基于新課標的小學語文基礎型作業設計

摘要 基于新課標的基礎型作業對應基礎型學習任務群，分為積累型、梳理型、探究型、感受型、運用型等五種類型，具有儲備優質語言、重構語言體系、掌握運用規范、感受文化內涵等價值。基礎型作業的設計需要遵循對接原則、貫通原則、近距原則、轉化原則、具化原則、活化原則，可以采用變臉、變式、串對、關聯、跨界、分類、尋理、溯源等策略，創造新樣態，實現大聯通，活化存儲語言，提升核心素養。

關 ?鍵 ?詞 小學語文 基礎型作業 積累型作業 梳理型作業 探究型作業 運用型作業

引用格式 朱國忠.基于新課標的小學語文基礎型作業設計[J].教學與管理，2023（26）：59-64.

《核心素養導向的作業與命題設計》一書指出，基礎型作業是一種常規型作業，是“按常規來進行設計的”，是教師“在培養學生學科核心素養的要求下，圍繞教學目標”[1]所設計的保證基本目標達成的一種作業。它指向字詞句等基礎知識的掌握，以及精彩語段的背誦。這樣的作業，和學生的認知結構存在最大程度的交集，對語文學科來說是必不可少的。

小學語文基礎型作業，適配基礎型學習任務群教學，由于具有基礎性，決定了其不可替代的重要地位。但事物總有兩面性，正是由于其是基礎的，因而往往容易被語文教師所忽視，以致研究得不夠、設計得不精，影響了小學生語文核心素養的培養，需要引起我們的重視。

一、基礎型作業的基本分類

基礎型作業對應基礎型學習任務群，可以分為五類。一是積累型作業，指向語言材料和語言經驗的積累，主要包括生字新詞的讀寫和精彩詞句段的識記。這一類作業重在積累語言，增加語匯量，在第一學段中的分布最多。二是梳理型作業，指向語言文字的分類整理，即“通過觀察、分析、整理，發現漢字的構字組詞特點”。主要包括對“自己積累的詞語、句子、段落、詩文進行分類整理”[2]，對校園內外的漢字、標點符號、普通話等有關語言文字的使用情況展開調查，發現日常生活中語言文字使用的普遍性問題。梳理型作業可以在第二學段出現。三是探究型作業，指向常用漢字字理的明晰與重要語言現象的研究。此類作業通過資料的立體搜尋，對有關漢字進行立體還原，用看得見的感性方式明晰字理；對重要語言現象進行溯源，發現背后的規律。探究型作業可以在二三學段出現。四是感受型作業，指向中華優秀傳統文化的審美體驗。第一學段通過書寫簡單的漢字，初步感受漢字的形體美，通過誦讀、記錄課內外積累的成語、諺語、格言警句、兒歌、短小的古詩，感受中華優秀傳統文化；第二學段讓學生感受漢字的書寫特點和形體美，從積累的詞語和詩文中初步認識中華優秀傳統文化蘊含的思想和智慧；第三學段讓學生豐富自己的詞語積累，注意詞語的感情色彩[3]。感受型作業可以在各學段出現。五是運用型作業，指向語音、文字、詞匯、語法、修辭的實際運用。此類作業，重在盤活學生所積累的語言文字，使用所探究的語言規律。在積累、梳理一定主題的古詩之后，創設言語情境，讓學生提取出合宜的詩句，是一種運用型的作業。運用型作業可以在各學段出現。

二、基礎型作業的重要價值

基礎型作業在發展學生語文學科核心素養方面，擔負著重要使命。基礎型作業具有儲備優質語言的學科價值，其中的積累型作業精選語言材料，聚焦好詞佳句、名句名篇，日積月累，有助于形成優質語言儲備庫；基礎型作業具有重構語言體系的學科價值，通過閱讀大量的名篇名著，引導學生在完成相關作業的過程中不斷內化語言，以優質語言推動“原語言”的優化與改善，以經典的語言圖式修訂粗陋的語言圖式，直至達成整個語言體系的重構；基礎型作業具有掌握語言運用規范的學科價值，在積累的基礎上斟酌辨析各種事理，梳理各種語式，明了各種語法，熟悉各種修辭，有助于學生更加高效地掌握漢語的運用規范；基礎型作業具有感受文化內涵的學科價值，其中的感受型作業把語言文字的積累、梳理、探究和審美體驗融合起來，“把識字、寫字和培養學生喜歡漢字的情感態度”[4]結合起來，幫助學生傳承和理解中華優秀傳統文化。

三、基礎型作業的設計原則

1.指向新課標的對接原則

對接原則，就是全面貫徹、無縫對接的原則。這一原則強調的是基礎型作業的設計要全面對接新課標，切實創新語文作業設計方式，徹底改變傳統的機械、粗糙、繁瑣的作業方式，減輕學生作業負擔，提高學習效率。對接新課標，基礎型作業既要有書面作業，也要有各種活動作業，如“朗誦、表演、觀賞、搜索、調查、研究、匯報、交流、討論、項目學習、社區服務、社會實踐”等[5]；既要有單個的任務，也要有任務群。作業的新樣態設計，旨在增強學生學習語文的興趣，拓展學生學習語文的空間，為學生提供更多的語言積累、感悟和運用的機會。

2.指向結構化的貫通原則

貫通原則，指的是基礎型作業的設計需要關注語言文字的分類整理。分類整理，是指教師引導學生“根據分散的語言材料之間的內在關聯，賦予其一定的結構或對其進行重組，以便將其儲存在長時記憶中”[6]。分類整理是對語言文字材料進行有效“編碼”的過程。這一過程讓學生所學語文知識不斷得到結構化、關聯化，實現前后貫通、主題串聯，便于學生記憶與提取。貫徹貫通原則，需要教師有長遠的目光、勾連的意識、續接的策略，以大單元思維設計作業。

3.指向生活化的近距原則

近距原則，指的是基礎型作業的設計要體現生活價值，要關注并貼近兒童的生活設計，真正讓作業成為學習的需要、生活的需要。要拉近作業和兒童生活的距離，就要求語文教師在設計相關作業之前，研究兒童、做好功課，真正了解兒童的相關生活。只有讓兒童認識到作業在生活中的重要價值，才能激發兒童學習的內驅力。

4.指向陌生感的轉化原則

轉化原則，是指轉化傳統的基礎型作業的形態，讓學生產生一種陌生感，這種陌生感就是新奇感。基礎型作業，形態日有所變，對學生而言可以防止出現疲勞感、厭倦感。作業適當“變臉”，從靜態轉到動態，從室內轉到戶外，從重復轉到創美，從搜索轉到實踐，從理性轉到感性，從孤立轉到關聯，從嚴肅轉到游戲，從摘抄轉到表演……有助于調動學生的興趣，提振學生的投入指數，從而把苦差事轉化成樂享事。

5.指向可操作的具化原則

具化原則，指的是基礎型作業可以自帶學習支架，能夠清晰地為學生導航。按照什么流程去完成作業，每一步又該如何操作？作業設計必須直面學生、進入場境，作出具體化的說明。也就是說，盡量把作業設計成任務或任務群，附有清晰的操作流程與方式。

6.指向可運用的活化原則

活化原則，指的是基礎型作業不是對字詞句段篇的簡單積累，而是對語言材料的重構與運用。作業形式更多采用言語實踐的樣態，以更好地盤活學生的語言積累。引導學生用靈活的方式來積累，用活潑的方式來梳理，用靈動的方式來運用。

四、基礎型作業的設計策略

1.語言文字積累型作業的設計

（1）變臉型積累策略：用擬人之法添情趣。語言文字積累型作業，在日常作業設計中占比較大，使用頻率較高。此類作業，教師一般采用從課本上直取的方式來布置。比如，四年級上冊第5課 《一個豆莢里的五粒豆》，在教學結束后，教師一般會布置以下作業：抄寫生詞各3遍。這項作業是指向基礎的，內容比較重要。但是從作業的呈現方式來看，缺少應有的設計，顯得簡單而乏味。我們可以采用變臉的方式對其實施改造，用擬人的方式、童話的情境增添樂趣。

分類小能手：統計出《一個豆莢里的五粒豆》中我們所學的新詞語，然后在詞語本上畫出五粒豆，讓和每一粒豆相關的詞語寶寶睡到相應的“豆床”上。還可以根據你的理解畫出不同豆寶寶的表情哦！

還是原先的作業內容，變了變臉，使用了柔軟的語言，就帶有一點新奇的陌生感了。

（2）同質型積累策略：用共情之法對對串。經典文學作品，總會表達人類共同的心聲。雖然表達的內容與方式不同，但其情感的內核是相同或相近的。因此，我們在設計積累型作業（尤其是詩歌類）的時候，可以采用同質對對串的方式。

古詩不孤獨：經典的詩句都有自己的朋友。白居易《賦得古原草送別》中有“野火燒不盡，春風吹又生”這樣的詩句。在我們讀過的古詩詞當中，還有類似給人希望、撫慰心靈的句子嗎？請找出一兩句。

于是，學生從劉禹錫那里找到了“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，從陸游那里找到了“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”。這樣的“對對串”設計，引導學生用關聯的方式積累經典語句，并在互文閱讀中深化理解，學會用積極的眼光看待人生與世界，真正獲得文學的力量。

（3）聯通型積累策略：用關聯之法巧串聯。語言文字積累型作業關注的是教學中的基礎性目標，作業的形態往往是原始的、直接的，缺少必要的設計，更重要的是作業和作業之間缺少必要的聯系。

這一類作業要實現高品質設計，就是要打破作業之間的界限，建立相鄰作業之間的關聯。在相互支撐、有機串聯中形成自然一體的任務群落。因此，運用聯通型設計策略，找“關聯”、布“流程”，強化前后聯系，是實現作業升級的有效手段。如二年級上冊《田家四季歌》的作業。

任務1，拍畫面記詞語：按照農時的先后順序，對應課文，讓24頁“讀一讀，記一記”中的詞語在腦海中過電影，形成田家四季的連續畫面，從而記住這些詞語。

任務2，打節拍讀課文：先打著節拍朗讀課文，讀出勞動的美好和豐收的喜悅，再挑出自己最喜歡的句子，讀給家長聽。

任務3，抓拐棍背課文：按照四季的順序，以詞串為拐棍兒，通過詞語關聯、畫面引導的方式練習背誦課文。

上述作業，由詞到句到篇，形成關聯的任務梯度；由時序到勞作、由詞串到畫面，形成背誦的任務支架。這樣的設計，可以優化學習內容與程序，提升基礎型作業的價值。

（4）跨界型積累策略：用轉換之法細布排。新課標強調基于跨學科學習觀的課程組織，倡導整合實施與綜合性實踐。與此相適應，基礎型作業也需要適當跨界，利用數學、體育、音樂、美術等學科巧妙轉換、精細布排，提高積累的效益。例如，二年級下冊第四單元“語文園地四”的“日積月累”，如果選用數學的方式設計作業，就會開辟出作業的新天地。

作業1，統計高頻字：統計三句名言中反復出現的字。根據反復出現的字，你能確定這三句名言想要強調的是什么嗎？

作業2，找出主導面：找一找三句名言中有幾對反義詞，再辨別一下哪些句子是從正面寫的，哪些句子是從反面寫的？從這些對比中你悟出了什么？

作業3，快速找出處：這三句話分別出自三本古書，查一查成書的年代，算一算距今的時間。由此你想到些什么？

作業4，明確運用點：如果遇到一個輕易做出承諾的人，你會在心中默默地背誦哪一句名言？鼓勵一個人從小事情上講究誠信，你會為他背誦哪一句名言？要讓一個人認識到失去信用的危害，你會為他背誦哪一句名言？

用數學統計的方式設計語言文字的積累型作業，能夠變出新角度，換出新感覺。更重要的是跨界數學可以讓學生從“誠信名言”中獲得更豐富的信息、更深刻的體悟，讓積累、體悟與運用有機地結合起來。

2.語言文字梳理型作業的設計

（1）變式型梳理策略：依據對對子的方式設計。在設計梳理型作業的時候，如果課文內容包含很多成串的語詞，我們就可以依據對對子的方式設計作業，改變單一而直接的梳理樣態。例如，學完三年級上冊《大自然的聲音》一課之后，可以用對對子的方式設計下列作業。

作業1，大搜索：搜集寫風聲、水聲、動物歌聲的對聯或對仗工整的詩句。

作業2，對對聯：結合課文內容，聚焦大自然的好聲音，為下面的上聯補出下聯。

（1）好風好樹好聲音，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

（2）雨滴打擊樂，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

（3）綠傘會唱歌，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

（4）無處無美聲，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

（5）天地演奏廳，（ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?）。

作業1是開放式的搜集與梳理，圍繞的是自然之聲這個主題，與課文的學習相關聯，同時為后續的梳理提供近距樣本，做好暖場準備。作業2改變傳統樣態，用對應成串的方式梳理課文內容，把語言文字的梳理和弘揚中華優秀傳統文化融合起來，一舉兩得。

（2）分類型梳理策略：依據跨單元的思維設計。很多名句，如同珍珠一般散落于各冊教材之中。如果要讓它們聚珠成串，進行分類梳理，就需要跨越單元、學期甚至年級。依據大單元思維進行主題設計，跨度越大，聚合越高，容量也會翻倍，這就為語言材料的分類提供了可能性。運用這種策略，可以有效提高語言文字梳理的質量。例如，在五年級學習了有關友情的詩句之后，就可以以友情為主題，用大單元思維設計梳理型作業。

人生有相聚，自然有離別。古人因受交通工具的限制，友人之間常常有“相見時難別亦難”的愁緒。古人是如何面對離別、抒發感情的？

任務1，主題搜索：請從一到五年級語文教材中找出“送別”這一類的古詩句。

任務2，分類布排：把找到的送別詩句按照臨別抒情、臨別寬心、臨別勸酒分類，明確這些詩句分別可以用于什么情境。

學生可以從一、四、五年級的六冊教材中找到六句送別詩，并進行分類：屬于臨別抒情的是一年級下冊《贈汪倫》中的“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，五年級上冊《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”；屬于臨別寬心的是四年級上冊《別董大》中的“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，四年級下冊《芙蓉樓送辛漸》中的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”，五年級上冊 《過故人莊》 中的“待到重陽日，還來就菊花”；屬于臨別勸酒的是五年級下冊《送元二使安西》中的“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。大單元設計要有大視野與大主題，還要有設計好的分類標準，分類最好能夠對應生活情境，有利于后續的遷移運用。

（3）關聯型梳理策略：依據定向化的搜尋設計。關聯型梳理，就是對存在關聯的文本，按照一定的標準展開定向閱讀，從而實現系列閱讀內容的關聯梳理。例如，五年級下冊第二單元提到了四大名著——觀三國烽煙，識梁山好漢，嘆取經艱難，惜紅樓夢斷，安排了相應的選文——《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》 ，還排出了關于孫悟空、諸葛亮、關云長、張飛等人物形象的選段。在完成了上述學習任務之后，可以布置關聯型的梳理作業：

在五六年級我們閱讀了四大名著的片段。四大名著之間是否有關聯呢？

任務1，找話語：《三國演義》中有“軍師救我”這樣的話語，《水滸傳》《紅樓夢》《西游記》中有沒有類似的話語？我們可以采用分工合作的方式，去青少版的四大名著中找一找。

任務2，找兵器：《西游記》中的孫悟空“手舉金箍棒一根”。《水滸傳》《三國演義》中的主要人物手握什么兵器？請畫出其中一種。

任務3，找數字：《水滸傳》中有“三打祝家莊”“三碗不過岡”“魯智深三拳打死鎮關西”等故事，《三國演義》《紅樓夢》《西游記》中也有這樣的含有“三”的故事嗎？一一羅列出來。把這些與“三”有關的故事連起來看，你對“三為成數”的中國文化有了怎樣的新認識？

任務1是從標志性的話語中尋找關聯，梳理類似情節。學生開啟定向閱讀后，找到了“哥哥救我”“妹妹救我”“悟空救我”這樣的話語，用“救我”這一話語把四大名著聯結起來。而任務2與任務3則通過兵器、相同數字把四大名著再次聯系起來。上述關于名著常識的梳理都是通過在定向閱讀中搜索、在有機關聯中尋找完成的。

3.語言文字探究型作業的設計

（1）尋理型探究策略：聯通課文設計字理探究作業。字理探究是探究性作業的重要內容。尋理是這類作業設計的主要思路。對于小學生而言，探尋字理，宜用感性的方式、有聯系的課文。例如，鵝在《牛和鵝》一文中，是一個重要角色。“鵝”這個字本身就很有趣。結合課文內容，探尋“鵝”的字理，可作如下設計。

作業1，猜想：分析字形，猜想一下，“鵝”字為什么用“我”和“鳥”來合成這個字？

作業2，溯源：上網重點搜一搜，“我”字的甲骨文是如何書寫的？原本是什么意思？

作業3，聯文：聯系課文內容說一說，“我”字的古意在課文中是否有所體現？“我”重在強調鵝的什么特性？

上述作業，通過“考古”來還原，聯系“古意”來解讀。旨在讓學生在探究中明白：鵝字中的“我”原指三齒的釘耙，同時是一種可用于攻擊的武器，與課文所寫“鵝具有很強的攻擊性”是吻合的。我們的祖先用“我”來為鵝造字，就是為了明示他們的發現。這樣的尋理與探究，可以深化文化理解，亦能增強文化自信[7]。

（2）具化型探究策略：聯通語境設計詞義探究作業。課文中有一些詞語特別生動，意蘊極為豐富而飽滿，不能只做平面的解釋，而需要聯通語境作出具體的理解。例如，二年級上冊識字第4課 《田家四季歌》 中的第二節寫夏季之歌——農忙歌。其中“早起勤耕作，歸來戴月光”中的“戴”字特別有詩味，可謂淺語的藝術。帶著學生學習這一句的時候，需要細細品味，并布置相應的探究作業。

作業1，換詞：戴月光的“戴”，可以換成哪些詞，使意思基本不變？

作業2，比照：聯系詩歌想一想，“照”與“戴”相比，哪一個顯得更美？“戴”字比“照”多了哪些含義？

作業3，換物：把“戴”放在前面組詞，后面可以跟哪些表示事物名稱的詞語？結合課文內容想一想，“歸來戴月光”，月光此刻變成農民的什么生活用品？

作業4，畫畫：你從一個“戴”字讀出了哪幾個充滿詩意與溫情的畫面？

上述四個作業，旨在聯通語境探究“戴”字的意蘊。所采用的探究方式是感性的：換詞比較是感性的、組詞補充是感性的、想象畫面是感性的。在感性的探究中學生體悟到：月光照在農人的頭頂，如同戴了一頂明亮的帽子，顯得非常神奇；月亮在夸贊農人的勤勞與趕時，獎勵每個農人一頂美麗迷人的帽子。用“戴”，顯得很有溫情，把農人歸來晚寫得很美好，比用“照”字好。

（3）溯源型探究策略：聯通方言設計語象探究作業。語言中有很多有趣的現象。有些語言流傳到現在會變形。要想搞清楚一些特殊的語言現象，就需要溯源探究。由于很多古音保存在方言之中，所以我們引導學生完成語言現象的探究作業時，需要適當地聯通方言，從而找到破譯語言現象的密碼。例如，在學習五年級下冊第三單元閱讀材料3“梁山泊的軍師——無（吳）用”這些“有意思的諧音”之后，教師可以結合整本書閱讀和“有意思的俗語”，設計溯源型語言現象探究作業。

作業1，找俗語：像“舍不得孩子套不了狼”這樣的俗語明顯不合常情、不講常理。怎么能為了打狼而犧牲自己的孩子呢？查查俗語詞典，看看民間文學，你還能找到這樣的俗語嗎？

作業2，找源頭：閱讀《被委屈的漢字》等書籍，搞清楚“三個臭皮匠湊個諸葛亮”“為朋友兩肋插刀”這些俗語原初的寫法和意思是怎樣的？

作業3，找原因：聯系方言和古代傳播的方式想一想，為什么會出現“無奸不商”“嫁雞隨雞嫁狗隨狗”這些錯誤的說法？現在為什么不改正這些“錯誤”？

用溯源的方式設計語言現象的探究作業，才能弄清楚來龍去脈；結合整本書的閱讀來推進，才能注入思維的能量；不斷地追問，才能提高探究的深度。進而讓學生在完成相關探究作業之后，真正明晰：特殊的語言現象，因口口相傳而不定，因方言同音而誤會，因約定俗成而不易。

4.語言文字運用型作業的設計

（1）用歌曲填詞的方式設計。詩性的語文和音樂是鄰居。因此，語言文字的積累還可以運用音樂的方法，特別是那些具有音樂特質的文本、音響效果的詞語。在設計相關作業時，根據熟悉的歌曲曲調來填詞，無疑是一種有效的方式。例如，教學三年級上冊《大自然的聲音》這一課之后，我們可以采用填寫歌詞的方式積累象聲詞。

作業1，分類別排隊：把《大自然的聲音》中的象聲詞排個隊，對應的景物也來個對對串。

作業2，按旋律填詞：借用《我是小鼓手》這首歌的旋律，根據《大自然的聲音》一文的內容，重新填詞，盡量用上課文中的景物和象聲詞，表現大自然的美妙聲音。

作業3，照例子取名：為這首新歌取個題目（比如《我是自然音樂家》），并唱一唱。

用音樂的方式積累詞句，強化了綜合性實踐[8]，聚合了統整的力量，讓語文與音樂牽手，讓積累與創美融合，可以提升運用型作業的復合功能。

（2）用體育小品的資源設計。用“體育+小品”的方式設計運用型作業，可以換思維、添情趣、強聚合，讓零碎的知識連為一體，增強整體感、實用感。例如，以“跨類別運動會”為主題，充分盤活語文教材中的各種運動資源，設計下列作業。

小學語文教材中寫了很多具有體育天賦的人物和動物。請以小組為單位，合作創編一個有趣的體育小品。

作業1，趣談體育祖師爺：每一種比賽項目，都有最早出現的標桿人物，比如第一位舉重運動員就是盤古。你能從語文書中找到其他體育運動項目的祖師爺嗎？

作業2，根據特長報項目：語文書中所寫的各種奇人奇物，各有所長。跨類別運動會設置的體育項目有舉重、射箭、短跑、跑酷、體操、賽馬等，其他運動員適合申報哪種項目呢？請你給提出建議。

作業3，抓住特點取雅號：為參加跨類別運動會的明星運動員各取一個雅號，如盤古的雅號可以是“擎天柱”，那么射箭的紀昌、跑步的獵豹、體操高手孫悟空呢？

作業4，現場觀摩送贊語：如果你就在運動會的現場，看到紀昌射箭的比賽場面，或許會送他一個成語——百步穿楊。請你為其他運動員送一個贊語。

在設計作業時，還可以將與體育相關的重大事件作為作業設計的主線，聯通關聯的修辭手法、名言警句、經典名著、廣告藝術，設計“體育小品”，用運動的方式、幽默的方式調動學生參與的積極性，培養其運用的品質。

參考文獻

[1] 袁東波.核心素養導向的作業與命題設計[M].天津：天津出版傳媒集團，2020：75.

[2][3] 鄭國民，李宇明.義務教育語文課程標準（2022年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2022：110，111.

[4] 徐鵬.義務教育課程標準（2022年版）課例式解讀·小學語文[M].北京：教育科學出版社，2022：34.

[5][7] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：49，4.

[6] 王月芬.重構作業：課程視域下的單元作業[M].北京：教育科學出版社，2021：10.

[8] 吳剛平.新方案 新課標 新征程[M].上海：華東師范大學出版社，2022：28.

［責任編輯：陳國慶］