022版）將校本教研等內容作為新增內容。其中在課標第六大板塊課程實施中明確提出教學研究與教師培訓內容，用八個方面從“終身學習、研修途徑、研修內容、研修方式”等角度對校本研修做出明確的要求和規定，體現了對傳統的教育教學模式的反思和批判，對課堂教學質量的要求日益提高，以及對教師專業發展的關注。校本教研是校本教研是促進教師個人和集體發展的重要途徑，為學校教育改革和發展注入了新的活力。

二、推行校本教研的價值分析

（一）校本教研對教師個人職業發展的促進作用

1.提升教學能力。通過校本教研活動，教師能夠不斷地反思自己的教學方法和策略，探索新的教學方式，并將其應用到實踐中，從而提高自己的教學能力。寧夏回族自治區青年教師發展培養“青藍”計劃實施以來，青銅峽市第五中學實施了教師培養與成長暨校本教研開新局、創特色計劃，以校本教研為載體，通過構建特色化校本教研氛圍，充分發揮了骨干教師、名師的引領輻射作用，充分引領了學校40 歲以下青年教師向專業化方向發展。

2.拓寬教學視野。校本教研可以讓教師了解其他同事的教學經驗和做法，從而拓寬自己的教學視野，吸收其他同事的優點，并將其融入自己的教學中。首先，通過校本教研，教師可以了解到其他同事的教學做法和經驗，發現自己不足之處并吸收其他同事的優點，從而提升自己的教學水平。如，某個教師在某個領域有著獨特的教學方法或教學材料，通過與該教師交流，其他教師可以獲得啟示并將其運用到自己的教學中。其次，校本教研還可以促進不同學科之間的交流和合作，讓各學科之間的優勢互補，構建跨學科教學模式。例如，在語文和科學教師的共同參與下，可以設計出針對科技類話題的語文閱讀理解課程，從而使學生更好地掌握科技類話題的閱讀和理解能力。最后，校本教研也可以促進學校整體教學質量的提高。通過不斷地開展教研活動，學校可以形成一種良性的教學氛圍，推廣先進的教學方法和理念，營造全員共同參與、合作共贏的校本教研文化。這樣就可以讓學校整體教學水平得到持續提升，在提高學生學習效果的同時，也將為學校未來的發展奠定堅實的基礎。因此，拓寬教學視野正是校本教研的一個重要目標，也是其最核心的價值所在之一。只有通過相互借鑒、分享經驗、交流思想，教師們才能更好地發揮自身的專業素養和教學優勢，從而不斷推動教育教學的創新與改進。

3.增強專業素養。參與校本教研能夠讓教師更加深入地了解自己所教授的學科知識和教學理念，增強自己的專業素養和自信心，提升個人職業發展空間。可以采用集中研修與個人研修、線上研修與線下研修、理論研修與體驗式研修相結合的國家、省市研修與校本研修三級研修方式，制訂和啟動“雙導師制”骨干教師再成長與青年教師培養三年工作計劃，以三年一輪的研修機制促進青年教師專業教育教學能力快速成長，促進各級骨干名師在原有基礎上專業教育教學研究能力再成長。

（二）校本教研對課程改革的促進作用

1.探索新的教學方式。校本教研通過激發教師的創新意識，引導他們嘗試新的教學方式和策略，為課程改革提供了一個良好的平臺。教師可以根據自身的實際情況和學生的需求，探索更加適合自己的、更加符合現代教育理念的教學方法，從而提高教學質量，促進課程改革的順利進行。同時，校本教研也可以讓教師在不斷地反思與改進中，深入探究教學模式的優缺點，找到自己的定位和特色，提高教學效果，形成自己的教育教學品牌。

2.深化教育教學改革。校本教研通過集體反思和學習，能夠深化教育教學改革，促進教育教學改革的順利推進。教師可以在校本教研活動中摒棄傳統的教學方式，探索更加現代化的教學方法和策略，結合課程改革的實際需求，探索適合自己的教學風格和路徑。在這個過程中，教師可以逐漸形成一種合作共贏的理念和文化，共同推進教育教學改革。

3.增強課程建設意識。校本教研可以讓教師更加深入地了解和認識課程內容和結構，增強課程建設意識，為課程改革提供有力支撐。通過校本教研活動，教師能夠更加全面地了解課程目標、課程內容和教學要求，發現課程改革中存在的問題和不足，并及時提出改進方案。同時，校本教研還可以促進不同學科之間的交流和合作，從而找到更好的解決方案，提升整體的課程質量。校本教研對于課程改革的促進作用是多方面的：它可以激發教師的創新意識，探索新的教學方式和策略；它可以深化教育教學改革，促進教育教學改革的順利推進；它可以增強教師對于課程建設的意識，為課程改革提供有力支持。因此，校本教研不僅是教師專業成長的必備手段，也是學校整體教育教學質量提高的關鍵途徑之一。

（三）校本教研對優化教學效果的促進作用

1.提高教學質量。校本教研可以提高教師的教學水平和能力，增強其專業素養和自信心，從而進一步提高教學質量，促進學生學習效果。通過不斷地與其他同事交流、互相借鑒、分享經驗，教師可以發現自己在教學過程中的不足，并得到及時的糾正和完善。同時，校本教研還可以讓教師學習到更多的先進教育理念和教學方法，不斷豐富自己的教學工具箱，提高自身的教學能力和水平。

2.調整教學策略。通過校本教研活動，教師可以了解學生的學習情況和需求，調整自己的教學策略并不斷地優化教學過程和效果。如，針對學生學習能力和興趣的差異，教師可以采用不同的教學方式和手段，例如，游戲化教學、小組合作學習等，從而激發學生的學習興趣和積極性。此外，教師也可以根據學生的反饋意見，調整自己的教學內容和方法，讓教學更加貼近學生需求。

3.提升學生參與度。校本教研能夠讓教師更加關注學生個體差異，采用更加靈活多樣的教學方式和手段，提升學生參與度和學習積極性，從而促進學生學習效果的提高。例如，通過小組合作學習、課堂互動等方式，讓學生更加主動地參與教學過程中，提高他們的學習興趣和積極性，也有利于發掘每個學生個性化的潛能，最終促進學生成長和發展。

三、校本教研的實施策略

（一）擬定計劃和方向

推行校本教研對于教師個人職業發展、課程改革和學生學習效果都具有重要的促進作用，是一項值得大力推行的事情。學校應大力組織廣大教師參與課題申報，以此實現小本研修的系統性和規劃性。首先，在研究方向的選擇上，應該與學校未來可持續發展項目化工作相結合，將青年教師成長和骨干名師再成長納入學校整體規劃和戰略計劃中。其次，要定期召開課題組會議，保證課題研究順利。同時結合學校校本教研特色，監督審核制訂學校校本教研計劃和學科組校本教研計劃，保證教研活動的質量和有效性。要圍繞新課程標準的學習與落實開展理論和行動研究，使其成為全員參與的校本教研活動，以此提高全體教師的教育水平和教學能力，推動學校教育教學質量的提升。可以依托中央電教館的智慧研修平臺，嘗試開展精準教研，讓教師在新技術的支持下更加高效地開展教研活動，提高教研成果的質量和效率。此外，還可以利用教育云平臺將日常教學活動和教師專業研究素養提升結合起來，促進教師的專業成長和學校整體教學質量的提升。要持續推進課堂調研常態化，讓教師更深入地了解學生的學習情況和需求，指導教師更加科學有效地開展教學工作。要持續推進學校對教師評價管理的改革工作，以此激勵教師開展校本教研的積極性，刺激校本教研產出高質量成果。

（二）整體踐行落實

1.推進教師成長的“雙軌道”模式。“雙軌道”模式，是基于個人自主研修的“雙導師制”和基于團隊研修的“教研共同體”共同作用的一種校本研究管理模式。“雙導師制”是校內教師進行個人自主研究和進步的有效方法，促使大家由“經驗型”教師成長為“研究型”教師，促使青年教師成長成“骨干教師”。例如，由骨干教師引領、指導或輻射帶動年輕教師進行積極學習、研究，促進其專業能力的提升，并實現專業培養引領提升、自主研修提升、日常教學能力提升。同時雙導師制教師培養機制能夠實現研究型教師、經驗型教師、骨干教師的各類寬案指導引領、公開課示范引領、課題研究引領、日常教學監督管理，這對于優秀教師本身和其他青年教師綜合素養的提升都有著重大意義。此外，還可以通過“雙導師制”制定青年教師成長記錄，實現導學相長。

“教研共同體”是指在校內聯合眾學科教師建設跨學科教研共同體、學科教研共同體、年級學科備課組的教學組織模式，形成教學教研共同體和教學教研聯盟體。在校外，可以組織區域教學教研聯盟體和跨區域教學教研聯盟體，加深和校外教師的交流合作，提升校內教師的課內溝通。這樣，可以在校內、校外、教師、學校等不同層面協作基礎上，“雙軌道”并行，推進教師成長。

2.構建和推進校本教學研訓評一體化模式。在校本教研評價上，要積極探索教、學、研、訓、評一體化模式，實施學校管理考核評價“雙贏式”校本教研。教師評價應主要以骨干名師評價考核(專業化提升方向)和青年教師成長評價(骨干培養方向) 為主，所考核及評價內容涉及教學業績、專業成長、教學成果、主器教研、教學研訓、讀書學習、專業成果等多個方面，主要針對課題研究、課堂調研、主題教研、讀書學習、雙導師制、觀摩研討等方面進行，實現良好的引領輻射，促進教師的教學業績提升和專業成長。在普通教師評價層面也要呈現“教、學、研、訓、評一體化”特點，并開放考核評價通道，如青年教師評價、專業名師評價等，在校本教研過程中實現多元化、多面性、多方式、多群體評價，促進教師的進步和成長。

3.開展多樣化校本教研模式。校本教研要根據學校特點選擇多種模式，如，通過常態化課堂教學調研活動開展校本教研；或者通過主題教研活動進行校本研究；或課題小專題研究。同一學校也可以根據實際需求同時采取不同的校本教研模式，豐富校本教研內容和形式，以綜合性多元化的校本研究實現教研活動的實效性發展。在實際的校本教研活動中，針對學科核心素養開展對應的研訓活動就十分必要，結合微課題研究，充分體現教、學、研、訓、評一體化模式的合力優勢，豐富學校管理考核評價，對于大單元教學、微課教師進行綜合分析和探索。

4.推進課程改革和課堂教學改革。充分利用課堂調研反饋之問題建立教學研究的學校級和個人級教學研究問題庫，通過小專題小課題研究系列來進行解決問題為起點的集中化和個性化研究，推進課程改革和課堂教學改革。充分構建教學研訓一體化共同體來推進協作成長的教師成長工作模式。以學科教研組為基本單位，將平時的教育教學和教學研究、培訓工作納入學科教研組的 工作范疇，以主題教研活動、小專題研究、“雙導師制”、學術研究年會、“四校聯盟合作體”、“三個課堂”和基于深度學習的“大單元教學”“項目化學習”、寧教云等作為工作的平臺方式路徑，推進教學研訓一體化的深度教研模式的逐步形成。

綜上所述，校本教研是一種重要的教育教學研究方法，有助于促進教師個人成長、課程改革和學生學習效果等多方面的發展。校本教研不僅是教師專業成長的必備手段，也是學校整體教育教學質量提高的關鍵途徑之一。我們應該進一步加強對校本教研的推廣與實踐，提高教育教學質量，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。