指向課程核心素養(yǎng)的初中物理單元教學(xué)

摘要 為發(fā)展學(xué)生物理課程核心素養(yǎng)，針對教學(xué)中存在的問題，指出物理教學(xué)應(yīng)由課時(shí)教學(xué)走向單元教學(xué)。在立足單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定單元學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展單元學(xué)習(xí)評價(jià)的基礎(chǔ)上，提出“6333單元教學(xué)設(shè)計(jì)范式”，并結(jié)合教學(xué)案例介紹操作方法，以為當(dāng)前的單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供方法支持。

關(guān) 鍵 詞 初中物理 課程核心素養(yǎng) 單元教學(xué) 核心概念 概念結(jié)構(gòu)

引用格式 夏波.指向課程核心素養(yǎng)的初中物理單元教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2023（25）：45-49.

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面作為物理課程核心素養(yǎng)[1]。盡管四個(gè)方面各有側(cè)重，但是相互聯(lián)系、相互促進(jìn)，整體體現(xiàn)了物理課程的育人價(jià)值。為了發(fā)展學(xué)生物理課程核心素養(yǎng)，就要使教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，而傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)存在教學(xué)內(nèi)容碎片化、孤立化等問題。單元教學(xué)的完整性、系統(tǒng)性正好體現(xiàn)了課程的組織邏輯和學(xué)生的學(xué)習(xí)邏輯。因此，指向課程核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)需要從課時(shí)教學(xué)走向單元教學(xué)。

通過課例研究發(fā)現(xiàn)，部分教師由于受傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)觀的影響，在指向課程核心素養(yǎng)的教學(xué)中還存在著一些問題，如：物理觀念培養(yǎng)簡化為“概念的形成”；科學(xué)思維培養(yǎng)簡化為“習(xí)題的操練”；科學(xué)探究培養(yǎng)簡化為“實(shí)驗(yàn)的操作”；科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)簡化為“故事的講述”。傳統(tǒng)的課時(shí)教學(xué)無法結(jié)構(gòu)化、綜合化、沖突化、持續(xù)化培養(yǎng)學(xué)生物理課程核心素養(yǎng)，而基于“核心概念”“核心任務(wù)”的單元教學(xué)恰好能彌補(bǔ)這些不足。就此而言，單元教學(xué)也是勢所必行。

一、初中物理教學(xué)應(yīng)走向單元教學(xué)

1.通過結(jié)構(gòu)化知識培育物理觀念

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是從教學(xué)材料的知識結(jié)構(gòu)中轉(zhuǎn)化而來的，學(xué)生已有的概念結(jié)構(gòu)為新知識和概念提供了固著點(diǎn)，新知識內(nèi)容與已有的固著點(diǎn)相聯(lián)結(jié)，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)與保持[2]。基于此，在物理教學(xué)中，就要關(guān)注概念與概念的聯(lián)結(jié)，這需要通過概念的結(jié)構(gòu)化來培育學(xué)生的物理觀念。單元概念地圖是可視化展示概念與概念之間聯(lián)結(jié)的有力工具。通過對核心概念的逐級分解，不僅可以展示物理概念之間的聯(lián)系，而且可以展示建構(gòu)方法之間的聯(lián)系。將單元概念地圖應(yīng)用于教學(xué)中，不僅可以幫助教師進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)，而且可以幫助學(xué)生建構(gòu)單元知識體系。

2.通過綜合化應(yīng)用培育科學(xué)思維

科學(xué)思維的外在表現(xiàn)即為問題解決。信息加工心理學(xué)家一般把問題解決過程分解為問題表征、設(shè)計(jì)解題計(jì)劃、執(zhí)行解題計(jì)劃和監(jiān)控四個(gè)步驟[3]。在問題表征環(huán)節(jié)，要從問題情境中提煉出與課程相關(guān)的關(guān)鍵要素。接著，對所需解決的問題進(jìn)行分解并重新描述，以轉(zhuǎn)化為熟悉的問題，且綜合化應(yīng)用已有的知識和方法設(shè)計(jì)解題計(jì)劃。然后，運(yùn)用個(gè)人的程序性知識支配的相關(guān)能力執(zhí)行解題計(jì)劃，而這些能力能快速、準(zhǔn)確地發(fā)揮，還需要綜合化反復(fù)練習(xí)和使用。在問題解決的過程中，每完成一個(gè)步驟，都應(yīng)反思自己問題解決過程的合理性，此即為監(jiān)控。監(jiān)控水平的高低，反映了學(xué)生問題解決的差異，而監(jiān)控水平也可以通過系統(tǒng)的綜合化應(yīng)用得到提升。基于此，在物理教學(xué)中要有意識地將科學(xué)思維的要素融入問題情境，通過問題解決發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維。同時(shí)，科學(xué)思維的培養(yǎng)也離不開操練，而有目的、有計(jì)劃的操練才會(huì)發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維。操練規(guī)劃表可以滿足上述要求。在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以將本單元涉及的科學(xué)思維訓(xùn)練分反復(fù)式和進(jìn)階式兩條路徑進(jìn)行規(guī)劃，以達(dá)到學(xué)生科學(xué)思維螺旋式上升的目的。

3.通過沖突化情境培育科學(xué)探究

科學(xué)探究是物理方法和物理思維的綜合應(yīng)用。皮亞杰和布魯納等人指出：學(xué)生意識到自己思維上產(chǎn)生的沖突是促使其主動(dòng)進(jìn)行思維活動(dòng)的必要條件[4]。基于此，在科學(xué)探究素養(yǎng)的培育中，應(yīng)使學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，促使其主動(dòng)進(jìn)行科學(xué)探究。產(chǎn)生思維沖突的最優(yōu)路徑就是創(chuàng)設(shè)沖突化情境，而創(chuàng)設(shè)沖突化情境主要有以下三種方法：一是鑒別真?zhèn)畏ǎǔ？梢岳描b別物質(zhì)真?zhèn)位虮嫖鼋Y(jié)論真?zhèn)蝿?chuàng)設(shè)情境；二是前概念沖突法，通常可以利用與學(xué)生前概念相矛盾的現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境；三是觀點(diǎn)不一法，通常可以在提出問題后，讓學(xué)生提出各自的觀點(diǎn)，進(jìn)而抓住不同的觀點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)沖突化情境不能僅僅停留在科學(xué)探究的初始階段，而應(yīng)貫穿于整個(gè)探究活動(dòng)，這樣才能不斷激發(fā)學(xué)生思維，碰撞出探究的火花，在過程中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

4.通過持續(xù)化滲透培育科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

克拉斯沃爾和布盧姆提出：態(tài)度從輕微持有到極其重視以至性格化的不斷增加的內(nèi)化程度，經(jīng)歷有五種水平：接受、反應(yīng)、價(jià)值評價(jià)、組織、由價(jià)值復(fù)合體形成的性格化[5]。基于此，在科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培育中，應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷態(tài)度內(nèi)化的五種水平。持續(xù)化滲透就可以滿足上述要求。持續(xù)化滲透主要有以下三種方法：一是契機(jī)法，即抓住學(xué)生在物理課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，如：杜撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等，利用該問題對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)態(tài)度與責(zé)任教育；二是故事法，即在教學(xué)過程中，通過插入科學(xué)家的故事，讓學(xué)生感受到科學(xué)家的科學(xué)精神，從接受走向性格化；三是互助法，即在學(xué)習(xí)過程中，通過學(xué)生之間的互助，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，從而接受并學(xué)習(xí)他人所長，相互促進(jìn)、共同發(fā)展。值得注意的是，這一素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的工作，教師要做有心人，綜合應(yīng)用持續(xù)化滲透的方法，如此才能讓學(xué)生這一素養(yǎng)的水平逐漸提升。

二、初中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

單元教學(xué)要立足單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定單元學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，開展單元學(xué)習(xí)評價(jià)。為了單元教學(xué)順利開展，必須要做好單元教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者通過行動(dòng)研究，形成了“6333單元教學(xué)設(shè)計(jì)范式”。下面，不僅介紹應(yīng)用該范式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的方法，而且以《質(zhì)量與密度》單元為例[6]，介紹應(yīng)用該范式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的案例，以期為廣大教育工作者提供有益的借鑒。

1.制定目標(biāo)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步就是要確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)和課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)的制定需要經(jīng)歷如下六個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）落實(shí)課程核心素養(yǎng)

課程核心素養(yǎng)是通過課程的學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成的，因此，在課程學(xué)習(xí)的過程中要分階段、有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生課程核心素養(yǎng)。對于單元教學(xué)設(shè)計(jì)而言，就要根據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，對本單元要培育的課程核心素養(yǎng)做進(jìn)一步的落實(shí)。

例如：《質(zhì)量與密度》單元的內(nèi)容屬于物質(zhì)的屬性部分，該單元側(cè)重培育物理觀念中的物質(zhì)觀。在探究“質(zhì)量是物體的一個(gè)基本屬性”的過程中，可以發(fā)展學(xué)生歸納推理的思維；在探究“密度是物質(zhì)的一種特性”的過程中，可以發(fā)展學(xué)生控制變量的思維；在質(zhì)量的測量、體積的測量、密度的測量的過程中，可以培育學(xué)生科學(xué)探究的素養(yǎng)；在天平和量筒的使用過程中，可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、追求創(chuàng)新、合作分享等科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。

（2）理解課程標(biāo)準(zhǔn)要求

2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)在課程內(nèi)容部分增加了“學(xué)業(yè)要求”和“教學(xué)提示”兩方面的內(nèi)容。單元教學(xué)設(shè)計(jì)可以從三個(gè)方面理解課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：一是課程內(nèi)容，即本單元學(xué)生要學(xué)習(xí)哪些知識；二是學(xué)業(yè)要求，即學(xué)生學(xué)習(xí)了這些知識要達(dá)到怎樣的效果；三是教學(xué)提示，即要用什么教學(xué)方法讓學(xué)生達(dá)到這樣的效果。

例如：本單元的課程內(nèi)容為“知道質(zhì)量的含義，會(huì)測量固體和液體的質(zhì)量”，“通過實(shí)驗(yàn)理解密度，會(huì)測量固體和液體的密度，能解釋生活中與密度有關(guān)的一些物理現(xiàn)象”。學(xué)業(yè)要求為“知道質(zhì)量的含義，理解密度”，“能在運(yùn)用密度等知識解決實(shí)際問題的過程中獲得成就感，具有學(xué)好物理的自信心”。教學(xué)提示為“開展各類教學(xué)活動(dòng)，如舉辦‘密度與生產(chǎn)生活的聯(lián)系的主題小論壇，讓學(xué)生在思辨與交流中成長，開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。”同時(shí)，教學(xué)提示還提供了與物質(zhì)密度相關(guān)的素材。由此可見，本單元可以利用與質(zhì)量相關(guān)的素材創(chuàng)設(shè)情境，知道質(zhì)量的含義；利用與密度相關(guān)的素材創(chuàng)設(shè)情境，通過實(shí)驗(yàn)，理解密度，并會(huì)測量固體和液體的密度，能解釋生活中與密度有關(guān)的一些物理現(xiàn)象。

（3）挖掘單元核心概念

中學(xué)物理核心概念是中學(xué)范疇的物理學(xué)科學(xué)知識中的最具有基礎(chǔ)性，同時(shí)又最富有輻射力和生命力的概念[7]。基于此，在挖掘單元核心概念時(shí)，就一定要分析單元中的哪個(gè)概念與本單元的各個(gè)概念以及單元前后的各個(gè)概念具有邏輯支持。

例如：本單元包含質(zhì)量、體積、密度三個(gè)概念。分析這三個(gè)概念之間的邏輯關(guān)聯(lián)不難發(fā)現(xiàn)：因?yàn)槊芏仁怯赡撤N物質(zhì)組成的物體的質(zhì)量與其體積的比，所以，密度與本單元的其它概念具有邏輯支持。在本單元前，教材講述的內(nèi)容，與密度無明顯關(guān)聯(lián)。而在本單元后，壓強(qiáng)、浮力等知識都會(huì)涉及密度的知識。因此，可以確定“密度”為本單元的核心概念。

（4）厘清單元概念結(jié)構(gòu)

單元教學(xué)要圍繞單元核心概念展開，而從單元內(nèi)容來看，還要學(xué)生掌握其他概念。為了幫助學(xué)生建構(gòu)單元概念體系，在單元教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要利用概念地圖，厘清其他概念與核心概念的聯(lián)系，形成概念群，還要厘清各個(gè)概念的教學(xué)內(nèi)容。

例如：本單元的核心概念是密度，而在建構(gòu)密度概念之前，必須建構(gòu)質(zhì)量和體積的概念。在教學(xué)這些概念時(shí)，不僅要知道它們的定義，還要知道它們的單位、性質(zhì)、測量方法等。因此，本單元的概念地圖（如圖1）所示。

（5）確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

依據(jù)課程核心素養(yǎng)的表現(xiàn)、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、核心概念與概念群之間的關(guān)系，確定單元教學(xué)目標(biāo)。在確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要做到目標(biāo)明確、可測，能體現(xiàn)過程與方法。因此，在目標(biāo)描述時(shí)，可以從物理課程核心素養(yǎng)的四個(gè)方面進(jìn)行續(xù)寫。

例如：本單元的物理觀念目標(biāo)為：通過物體按組成物質(zhì)種類分類以及探究同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系，建立質(zhì)量和密度的定義、單位、性質(zhì)，形成初步的物質(zhì)觀。科學(xué)思維目標(biāo)為：在探究質(zhì)量是物體的一個(gè)基本屬性的過程中，培養(yǎng)歸納推理的思維；在探究同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積的關(guān)系的過程中，培養(yǎng)控制變量的思維。科學(xué)探究目標(biāo)為：會(huì)使用天平和量筒測量物體的質(zhì)量和體積，會(huì)測量物質(zhì)的密度。科學(xué)態(tài)度與責(zé)任目標(biāo)為：通過天平和量筒使用技能的訓(xùn)練培養(yǎng)實(shí)事求是的品質(zhì)。

（6）形成課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)

單元學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過本單元課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)，而要達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)需要通過若干課時(shí)的學(xué)習(xí)來完成。因此，要對單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行拆分，以形成課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在拆分單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，要通過“知識線”和“方法線”一并展開。其中，“知識線”通常以知識生成的順序展開，“方法線”通常以方法進(jìn)階的順序展開。

例如：本單元的“知識線”主要以“質(zhì)量→體積→密度”的順序展開；“方法線”主要以“測量物體的質(zhì)量→測量物體的體積→測量物質(zhì)的密度”的順序展開。其中，測量物質(zhì)的密度主要以“測量固體的密度→測量液體的密度”的順序展開。這樣，學(xué)生在學(xué)會(huì)測量固體密度的方法后，通過類比遷移，可以自主設(shè)計(jì)測量液體密度的方案，以發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)。劃分課時(shí)時(shí)，在“知識線”按教材節(jié)次劃分課時(shí)的基礎(chǔ)上，要聯(lián)系“方法線”增加科學(xué)探究的課時(shí)。本單元的課時(shí)劃分以及課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)見表1所示。

2.確定主題

初中物理單元學(xué)習(xí)主題是指圍繞物理學(xué)科核心內(nèi)容組織起來的、對現(xiàn)實(shí)生活有意義的、促進(jìn)學(xué)生持續(xù)探究的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)主題[8]。基于此，在確定單元核心主題時(shí)，要滿足全面性、真實(shí)性和挑戰(zhàn)性。

（1）全面性

單元核心主題能反映單元教學(xué)內(nèi)容中的核心概念和概念結(jié)構(gòu)，能體現(xiàn)單元教學(xué)內(nèi)容隱含的科學(xué)思維，能包含單元教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)探究，能滲透科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。為了滿足上述要求，單元核心主題的確定要滿足全面性。

（2）真實(shí)性

2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)情境化教學(xué)，那么，確定的單元核心主題也應(yīng)該是情境化的。為了使單元核心主題與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生聯(lián)系，為了使單元核心主題能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為了使單元核心主題體現(xiàn)體驗(yàn)性和探究性，這就決定了單元核心主題的情境必須具有真實(shí)性。

（3）挑戰(zhàn)性

深度學(xué)習(xí)的發(fā)生首先需要觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的深層動(dòng)機(jī)。沒有深層動(dòng)機(jī)的觸發(fā)，學(xué)生便難以主動(dòng)地將新舊知識聯(lián)系起來，更不要說對新知識進(jìn)行深度地加工和理解[9]。為了觸發(fā)學(xué)生內(nèi)心的深層動(dòng)機(jī)，在確定單元核心主題時(shí)要關(guān)注挑戰(zhàn)性，因?yàn)橹挥袉卧诵闹黝}能延伸出挑戰(zhàn)性的問題，才能驅(qū)動(dòng)學(xué)生持續(xù)性的學(xué)習(xí)。

基于以上分析，在本單元選擇沖突化情境“這枚戒指是金的嗎”作為單元核心主題。從表層上看，該主題指向物質(zhì)種類的鑒別，而物質(zhì)的鑒別就要密度這一特性，為了運(yùn)用密度的知識，就必須先建立質(zhì)量和體積的概念，并學(xué)會(huì)質(zhì)量和體積的測量。因此，該主題具有全面性和真實(shí)性。從深層上看，要完成該主題，不僅需要具備相關(guān)的物理知識，而且需要具備相關(guān)的科學(xué)思維和科學(xué)探究素養(yǎng)，因此，該主題只有設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的問題，才能促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

3.擬定活動(dòng)方案

“問題”作為引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、聯(lián)結(jié)既有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新知識技能的“節(jié)點(diǎn)”，為學(xué)生提供了探究、協(xié)作與創(chuàng)新活動(dòng)的機(jī)會(huì)[10]。基于此，在確定單元核心主題后，就要通過建立問題鏈，將單元核心主題轉(zhuǎn)化為大任務(wù)，再將大任務(wù)轉(zhuǎn)化為小任務(wù)，從而確定課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（1）單元核心主題向大任務(wù)的轉(zhuǎn)化

單元核心主題的表述是對生活現(xiàn)象的提煉，是對生活問題的解決，可以引發(fā)學(xué)生的注意和思考，但一般不會(huì)含有物理課程的概念。為了明確單元核心主題與物理課程內(nèi)容的關(guān)系，要將單元核心主題具體化，明確指出對應(yīng)的物理課程內(nèi)容，從而將單元核心主題任務(wù)化。例如：本單元以“這枚戒指是金的嗎”為單元核心主題，為了鑒別組成這枚戒指的物質(zhì)種類，就需要聯(lián)系密度這一概念，因而本單元的大任務(wù)就是“通過測量這枚戒指的密度來鑒別這枚戒指是否金的”。

（2）大任務(wù)向小任務(wù)的轉(zhuǎn)化

如果只將大任務(wù)拋給學(xué)生，學(xué)生是難以自主解決的，此時(shí)就要為學(xué)生搭好腳手架。這里的腳手架就是大任務(wù)轉(zhuǎn)化為的小任務(wù)。對于小任務(wù)的確定，可以根據(jù)完成大任務(wù)需要的前備知識以及單元概念地圖對大任務(wù)進(jìn)行拆分。例如：本單元的大任務(wù)需要測量物質(zhì)的密度，而根據(jù)測量物質(zhì)密度的原理ρ=m V可知：完成該大任務(wù)的前備知識是質(zhì)量和體積的測量，因此小任務(wù)就是“如何測量物體的質(zhì)量”“如何測量物體的體積”“如何測量物質(zhì)的密度”。

（3）小任務(wù)向課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的轉(zhuǎn)化

完成一個(gè)小任務(wù)需要對某一個(gè)物理概念或規(guī)律進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，通常要經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)物理情境、進(jìn)行思維加工、理解物理意義和運(yùn)用概念規(guī)律的過程[11]。這個(gè)學(xué)習(xí)過程并非一蹴而就，需要分解在課時(shí)中，通過課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成。例如：為了完成本單元的三個(gè)小任務(wù)，就需要分別建構(gòu)質(zhì)量、體積和密度的概念，學(xué)會(huì)質(zhì)量、體積和密度的測量方法，而這些內(nèi)容都要分解成具體的課時(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)來完成（見表2）。

4.完善評價(jià)體系

2022年版的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要利用評價(jià)的育人功能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。傳統(tǒng)的紙筆測試不能全面地對學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，而表現(xiàn)性評價(jià)不僅能檢測素養(yǎng)，更重要的是能促進(jìn)素養(yǎng)的養(yǎng)成[12]。為了構(gòu)建單元學(xué)習(xí)評價(jià)體系，應(yīng)設(shè)計(jì)紙筆測試和表現(xiàn)性評價(jià)相結(jié)合的方式，將學(xué)習(xí)活動(dòng)支架化，活動(dòng)表現(xiàn)具體化，評價(jià)量表分層化，以評促學(xué)。

（1）學(xué)習(xí)活動(dòng)支架化

不同的學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力存在差異，為了讓不同的學(xué)生都能參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)有所獲，需要將學(xué)習(xí)活動(dòng)支架化。所謂學(xué)習(xí)活動(dòng)支架化，就是對學(xué)習(xí)活動(dòng)提供驅(qū)動(dòng)問題、步驟說明、方法指導(dǎo)等。例如：在“如何測量固體的密度”的活動(dòng)中，就可以為學(xué)生搭建如下驅(qū)動(dòng)問題支架：①測量固體密度的原理是什么？②測量固體密度需要哪些實(shí)驗(yàn)器材？③如何用這些器材測量相關(guān)物理量？④如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟才能減小實(shí)驗(yàn)誤差？

（2）活動(dòng)表現(xiàn)具體化

為了應(yīng)用表現(xiàn)性評價(jià)理論，對學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程進(jìn)行評價(jià)，應(yīng)對活動(dòng)表現(xiàn)具體化。所謂活動(dòng)表現(xiàn)具體化，就是根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)支架，將學(xué)生的表現(xiàn)具體化。例如：針對上述問題支架中的“如何用這些器材測量相關(guān)物理量”，可以通過托盤天平和量筒的操作表現(xiàn)進(jìn)行具體化。在托盤天平的操作中，可以從“看”“放”“調(diào)”“測”“讀”“收”六個(gè)維度將活動(dòng)表現(xiàn)具體化；在量筒的操作中，可以從“看”“放”“測”“讀”“收”五個(gè)維度將活動(dòng)表現(xiàn)具體化。

（3）評價(jià)量表分層化

評價(jià)是為了學(xué)生能更好地找出自己的問題，向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。要達(dá)到這一目的，就要針對具體化的活動(dòng)表現(xiàn)設(shè)計(jì)分層化的量表，讓學(xué)生能清楚自己目前所處的層級，并清楚要達(dá)到更高的層級自己應(yīng)該怎么做。見表3所示。

綜上，指向課程核心素養(yǎng)的初中物理教學(xué)由課時(shí)教學(xué)走向單元教學(xué)，體現(xiàn)了完整性、系統(tǒng)性的課程意識，使教師課程理念得到升華。“6333單元教學(xué)設(shè)計(jì)范式”為當(dāng)前的單元教學(xué)設(shè)計(jì)提供了方法支持。通過單元教學(xué)的實(shí)施，將物理課程核心素養(yǎng)融入了單元教學(xué)的始終，真正促進(jìn)了學(xué)生課程核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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