基于大觀念的小學英語教材與繪本融合教學設計研究

摘要 隨著課程改革的實施與推進，指向核心素養的大觀念得到高度重視。從大觀念的視角，開展教材與繪本融合教學設計的實踐研究，是指向核心素養的創新教學形式。要完成這一研究任務，需要深入理解大觀念，能夠提煉大觀念和表征大觀念。運用大觀念開展教材與繪本的融合教學設計，主要從以下幾個方面進行：在大觀念的統領下，形成一致性的目標體系；圍繞關鍵問題，形成問題鏈組織教學活動；根據教學活動中的任務表現，設計評價方案。

關 ?鍵 ?詞 大觀念 小學英語 教材與繪本融合 教學設計

引用格式 朱敏.基于大觀念的小學英語教材與繪本融合教學設計研究[J].教學與管理，2023（26）：69-72.

隨著《義務教育英語課程標準（2022版）》的頒布與實施，標志著義務教育課程改革又進入了一個新階段。學科核心素養是課程育人價值的集中體現。教材作為英語課程的核心資源，是培養學生核心素養的重要載體。英語教學要突破教材的限制，充分挖掘教材以外的資源，并與教材進行有效的融合，進一步深化對主題意義的探究[1]。繪本蘊含豐富的語言知識、文化內涵、思維方式和智慧想象，已成為小學英語教學的重要素材性資源，教材與繪本的融合教學設計研究也得到廣泛的實踐。指向核心素養的大觀念，可以在事實基礎上產生深層次的、可遷移的觀念，在教材與繪本之間建立有效聯結和建構深層對話。因此，基于大觀念的教材和繪本融合教學設計研究有利于落實核心素養的育人目標。

一、理解大觀念，為教材與繪本融合教學設計奠基

教材與繪本融合的教學不是教材和繪本的簡單相加，而是通過內在知識的深層建構，深化對主題意義的探究，更好地促進學生思維發展、能力提升、素養形成，有效地解決與生活相關的現實問題。具有統領思維的大觀念具有高通路的遷移性，是落實素養導向教學的有力抓手。如何理解大觀念是運用大觀念的前提和基礎。大觀念的內涵不是“龐大”，也不是指“基礎”，而是核心，是“高位”和“上位”的概念，具有很強的遷移價值[2]。大觀念不僅可以打通知識之間的壁壘，還能建立學習與生活之間的聯結。因此，大觀念可以架構起教材和繪本的內在聯結，實現教材與繪本1+1＞2的教學效果。

一個概念之所以被稱作為大觀念，它需要滿足：普遍被應用；能通過不同內容來展開，可以依據關聯度、興趣和意愿來選擇內容；可以運用于新的情境，能夠使學習者理解他們一生中可能會遇到的情況和事件，即使是目前尚不知道的[3]。大觀念只是一個相對的概念，就英語課程而言，可以分為宏觀層面關于學科本質的大觀念；中觀層面關于單元大主題、大任務的大觀念；微觀層面的有關具體主題探究和相應的語言學習活動的大觀念[4]。本文主要聚焦于微觀層面的大觀念，即在新課程標準的指導下，運用大觀念探討圍繞主題意義的教學設計研究，不僅關注知識體系的建構，也指向學生現實生活，幫助學生形成良好的生活素養。

二、提煉大觀念，建立教材與繪本融合教學設計的有效聯結

大觀念不是具體的、現成的，而是超越具體的抽象，其生成過程是“具體—抽象—具體”的循環過程，是具體和抽象的協同思維過程[5]。抽象的概念是知識結構的體現，具體是指大觀念來自于鮮活的情境，并能回到情境中被應用。教學大綱、課程標準、課程內容、單元主題、語篇內容等之間是抽象概念與具體事實反復交融、相輔相成的生成過程。因此，可以從高位的課程指導到具體的主題教學內容進行系統分析，提煉可遷移和運用的大觀念。

課程標準是開展學科教學的指導性和綱領性文件，反映國家育人方針和要求，而大觀念作為學科概念的核心要義，廣泛地出現在課程標準之中。例如關于習慣、環境、節日等主題詞，通過結合教學內容，分析單元主題，針對相應主題可以用這些關鍵詞生成“好習慣益終身、綠色生活需要人人參與、節日是文化的重要組成”等大觀念。從課程標準的反復研讀中尋找大觀念，可以建構起圍繞更大主題的融合教學，將知識結構進行有機的串聯，透視教學內容，深化主題探究，促進問題更有效的解決。

大觀念蘊藏在教學內容中，可以通過對教學內容的逆向分析和研究確定大觀念。例如，譯林版小學英語六年級上冊第一單元The king's new clothes，本單元話題是國王的新衣。語言知識主要是行為動詞詞匯，一般過去時的語法結構。滲透的是服飾文化，引導學生理解、尊重和欣賞多樣的服飾文化，培養學生熱愛生活、真誠勇敢等積極的品格，樹立內在美和外在美統一的價值觀。通過對教材內容的分析，本單元主題意義定義為“美的含義”，大觀念確定為“性格對生活產生重要作用和影響。”但即使是最好的教材，也只能實現部分預期的結果，還需要教師創造性地選擇補充性教學內容加以融合，才能更好地接近預期的效果。筆者在本單元的教學實踐中選擇融合繪本“Joseph had a little overcoat”開展教學設計，繪本話題為主人公約瑟夫的舊外套，通過舊外套展現約瑟夫勤勞、樸素、熱愛生活的美好品質。繪本中不同的人物設計和情節發展具有新意，激發了學生的興趣，且繪本與教材故事不同的結局沖突引發學生更深刻的思考。繪本融合的教學設計，從教材中更關注語言知識過渡到繪本閱讀中更關注語言意義，思維層次的提升[6]。繪本融合的教學設計，可以有效拓展知識結構、豐富學生的情感，培養學生高階思維能力和形成正確的價值體系，有效地促進了大觀念的形成和運用。

三、表征大觀念，建構教材與繪本融合的深層對話

由于大觀念的抽象性、概括性等特征，因此它不能被直接拿來使用，需要轉化為具體的、可操作的形式才能在教學實踐中得以實施。基于大觀念的單元主題探究過程，本質上是解決問題的過程[7]。學生對于大觀念的理解和運用，是在教師創設并組織的學習活動中逐步實現的，這些活動需要學生通過問題解決的方式進行。因此，將大觀念轉化為問題的形式，創設任務情境，引導學生展開思考、討論和對話，促進學生對主題意義的深度理解，及其認知能力的發展。

表征大觀念的問題必須緊緊圍繞大觀念展開，要有利于大觀念的生成和討論的開展，而與大觀念相應的問題起到關鍵作用，稱為關鍵問題。大觀念的形成不是一蹴而就的，而是逐步形成的，相應的，圍繞關鍵問題還需要形成有內在邏輯關系的問題鏈，從不同層次和維度實現對問題的有效解決。表征大觀念的關鍵問題以及建構的問題鏈，能夠在教材和繪本之間建構知識與意義的深層聯結，指向核心素養的形成。例如，在The kings new clothes融合繪本Joseph had a little overcoat的教學設計中，圍繞大觀念“性格對生活產生重要作用和影響。”設計關鍵問題“在生活中，人物性格是怎樣體現出來的？”并圍繞主要問題設計問題鏈“外貌特征有哪些不同？→人物生活的環境背景怎樣？→故事主人公有那些具體行為體現？→故事主人公言行背后體現怎樣的生活價值？→你選擇怎樣的一種生活價值觀？→你有哪些具體的行為表現？”這些問題在教材與繪本之間展開了指向學生核心素養形成的深度對話。

能夠促進學生持久理解大觀念的關鍵問題及問題鏈，能夠整合和優化教學內容，使教材與繪本在形式和內容的融合上渾然一體，使主題意義的探究在相對完整和豐富的真實情境中展開。表征大觀念的問題在不同教學階段會有所側重，但均要指向主題意義的探究和大觀念的生成。在“The king's new clothes”融合繪本“Joseph had a little overcoat”問題鏈的設計中，無論是關鍵問題，還是圍繞關鍵問題形成的問題鏈，同時指向教材和繪本話題的深度探討，解決教材與繪本共同聯結的生活問題，這也是運用大觀念的本質要求和形成學生核心素養的關鍵所在。

四、運用大觀念，設計教材與繪本融合的教學設計方案

教學方案是核心素養育人目標得以落實的具體步驟和重要環節。大觀念所具有的概括性、普遍性、永恒性、抽象性與核心素養的遷移要求可謂無縫對接[8]。開展教材與繪本融合的教學設計研究，大觀念具有得天獨厚的優勢。

1.在大觀念的統領下，形成一致性的目標體系

核心素養、大觀念與教學目標之間具有內在的邏輯關系，大觀念是聯結素養目標與教學目標的橋梁和紐帶。理解和運用大觀念是在問題的探究中實現的，在探索問題的過程中，以大觀念為路標制定的教學目標可以讓核心素養得到有效的落實。繪本作為獨立的語篇，在教學目標的設定上，需要根據教材需要進行靈活的調整，圍繞大觀念與教材保持著一致。繪本融合的教學目標除了考慮縱向的邏輯關系，遵守教材與繪本融合的原則，也需要橫向結合，使知識、能力和價值目標得到拓展，更好地促進育人目標的實現。

例如，在The king's new clothes中，目標邏輯分析為：以“形成良好品格和學會生活”作為核心素養，確定“掌握故事發展背景和發展情節，比較故事中人物的相似性以及差異性，學會從不同角度觀察世界，認識自我”作為對故事類教學內容的要求，根據對課程標準和教學內容的分析，確定大觀念為“性格對生活產生重要作用和影響”。為此，需要思考的問題是：“在生活中，人物性格是怎樣體現出來的？”結合以上分析，教學目標設定如下：

核心素養要求：形成良好品格和學會生活

↓

課程標準、課程內容要求 ：理解故事，分析人物，認識世界和自我

↓

大觀念：人物性格對生活產生重要作用和影響

↓

關鍵問題：在生活中，人物性格是怎樣體現出來的？

↓

教學目標確定：具體內容見表1。

2.圍繞關鍵問題，形成問題鏈組織教學活動

大觀念是抽象的概念，對教學活動不產生直接的聯系，教師要規劃服務于教學目標達成的教學活動，可以通過設計體現主題意義探究、邏輯嚴謹的問題鏈，將問題的討論逐步引向深入，幫助學生在主動參與問題解決的過程中，逐步形成以大觀念為統攝的結構化知識，并能將其遷移至新的情境中解決新問題。在融合教材與繪本的教學過程中，繪本的新情境的遷入和新問題的解決，不僅是結構化知識的實踐運用，也是對教材內容進一步探究的創新過程。

例如，對于the king's new clothes和繪本Joseph had a little overcoat融合的教學設計，根據教學目標，運用大觀念統攝下形成的問題鏈，進行相應的活動設計。

關鍵問題：生活中，人物性格有怎樣的體現？

探究問題具體見表2。

圍繞大觀念設計的問題鏈，有助于對問題展開深層次的探討，因為有繪本資源的支持，保障了教學活動和問題之間緊密的內在邏輯關系，從而逐步實踐對主題意義的深層探究和理解，培養學生的綜合素養。

3.根據教學活動中的任務表現，設計評價方案

大觀念教學的目標指向的是素養，素養相關的活動主要是指問題的解決，使知識不再具有惰性。教材與繪本融合教學的目的是促進問題的深層次探究和解決，同時也激活教材固有的思維邏輯結構，拓展問題解決的時間和空間。基于大觀念設計的評價方案，可以通過問題探究的層次和水平評價教學目標的達成和核心素養的落實情況，在教學中體現為表現性任務的完成情況。

大觀念的要求：了解他人，認識自己。

表現性任務評價：具體見表3。

從評價方案的整體性而言，對表現型任務的評價，既可以作為形成性評價，及時了解學生對大觀念的認知過程，調整和改進教與學的過程，也可以作為終結性評價，了解學生對大觀念是否能夠進行理解和運用，并做出下一階段教學內容和進度的安排。在實際教學中，可以根據教學需要選擇不同繪本作為融合素材，其強調的價值取向也會跟著改變，因此，設置的表現性任務也會產生變化。

基于大觀念進行教材與繪本融合的教學設計，可以促進學生進一步形成結構化的知識體系，提高學生問題解決能力。但是，具有高度抽象和概括性的大觀念是不能通過簡單的灌輸就能被習得的，只有從多角度構建相關知識，挖掘不同語篇背后的深層意義，才能形成相對完整的主題認知、價值判斷和行為取向。基于大觀念的教材與繪本融合的教學設計，從目標設計、活動組織到評價實施，既是對大觀念建構的過程，也是對大觀念的進一步理解和運用的過程，最終指向的是核心素養育人目標的實現。

參考文獻

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[3] 埃里克森，蘭寧.以概念為本的課程與教學：培養核心素養的絕佳實踐[M].魯效孔，譯.上海：華東師范大學出版社，2018：26-28.

[4][8] 邵朝友，崔允漷.指向核心素養的教學方案設計：大觀念的視角[J].全球教育展望，2017，46（06）：11-19.

[6] 錢小芳，但清瑤.小學英語教材與繪本融合教學的方式與實施途徑[J]中小學英語教學與研究，2021，44（10）：1-5.

[7] 周詩杰.基于大觀念的小學英語單元教學設計探析[J].課程·教材·教法，2021，41（12）：88-93.

［責任編輯：郭振玲］