語(yǔ)文挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的特征、要素與設(shè)計(jì)路徑

摘要 隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，以“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)”為引領(lǐng)的課堂教學(xué)新樣態(tài)不斷出現(xiàn)，但有不少學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單化、隨意化現(xiàn)象，缺乏對(duì)新課標(biāo)視域下語(yǔ)文挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)特征、要素與設(shè)計(jì)路徑的基本認(rèn)識(shí)。因此，從語(yǔ)文挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的底層邏輯入手，進(jìn)一步明確其特征、要素，以及任務(wù)的設(shè)計(jì)路徑，可以規(guī)范語(yǔ)文挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)行為，推動(dòng)新課標(biāo)落地生根。

關(guān) ?鍵 ?詞 語(yǔ)文 挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù) 學(xué)習(xí)內(nèi)容 學(xué)習(xí)任務(wù) 評(píng)價(jià)方式

引用格式 劉茂勇.語(yǔ)文挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的特征、要素與設(shè)計(jì)路徑[J].教學(xué)與管理，2023（26）：48-51.

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，“義務(wù)教育語(yǔ)文課程實(shí)施應(yīng)從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。”[1]語(yǔ)文挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)（以下簡(jiǎn)稱“挑戰(zhàn)性任務(wù)”）成為當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)研究的“熱點(diǎn)”，也是課堂實(shí)踐的“痛點(diǎn)”，“痛”在一些任務(wù)設(shè)計(jì)出現(xiàn)簡(jiǎn)單化、隨意化現(xiàn)象，難以發(fā)揮挑戰(zhàn)性任務(wù)對(duì)學(xué)生素養(yǎng)提升的作用。挑戰(zhàn)性任務(wù)并非單純拔高難度的任務(wù)，而是在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容與驅(qū)動(dòng)型任務(wù)，采取合適的探究形式與評(píng)價(jià)方式激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作探究的一種結(jié)構(gòu)化任務(wù)。它與一般意義上的學(xué)習(xí)任務(wù)相比，無(wú)論是其特征、要素，還是設(shè)計(jì)路徑都存在一定的差異，本文將從以下三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

一、語(yǔ)文挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的特征

當(dāng)前，有些語(yǔ)文教師認(rèn)為，挑戰(zhàn)性任務(wù)應(yīng)該具有較高的難度，因而在設(shè)計(jì)時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)一些“空中樓閣式”的任務(wù)，即任務(wù)難度大，偏離學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容，令學(xué)生望而生畏。這種揠苗助長(zhǎng)的做法，無(wú)益于學(xué)生素養(yǎng)的形成，主因還是教師對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的主要特征缺乏深入的了解。筆者從以下幾方面闡述其主要特征。

1.突破語(yǔ)文學(xué)習(xí)的舒適區(qū)

傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，“老師講，學(xué)生聽(tīng)”“老師問(wèn)，學(xué)生答”等現(xiàn)象比較普遍，這樣的課堂中，學(xué)生的思維處于一種慵懶狀態(tài)，存在較大的惰性，容易進(jìn)入舒適區(qū)。挑戰(zhàn)性任務(wù)需要激發(fā)學(xué)生探究興趣，激活學(xué)生思維，向?qū)W生語(yǔ)言實(shí)踐的“最近發(fā)展區(qū)”邁進(jìn)。每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”存在一定的差異性，設(shè)計(jì)這些任務(wù)“必須尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，注意把握任務(wù)設(shè)計(jì)的難度系數(shù)，確保人人有所得——深者得其深，淺者得其淺”[2]。

2.體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的綜合性

挑戰(zhàn)性任務(wù)絕不是僅靠一種知識(shí)或技能就可以完成的，它需要調(diào)動(dòng)學(xué)生多方面的知識(shí)、技能，具有較強(qiáng)的綜合性。從知識(shí)整合來(lái)看，它要體現(xiàn)不同單元語(yǔ)文要素的前后勾連，同一單元內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的融合；從學(xué)生素養(yǎng)的角度來(lái)看，它要將語(yǔ)文學(xué)科中“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”這些核心素養(yǎng)進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)；從學(xué)習(xí)方法來(lái)看，需要自主學(xué)習(xí)、合作探究等多種方式綜合運(yùn)用。

3.強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究的具身感

薛法根認(rèn)為：“學(xué)生親歷語(yǔ)文學(xué)科特有的實(shí)踐活動(dòng)，獲得的是可遷移的專家思維，而不是會(huì)遺忘的專家結(jié)論。”[3]挑戰(zhàn)性任務(wù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與探究的具身感，鼓勵(lì)學(xué)生參與到設(shè)計(jì)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)中來(lái)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的“追問(wèn)方向”，設(shè)計(jì)相關(guān)的挑戰(zhàn)性任務(wù)；在探究時(shí)，從學(xué)生身份“跨界”到具體任務(wù)情境中的角色，能激發(fā)探究興趣；在評(píng)價(jià)時(shí)，學(xué)生還是學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程的評(píng)價(jià)者，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)自我參與任務(wù)過(guò)程的效能做出積極、客觀的評(píng)價(jià)，才能確保挑戰(zhàn)性任務(wù)的高質(zhì)量完成。

4.彰顯任務(wù)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化

知識(shí)本位注重知識(shí)的接受與存儲(chǔ)，素養(yǎng)本位注重知識(shí)的轉(zhuǎn)化與輸出，后者是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)必備的一種品質(zhì)，這種品質(zhì)的形成需要通過(guò)結(jié)構(gòu)化的訓(xùn)練才能形成。因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)化“能從根本上改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，助力學(xué)生結(jié)構(gòu)化思維的形成”[4]。它給學(xué)生帶來(lái)的是一種完整的知識(shí)向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的體系，當(dāng)學(xué)生在任務(wù)探究過(guò)程中掌握這種方法與知識(shí)體系后，就可以在今后的學(xué)習(xí)中運(yùn)用這種結(jié)構(gòu)化的思維方法完成其他各種具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、語(yǔ)文挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的要素

根據(jù)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知需求與語(yǔ)文素養(yǎng)培育目標(biāo)，以及挑戰(zhàn)性任務(wù)的結(jié)構(gòu)化特征，筆者認(rèn)為挑戰(zhàn)性任務(wù)的內(nèi)涵包含以下六個(gè)基本要素（如圖1）。

學(xué)情數(shù)據(jù)分析是任務(wù)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也是挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)中最容易被忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。它是指在學(xué)習(xí)某一內(nèi)容前，了解、分析與之相關(guān)的學(xué)情，設(shè)計(jì)出可供學(xué)生選擇，適合學(xué)生完成的挑戰(zhàn)性任務(wù)，使之接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)是任務(wù)設(shè)計(jì)的依據(jù)。挑戰(zhàn)性任務(wù)是一項(xiàng)有意義的學(xué)習(xí)，奧蘇貝爾指出：“意義學(xué)習(xí)是指從所呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)材料中獲得新的意義”[5]。目前使用的統(tǒng)編語(yǔ)文教材依照“雙線組元”的方式編排，缺乏成體系的學(xué)習(xí)任務(wù)群，這就需要教師對(duì)現(xiàn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，以獲得新的意義。

驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)是整個(gè)挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)中的核心環(huán)節(jié)，是在充分了解學(xué)情、重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，跳過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的舒適區(qū)，設(shè)計(jì)學(xué)生“跳一跳，就能實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階”的學(xué)習(xí)任務(wù)。它能幫助學(xué)生在探究過(guò)程中真正理解文本內(nèi)容，形成語(yǔ)文能力。

相關(guān)任務(wù)分解是驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)的支架。驅(qū)動(dòng)任務(wù)是一個(gè)具有整體意義的總目標(biāo)，為了達(dá)成這個(gè)總目標(biāo)，需要借助學(xué)習(xí)對(duì)象的構(gòu)成要素，分層次、分步驟地將主驅(qū)動(dòng)任務(wù)分解成更具操作性、符合語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律的子任務(wù)，從而降低挑戰(zhàn)性任務(wù)的難度。

任務(wù)探究方式是任務(wù)完成的保障，是學(xué)生完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體實(shí)踐方式。教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，與學(xué)生商議后采用相應(yīng)的任務(wù)探究方式，保障挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。多樣的任務(wù)探究方式能切實(shí)改變以往語(yǔ)文課堂“我講你聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生浸潤(rùn)于主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)氛圍中，不斷提升探究能力。

評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)是確保任務(wù)順利實(shí)施的有效監(jiān)控，是依據(jù)新課標(biāo)要求與統(tǒng)編教材語(yǔ)文要素、課后習(xí)題的具體指向，以結(jié)構(gòu)化思維整體設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。挑戰(zhàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效能的評(píng)價(jià)，進(jìn)而促進(jìn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。

三、語(yǔ)文挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)路徑

明確語(yǔ)文挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)的特征與要素后，我們還要進(jìn)一步探尋基于“六要素”的挑戰(zhàn)性任務(wù)的設(shè)計(jì)路徑。這一路徑中，人是最重要的因素，因此，我們要以教師專業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生素養(yǎng)提升為落腳點(diǎn)，建構(gòu)每一要素的設(shè)計(jì)路徑，具體如圖2。

教師作為任務(wù)設(shè)計(jì)的引領(lǐng)者，需要具有相應(yīng)的專業(yè)能力，這些專業(yè)能力指向直接決定了學(xué)生素養(yǎng)提升的高度。由圖2可知，整個(gè)設(shè)計(jì)路徑中，以挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)“六要素”為中心，建構(gòu)了縱橫兩條線。“縱向線”在挑戰(zhàn)性任務(wù)要素解讀時(shí)已經(jīng)進(jìn)行闡述，接下來(lái)重點(diǎn)從每個(gè)要素的“橫向軸線”闡述任務(wù)設(shè)計(jì)的具體路徑。

1.學(xué)情數(shù)據(jù)分析

教師首先要堅(jiān)持以學(xué)定教的原則，基于學(xué)生情況設(shè)計(jì)教學(xué)，做一個(gè)真實(shí)學(xué)情的“發(fā)現(xiàn)者”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“在哪里”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生將“去哪里”，發(fā)現(xiàn)學(xué)生“怎么去”。學(xué)情數(shù)據(jù)怎么來(lái)？可以通過(guò)問(wèn)卷星、書面調(diào)查、口頭了解等方式了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀，為教師提供豐富的教學(xué)資源。學(xué)情數(shù)據(jù)怎么用？通過(guò)多種形式對(duì)每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)情數(shù)據(jù)調(diào)查，將分析后的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，進(jìn)一步滿足學(xué)生個(gè)體發(fā)展需求。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中所提出的疑問(wèn)，成為課堂教學(xué)中具有引領(lǐng)性、啟發(fā)性的教學(xué)問(wèn)題。這也正是“兒童問(wèn)學(xué)課堂”的倡導(dǎo)者潘文彬所倡導(dǎo)的理念，即通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題，展開教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還給學(xué)生。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)

吳欣歆指出：“教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，在教材編寫意圖與學(xué)習(xí)任務(wù)群、學(xué)習(xí)內(nèi)容間建立合理聯(lián)結(jié)，探索國(guó)家課程的校本化實(shí)施。”[6]因此，在重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)首先采用結(jié)構(gòu)化的方式，梳理學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)體系，然后根據(jù)本單元的語(yǔ)文要素、課后學(xué)習(xí)要求，提煉出教學(xué)內(nèi)容的“大概念”，進(jìn)行主題重構(gòu)。有了任務(wù)主題，還需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行再次重構(gòu)，確保重構(gòu)內(nèi)容內(nèi)在結(jié)構(gòu)一致、主題明確。重構(gòu)的方式主要包括語(yǔ)文要素的前后勾連、鞏固提升，聚焦文本內(nèi)容的異與同，對(duì)單元內(nèi)的口語(yǔ)交際、習(xí)作等進(jìn)行重新整合。這種重構(gòu)應(yīng)基于語(yǔ)文實(shí)踐的普遍規(guī)律，基于教材，卻又高于教材，實(shí)現(xiàn)“用教材教”，著力提升學(xué)生的理解、創(chuàng)造、評(píng)價(jià)等高階思維能力。

3.驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)

教師要基于重構(gòu)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)引領(lǐng)學(xué)生探究的驅(qū)動(dòng)任務(wù)。這些任務(wù)要關(guān)照語(yǔ)文要素，回應(yīng)語(yǔ)文課后習(xí)題，直面學(xué)生生活。筆者根據(jù)各年級(jí)段任務(wù)的具體要求，提出主題重構(gòu)時(shí)要注意階段性與發(fā)展性。具體而言，低年級(jí)段的任務(wù)主題以單項(xiàng)行動(dòng)為主，即主要聚焦于某一單元的單一知識(shí)，著重訓(xùn)練某一方面的能力，注重激發(fā)學(xué)生探究興趣；中年級(jí)段的任務(wù)主題以前后聯(lián)動(dòng)的知識(shí)與能力為主，聚焦于某一單元的知識(shí)體系，注重前后單元的相互關(guān)聯(lián)；高年級(jí)段的任務(wù)主題則以多方聯(lián)動(dòng)為主，聚焦于大單元主題重組與跨學(xué)科學(xué)習(xí)。通過(guò)精準(zhǔn)策劃，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的挑戰(zhàn)性任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在任務(wù)探究過(guò)程中深入理解文本內(nèi)容，形成語(yǔ)文能力，實(shí)現(xiàn)“學(xué)語(yǔ)文”向“用語(yǔ)文”的嬗變。

4.相關(guān)任務(wù)分解

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)所要經(jīng)歷的學(xué)習(xí)階段，搭建有效的學(xué)習(xí)支架。這些支架如何塔建？實(shí)際上課文的閱讀練習(xí)或者學(xué)習(xí)提示已經(jīng)為我們指明了學(xué)習(xí)方向。教師不妨根據(jù)這些習(xí)題的先后順序，將驅(qū)動(dòng)任務(wù)分解為若干個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)依照由表及里、由語(yǔ)言習(xí)得到遷移運(yùn)用的漸進(jìn)性原則設(shè)計(jì)，提升學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)構(gòu)化思維能力。這些子任務(wù)具有內(nèi)在邏輯性與層次性，既符合文本學(xué)習(xí)的規(guī)律，也符合學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，能幫助學(xué)生一步一步、由易到難地進(jìn)行任務(wù)探究，在挑戰(zhàn)性與趣味性之間找到一個(gè)融合點(diǎn)，保護(hù)學(xué)生探究的積極性。當(dāng)然，不一樣的課文，任務(wù)分解范式也不盡相同，需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)一步優(yōu)化語(yǔ)言實(shí)踐的路徑。

5.任務(wù)探究方式

學(xué)習(xí)任務(wù)具有情境性、實(shí)踐性與綜合性的特點(diǎn)，教師首先要為語(yǔ)文學(xué)習(xí)營(yíng)造和諧的探究環(huán)境。和諧是指符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，具有一定的新鮮感和吸引力，能促進(jìn)學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。其次，任務(wù)探究方式可以從橫向與縱向兩方面深入闡述。從橫向來(lái)看，探究形式主要是根據(jù)主挑戰(zhàn)性任務(wù)下轄的子任務(wù)的難易程度，采取相對(duì)應(yīng)的探究方式；從縱向來(lái)看，則需要體現(xiàn)任務(wù)完成的漸進(jìn)性，仍然采取由易到難的設(shè)計(jì)路徑，激活學(xué)生的多元化探究思維。它指向?qū)W生完成任務(wù)的具體策略，包含學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究、批判反思、不斷改進(jìn)等。在選擇探究方式時(shí)，應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生從對(duì)語(yǔ)言文字的表層理解走向?qū)φZ(yǔ)言的深度運(yùn)用。

6.評(píng)價(jià)方式選擇

評(píng)價(jià)方式是挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)教師自身提出了很高的要求，因?yàn)樗粌H需要教師對(duì)本次學(xué)習(xí)任務(wù)所達(dá)成的總目標(biāo)形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，還要對(duì)完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)的每個(gè)階段性目標(biāo)都形成具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能“以評(píng)引學(xué)、以評(píng)促學(xué)”。那么挑戰(zhàn)性任務(wù)的評(píng)價(jià)中到底關(guān)注什么？為了進(jìn)一步促進(jìn)知識(shí)素養(yǎng)向能力素養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，我們需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)，將其與學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)相結(jié)合，建構(gòu)一種包含多種維度的立體評(píng)價(jià)模式。這種學(xué)習(xí)方式評(píng)價(jià)主要包括“我是怎么解決這個(gè)問(wèn)題的”“我還可以通過(guò)什么辦法來(lái)做得更好”這兩個(gè)涉及元認(rèn)知的評(píng)價(jià)方式，借此促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的評(píng)價(jià)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過(guò)程中，傳統(tǒng)的自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)等方式依然可以穿插其中，確保評(píng)價(jià)對(duì)象多元化。

新課標(biāo)背景下的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)一線語(yǔ)文教師是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，誠(chéng)如王寧指出的：“教師是目標(biāo)的確定者，是任務(wù)的設(shè)計(jì)者，是過(guò)程的推動(dòng)者，這是一個(gè)比過(guò)去更為艱巨的任務(wù)。”[7]挑戰(zhàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)具有自身的獨(dú)特性、復(fù)雜性，限于本人學(xué)識(shí)有限，對(duì)這一問(wèn)題的研究難免有疏漏之處，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索并加以改進(jìn)，力求在學(xué)生素養(yǎng)需求、新課標(biāo)與統(tǒng)編語(yǔ)文教材之間找準(zhǔn)最佳契合點(diǎn)，對(duì)挑戰(zhàn)性任務(wù)的特征、內(nèi)涵與設(shè)計(jì)路徑形成更深入、更全面的研究成果。

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[7] 《語(yǔ)文建設(shè)》編輯部.語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的“是”與“非”：北京師范大學(xué)王寧教授訪談[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（01）：4-7.

［責(zé)任編輯：陳國(guó)慶］