初中數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂的實踐與思考

■胡榮梅

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）對教師教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師把教育從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。當下，課堂存在師生關(guān)系不和諧、學(xué)生學(xué)習動力不足、教學(xué)方式單一、高階思維培養(yǎng)缺乏等問題，這些問題難以引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習，直接影響學(xué)生的高品質(zhì)成長。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實際談一談如何創(chuàng)設(shè)初中數(shù)學(xué)高品質(zhì)課堂。

一、高品質(zhì)課堂的價值追求

筆者認為，高品質(zhì)的課堂，即高效率、優(yōu)品質(zhì)的課堂，應(yīng)該是在《新課標》的統(tǒng)領(lǐng)下，追求課堂教學(xué)基本要素的完善和完備，以及要素關(guān)聯(lián)的適切和高效，并最終指向?qū)熒仞B(yǎng)、發(fā)展質(zhì)量的成全。所以，高品質(zhì)的課堂應(yīng)該是在教師的引領(lǐng)下，能夠讓學(xué)生進入“入學(xué)”狀態(tài)，促進學(xué)生深度學(xué)習，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的課堂。因此，高品質(zhì)的課堂應(yīng)該具備這樣幾點要求：

一是“引人入勝”。《江蘇教育現(xiàn)代化2035》提出了“建成引人入勝的課堂”的發(fā)展愿景。“人”是基礎(chǔ)，而以學(xué)生為中心的課堂，才是真正的課堂。在課堂教學(xué)中，每一名學(xué)生都必須是課堂的參與者、建構(gòu)者、推動者和創(chuàng)造者。教師要凸顯學(xué)生主體地位，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習和發(fā)展需求，從而喚醒學(xué)生的學(xué)習動機，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生相對應(yīng)的心理期待和求知欲望。

二是“鼓勵生成”。葉瀾教授指出：“要把教學(xué)過程看作師生為實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)，圍繞教學(xué)內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)的過程。”傳統(tǒng)課堂注重預(yù)設(shè)，忽視生成；《新課標》提倡把預(yù)設(shè)作為基礎(chǔ)和前提，鼓勵生成，引導(dǎo)生成，在生成中彰顯課堂的生命力和活力。這是一種新常態(tài)，也體現(xiàn)以學(xué)生為本和對學(xué)生綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求。

三是“知識建構(gòu)”。為避免知識傳遞的碎片化，教師應(yīng)將學(xué)生所學(xué)的知識進一步系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，即建立合理的知識結(jié)構(gòu)，這是更高階的認知能力，也是人才成長的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)過程中要有良好的講授邏輯，保證一節(jié)課的知識傳授有邏輯、有條理，知識建構(gòu)要接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，便于學(xué)生深度掌握。因此，高品質(zhì)的課堂要以學(xué)科大概念為核心，明確知識關(guān)系網(wǎng)，明晰知識連接線，使得知識建構(gòu)有整體性、有序性、動態(tài)性，確保課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

四是“素養(yǎng)生成”。《新課標》以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，關(guān)注人的內(nèi)在品格和能力，它區(qū)別于之前“三維目標”的課標，更區(qū)別于早期“雙基”的大綱。高品質(zhì)的課堂應(yīng)該建立真正以人為本、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的新型育人方式和培養(yǎng)模式。

二、高品質(zhì)課堂的設(shè)計原則

1.趣味性原則

相對于知識和能力，教師對學(xué)生學(xué)習動機的喚醒，是更高級的教學(xué)智慧。而興趣是學(xué)習一切新知的出發(fā)點和源泉，學(xué)生只有對課堂充滿興趣，才能主動、樂于去學(xué)。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生情感投入，使學(xué)生思想活躍、聯(lián)想豐富、注意力集中，教師上課的效率才會有很大程度的提高。

2.挑戰(zhàn)性原則

高品質(zhì)的課堂需要激發(fā)學(xué)生思維。《新課標》背景下的學(xué)習思維，要從知識理解、掌握的淺層次，走向情境應(yīng)用的深層次；要將教學(xué)與思維培育高度關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)敢于批判質(zhì)疑，勇于探索解決問題，勤于動手，善于反思，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.適切性原則

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇合適的教學(xué)方式，讓形式為內(nèi)容服務(wù)。教師應(yīng)積極開展教學(xué)方式變革的研究與實踐，推進以學(xué)生為中心的教學(xué)改革，實行啟發(fā)式、探究式、項目式學(xué)習，探索適合學(xué)生主動、有效學(xué)習的教學(xué)范式。

4.實效性原則

高品質(zhì)的課堂，僅僅有“高品位+高質(zhì)量”還不夠，還必須有“高效率”和“高體驗”。教師要用更少的時間提高學(xué)生學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，用更多的時間提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，增加實踐、探索的學(xué)習內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

三、高品質(zhì)課堂設(shè)計方法與策略

高品質(zhì)的課堂應(yīng)該是促進學(xué)生深度學(xué)習的課堂，而學(xué)生的深度學(xué)習可以基于真實的情境，基于高質(zhì)量的問題、基于靈活多樣的教學(xué)方法，基于學(xué)生的學(xué)情，以此來促進學(xué)生深入思考和探究，從而達到學(xué)科育人的目的。

1.情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)習趣味化

好的教學(xué)情境有助于提升學(xué)生的學(xué)習興趣，同時還可以喚醒或者啟迪學(xué)生智慧。在教學(xué)中，教師設(shè)置的教學(xué)情境要盡量貼近學(xué)生的日常生活，把情境的真實性、直觀性和吸引力作為基礎(chǔ)，寓教學(xué)內(nèi)容于真實情境之中，讓學(xué)習更有趣。情境創(chuàng)設(shè)的方式方法有很多，可以用生活呈現(xiàn)情境、實物展演情境，設(shè)計角色扮演情境、課內(nèi)游戲情境、故事渲染情境等。

例如，在教授“直線與圓的位置關(guān)系”時，教師可以讓學(xué)生欣賞“海上日出”的圖片，在太陽升起的過程中，把地平線看作一條直線，把太陽看作一個圓。在這個過程中，學(xué)生感受到直線與圓的位置關(guān)系的變化，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學(xué)知識，思考并總結(jié)位置關(guān)系。教師通過創(chuàng)設(shè)生活情境讓抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體生動，加深了學(xué)生對知識的理解，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，提高了教學(xué)效果。

2.問題對話，讓學(xué)習挑戰(zhàn)化

問題是引發(fā)探究學(xué)習的“觸發(fā)器”，好的問題是促進學(xué)習的燃料。建立高品質(zhì)數(shù)學(xué)課堂，就要抓住“學(xué)生、學(xué)科、學(xué)習”三個根本，用高品質(zhì)的問題來啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習，讓學(xué)生在思考問題的過程中完成知識的學(xué)習和思維方法的培養(yǎng)，從而提升自身綜合能力。課堂問題設(shè)置首先要能引發(fā)學(xué)生的好奇心，其次要有挑戰(zhàn)性，能讓學(xué)生形成認知沖突，引發(fā)學(xué)生的深度思考。

例如，在教授學(xué)生如何畫一個角的平分線時，學(xué)生最喜歡的就是用量角器來畫。有的學(xué)生想到用折紙的方法，還有的學(xué)生想到用刻度尺畫角平分線的方法，構(gòu)造兩個三角形全等，從而證明這種畫法是正確的。教師要稍加引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而找出用直尺和圓規(guī)作角平分線的方法，并讓學(xué)生證明結(jié)果。

3.概念構(gòu)圖，讓學(xué)習可視化

在日常教學(xué)過程中，為了改變學(xué)生重知識輕思維、重散點輕整合的現(xiàn)象，防止知識理解碎片化，教師可以充分利用概念構(gòu)圖可視化學(xué)習的特點和優(yōu)勢，幫助學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)直觀化、隱形思考顯性化、零散知識結(jié)構(gòu)化，讓理解真發(fā)生，讓思維真進階。同時，在概念構(gòu)圖過程中，有效的“反思”要貫穿課堂始終，要讓學(xué)生對自己和同學(xué)的理解有思辨，讓學(xué)生從經(jīng)驗性理解走向衍生性理解、結(jié)構(gòu)化理解和抽象性理解。

例如，在教授“一次函數(shù)”時，教師可以列出導(dǎo)圖“一次函數(shù)的概念→一次函數(shù)圖像→一次函數(shù)性質(zhì)→一次函數(shù)的實際應(yīng)用”，分析簡單的實際問題中的函數(shù)關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生用函數(shù)思想解決問題的能力。

4.學(xué)科實踐，讓學(xué)習素養(yǎng)化

基于核心素養(yǎng)的要求，教師必須把育人方式從傳統(tǒng)的學(xué)科認識轉(zhuǎn)向?qū)W科實踐，構(gòu)建實踐型的學(xué)科育人方式。在做中學(xué)，能調(diào)動不同層次學(xué)生的學(xué)習興趣，并讓學(xué)生積極投入學(xué)習之中，在時空上給學(xué)生帶來更多的學(xué)習實踐機會，催生更豐富的“學(xué)習信息”。只有基于實踐、通過實踐的認識，才能更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，教師可以通過觀察、考察、實驗、調(diào)研、操作、設(shè)計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等活動，落實《新課標》，把這些實踐性活動真正落在實處，讓學(xué)科實踐成為學(xué)科教學(xué)的新常態(tài)。

例如，在教授“抽簽的方法合理嗎”時，教師可以設(shè)計這么一個問題：有一張電影票，兩個同學(xué)都想去看，請你策劃一個公平的游戲方案，決定誰去看電影。學(xué)生積極思考，教師就地取材，后續(xù)可以設(shè)計出多種教學(xué)方式。學(xué)生在活動的過程中，主動學(xué)習，產(chǎn)生了學(xué)習興趣，提高了學(xué)習效率，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

《新課標》對數(shù)學(xué)“課堂教學(xué)”提出了新要求，教師應(yīng)著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，在“教”的過程中展現(xiàn)學(xué)生“深度學(xué)習”樣態(tài)，真正實現(xiàn)學(xué)科育人目標。