初中數(shù)學高品質(zhì)課堂的實踐與思考

■胡榮梅

《義務教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《新課標》）對教師教學提出了新的要求和挑戰(zhàn)，要求教師把教育從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位。當下，課堂存在師生關系不和諧、學生學習動力不足、教學方式單一、高階思維培養(yǎng)缺乏等問題，這些問題難以引發(fā)學生的深度學習，直接影響學生的高品質(zhì)成長。下面，筆者結合自身的教學實際談一談如何創(chuàng)設初中數(shù)學高品質(zhì)課堂。

一、高品質(zhì)課堂的價值追求

筆者認為，高品質(zhì)的課堂，即高效率、優(yōu)品質(zhì)的課堂，應該是在《新課標》的統(tǒng)領下，追求課堂教學基本要素的完善和完備，以及要素關聯(lián)的適切和高效，并最終指向?qū)熒仞B(yǎng)、發(fā)展質(zhì)量的成全。所以，高品質(zhì)的課堂應該是在教師的引領下，能夠讓學生進入“入學”狀態(tài)，促進學生深度學習，實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)提升的課堂。因此，高品質(zhì)的課堂應該具備這樣幾點要求：

一是“引人入勝”。《江蘇教育現(xiàn)代化2035》提出了“建成引人入勝的課堂”的發(fā)展愿景。“人”是基礎，而以學生為中心的課堂，才是真正的課堂。在課堂教學中，每一名學生都必須是課堂的參與者、建構者、推動者和創(chuàng)造者。教師要凸顯學生主體地位，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律，關注學生個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求，從而喚醒學生的學習動機，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生相對應的心理期待和求知欲望。

二是“鼓勵生成”。葉瀾教授指出：“要把教學過程看作師生為實現(xiàn)教學任務，圍繞教學內(nèi)容共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學的過程。”傳統(tǒng)課堂注重預設，忽視生成；《新課標》提倡把預設作為基礎和前提，鼓勵生成，引導生成，在生成中彰顯課堂的生命力和活力。這是一種新常態(tài)，也體現(xiàn)以學生為本和對學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的要求。

三是“知識建構”。為避免知識傳遞的碎片化，教師應將學生所學的知識進一步系統(tǒng)化、結構化，即建立合理的知識結構，這是更高階的認知能力，也是人才成長的基礎。教師在教學過程中要有良好的講授邏輯，保證一節(jié)課的知識傳授有邏輯、有條理，知識建構要接近學生的最近發(fā)展區(qū)，便于學生深度掌握。因此，高品質(zhì)的課堂要以學科大概念為核心，明確知識關系網(wǎng)，明晰知識連接線，使得知識建構有整體性、有序性、動態(tài)性，確保課程內(nèi)容結構化。

四是“素養(yǎng)生成”。《新課標》以核心素養(yǎng)為導向，關注人的內(nèi)在品格和能力，它區(qū)別于之前“三維目標”的課標，更區(qū)別于早期“雙基”的大綱。高品質(zhì)的課堂應該建立真正以人為本、以核心素養(yǎng)為導向的新型育人方式和培養(yǎng)模式。

二、高品質(zhì)課堂的設計原則

1.趣味性原則

相對于知識和能力，教師對學生學習動機的喚醒，是更高級的教學智慧。而興趣是學習一切新知的出發(fā)點和源泉，學生只有對課堂充滿興趣，才能主動、樂于去學。因此，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生情感投入，使學生思想活躍、聯(lián)想豐富、注意力集中，教師上課的效率才會有很大程度的提高。

2.挑戰(zhàn)性原則

高品質(zhì)的課堂需要激發(fā)學生思維。《新課標》背景下的學習思維，要從知識理解、掌握的淺層次，走向情境應用的深層次；要將教學與思維培育高度關聯(lián)，培養(yǎng)敢于批判質(zhì)疑，勇于探索解決問題，勤于動手，善于反思，具有一定的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3.適切性原則

教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生特點，選擇合適的教學方式，讓形式為內(nèi)容服務。教師應積極開展教學方式變革的研究與實踐，推進以學生為中心的教學改革，實行啟發(fā)式、探究式、項目式學習，探索適合學生主動、有效學習的教學范式。

4.實效性原則

高品質(zhì)的課堂，僅僅有“高品位+高質(zhì)量”還不夠，還必須有“高效率”和“高體驗”。教師要用更少的時間提高學生學科教學質(zhì)量，用更多的時間提高學生學科核心素養(yǎng)，增加實踐、探索的學習內(nèi)容，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新意識。

三、高品質(zhì)課堂設計方法與策略

高品質(zhì)的課堂應該是促進學生深度學習的課堂，而學生的深度學習可以基于真實的情境，基于高質(zhì)量的問題、基于靈活多樣的教學方法，基于學生的學情，以此來促進學生深入思考和探究，從而達到學科育人的目的。

1.情境創(chuàng)設，讓學習趣味化

好的教學情境有助于提升學生的學習興趣，同時還可以喚醒或者啟迪學生智慧。在教學中，教師設置的教學情境要盡量貼近學生的日常生活，把情境的真實性、直觀性和吸引力作為基礎，寓教學內(nèi)容于真實情境之中，讓學習更有趣。情境創(chuàng)設的方式方法有很多，可以用生活呈現(xiàn)情境、實物展演情境，設計角色扮演情境、課內(nèi)游戲情境、故事渲染情境等。

例如，在教授“直線與圓的位置關系”時，教師可以讓學生欣賞“海上日出”的圖片，在太陽升起的過程中，把地平線看作一條直線，把太陽看作一個圓。在這個過程中，學生感受到直線與圓的位置關系的變化，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學知識，思考并總結位置關系。教師通過創(chuàng)設生活情境讓抽象的數(shù)學知識變得具體生動，加深了學生對知識的理解，增強了學生的學習興趣，提高了教學效果。

2.問題對話，讓學習挑戰(zhàn)化

問題是引發(fā)探究學習的“觸發(fā)器”，好的問題是促進學習的燃料。建立高品質(zhì)數(shù)學課堂，就要抓住“學生、學科、學習”三個根本，用高品質(zhì)的問題來啟發(fā)學生思維，引導學生主動學習，讓學生在思考問題的過程中完成知識的學習和思維方法的培養(yǎng)，從而提升自身綜合能力。課堂問題設置首先要能引發(fā)學生的好奇心，其次要有挑戰(zhàn)性，能讓學生形成認知沖突，引發(fā)學生的深度思考。

例如，在教授學生如何畫一個角的平分線時，學生最喜歡的就是用量角器來畫。有的學生想到用折紙的方法，還有的學生想到用刻度尺畫角平分線的方法，構造兩個三角形全等，從而證明這種畫法是正確的。教師要稍加引導，激發(fā)學生的興趣，從而找出用直尺和圓規(guī)作角平分線的方法，并讓學生證明結果。

3.概念構圖，讓學習可視化

在日常教學過程中，為了改變學生重知識輕思維、重散點輕整合的現(xiàn)象，防止知識理解碎片化，教師可以充分利用概念構圖可視化學習的特點和優(yōu)勢，幫助學生實現(xiàn)知識建構直觀化、隱形思考顯性化、零散知識結構化，讓理解真發(fā)生，讓思維真進階。同時，在概念構圖過程中，有效的“反思”要貫穿課堂始終，要讓學生對自己和同學的理解有思辨，讓學生從經(jīng)驗性理解走向衍生性理解、結構化理解和抽象性理解。

例如，在教授“一次函數(shù)”時，教師可以列出導圖“一次函數(shù)的概念→一次函數(shù)圖像→一次函數(shù)性質(zhì)→一次函數(shù)的實際應用”，分析簡單的實際問題中的函數(shù)關系，培養(yǎng)學生用函數(shù)思想解決問題的能力。

4.學科實踐，讓學習素養(yǎng)化

基于核心素養(yǎng)的要求，教師必須把育人方式從傳統(tǒng)的學科認識轉(zhuǎn)向?qū)W科實踐，構建實踐型的學科育人方式。在做中學，能調(diào)動不同層次學生的學習興趣，并讓學生積極投入學習之中，在時空上給學生帶來更多的學習實踐機會，催生更豐富的“學習信息”。只有基于實踐、通過實踐的認識，才能更好地發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。因此，教師可以通過觀察、考察、實驗、調(diào)研、操作、設計、策劃、制作、觀賞、閱讀、創(chuàng)作、創(chuàng)造等活動，落實《新課標》，把這些實踐性活動真正落在實處，讓學科實踐成為學科教學的新常態(tài)。

例如，在教授“抽簽的方法合理嗎”時，教師可以設計這么一個問題：有一張電影票，兩個同學都想去看，請你策劃一個公平的游戲方案，決定誰去看電影。學生積極思考，教師就地取材，后續(xù)可以設計出多種教學方式。學生在活動的過程中，主動學習，產(chǎn)生了學習興趣，提高了學習效率，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)。

《新課標》對數(shù)學“課堂教學”提出了新要求，教師應著眼于學生核心素養(yǎng)的提升，在“教”的過程中展現(xiàn)學生“深度學習”樣態(tài)，真正實現(xiàn)學科育人目標。