中小學(xué)社會與情感學(xué)習(xí)課程管理探索

摘要 探索學(xué)校層面的社會與情感學(xué)習(xí)管理措施，目的是追求社會與情感學(xué)習(xí)的實踐價值。為達(dá)此目的，學(xué)校可以營造有利于社會與情感學(xué)習(xí)的人文環(huán)境，在學(xué)校愿景、精神文化和學(xué)校場景中融入社會與情感因素；培養(yǎng)教職員工的社會與情感專業(yè)認(rèn)知；確定對社會與情感課程的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，加強(qiáng)對社會與情感課程目標(biāo)、實施和資源的管理。只要管理措施得力到位，就能使學(xué)校的社會與情感實踐成功實現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平提升其幸福感的教育價值。

關(guān) 鍵 詞 中小學(xué) SEL 人文環(huán)境

引用格式 胡立德.中小學(xué)社會與情感學(xué)習(xí)課程管理探索[J].教學(xué)與管理，2023（25）：59-62.

2022年教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案》要求學(xué)校依據(jù)學(xué)生“認(rèn)知、情感、社會性等方面的發(fā)展”安排好學(xué)習(xí)內(nèi)容。這里的“情感、社會性”就是世界各地正在如火如荼進(jìn)行的社會與情感學(xué)習(xí)（Social and Emotional Learning，SEL）。美國最早于1997年開始實施SEL，美國學(xué)術(shù)、社會與情感學(xué)習(xí)合作組織（CASEL）將SEL稱為“教育和人類發(fā)展的一個組成部分”[1]。歐盟2017年發(fā)布《社會情感學(xué)習(xí)是歐盟課程的重要組成部分》（Sozial-emotionales Lernen als wichtiges Element von Lehrpl?nen in der EU）的報告，指出要盡可能早地開始實施SEL，它能促進(jìn)有效教學(xué)和人們的終身學(xué)習(xí)，為成功的生活奠定良好的基礎(chǔ)。教師也能在SEL中受益，因為它能提高教師的技能、自信和專業(yè)滿意度[2]。我國教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》對課程目標(biāo)表述的678個字中，450字涉及社會與情感能力，占比達(dá)到66.3%[3]。北京師范大學(xué)毛亞慶教授領(lǐng)銜的一項關(guān)于“社會情感學(xué)習(xí)與學(xué)校管理改進(jìn)”的研究項目，經(jīng)過近10年的實踐，全國有579所項目學(xué)校參與研究[4]。研究顯示，項目學(xué)校學(xué)生的學(xué)校歸屬感和幸福感均顯著高于對照學(xué)校學(xué)生的得分。而且，項目學(xué)校學(xué)生對于學(xué)校友好及支持氛圍的感受，對于師生關(guān)系及家庭親子關(guān)系的感受均有顯著提高[5]。華東師范大學(xué)崔允漷教授指出，關(guān)于社會與情感能力在課程目標(biāo)中的地位，有一個從游離邊緣逐漸走到中心的演變過程[6]。

在這個過程中，學(xué)校管理者的應(yīng)對管理措施有哪些？以下結(jié)合實例加以探討，以期拋磚引玉。

一、營造有利于SEL的人文環(huán)境

目前，理論界對“人文環(huán)境”并沒有標(biāo)準(zhǔn)的或統(tǒng)一的定義和概念，從社會學(xué)的視角看，它指的是各種文化現(xiàn)象的總和。人文環(huán)境由諸多因素組成，諸因素之間存在著直接或間接的相互作用。隨著數(shù)字人文（Digital Humanities）的興起，信息技術(shù)廣泛地應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)，數(shù)字人文環(huán)境（Digital Humanistic Environment）也越來越受到學(xué)校的重視。有利于SEL的人文環(huán)境包含了數(shù)字人文，指的是學(xué)校具備SEL的文化氛圍，師生員工具備主動開展SEL活動的意識和專業(yè)認(rèn)知，家長及社區(qū)對學(xué)校SEL的支持。

1.營造SEL的文化氛圍

SEL的學(xué)校文化氛圍指師生受與SEL相關(guān)的物質(zhì)文化和精神文化熏陶所形成的，能真實感知到的一種特色人文環(huán)境，包括學(xué)校愿景、精神文化和學(xué)校場景。

（1）將SEL因素融入學(xué)校的愿景

學(xué)校愿景包含了學(xué)校、教師、學(xué)生、課程等方面的發(fā)展目標(biāo)，如果在開展SEL之前，學(xué)校已經(jīng)確定了愿景，那么就要將SEL的因素融入學(xué)校愿景。如果學(xué)校在制定SEL計劃的同時確立學(xué)校愿景，那么將SEL因素融入學(xué)校、教師、學(xué)生、課程等發(fā)展目標(biāo)即可。愿景表述本身不一定直接體現(xiàn)SEL，內(nèi)涵解釋包含SEL即可。

（2）將SEL因素融入學(xué)校精神文化

學(xué)校精神文化是學(xué)校群體在長期的教育教學(xué)實踐中積淀起來的，在共同的情感、認(rèn)知和意志中體現(xiàn)出來的共同氛圍、行為以及價值觀，是學(xué)校文化最本質(zhì)、最核心的體現(xiàn)。學(xué)校精神文化一般都用短語或句子來表述。如某學(xué)校的精神文化是“樂群篤學(xué)、協(xié)同致遠(yuǎn)”，這兩個短語表達(dá)的就是學(xué)校的核心價值觀，如果融入SEL，就具有了樂于交往、和諧相處和樂于創(chuàng)新、勇于承擔(dān)責(zé)任和協(xié)調(diào)關(guān)系等社會與情感能力因素。

（3）將SEL因素融入學(xué)校場景

學(xué)校場景是師生員工在學(xué)校所接觸的視覺空間世界，也是學(xué)校物質(zhì)文化的一部分。包括物理場景和數(shù)字場景（屬于數(shù)字人文環(huán)境）：學(xué)校物理場景一般由建筑物和宣傳欄中的圖片、文字、圖文混合等幾種模塊組成，數(shù)字場景由學(xué)校固定屏幕和移動屏幕組成。SEL一般以專題形式出現(xiàn)在學(xué)校的場景中，文字模塊的內(nèi)容可抽象、可具體；圖片（含攝影照片）模塊內(nèi)容主要反映SEL的活動情境；圖文混合可用于SEL活動的綜合介紹；數(shù)字場景可用于SEL的數(shù)字故事，專家講座等。

2.培養(yǎng)育人主體的SEL意識和專業(yè)認(rèn)知

SEL的客觀存在及其發(fā)展，要求SEL的參與者的思維意識必須跟進(jìn)。因此，教職工、社區(qū)、家長等都必須有SEL的意識和相關(guān)認(rèn)知，以便能夠有效參與SEL活動。

（1）培養(yǎng)育人主體的SEL意識

2022年7月16日，華東師范大學(xué)主辦了文理跨學(xué)科系列論壇“社會與情感能力的多學(xué)科對話”。華東師范大學(xué)社會與情感能力研究中心主任黃忠敬教授在總結(jié)中指出：學(xué)界對社會與情感能力的研究取得了幾點共識，即社會與情感能力是影響人的幸福和成功的關(guān)鍵能力；教育學(xué)正在經(jīng)歷由認(rèn)知向情感的轉(zhuǎn)向；教學(xué)是一種情感實踐；教師有一種情緒勞動；學(xué)校是培養(yǎng)社會與情感能力的主陣地[7]。

學(xué)界的共識，是建立在實證的基礎(chǔ)上的，所以，培養(yǎng)教職員工的SEL意識，需要以有數(shù)據(jù)支撐的專家學(xué)者或機(jī)構(gòu)的文獻(xiàn)進(jìn)行。比如，世界經(jīng)合組織（OECD）2021年9月年發(fā)表的文獻(xiàn)Spotlight on social emotional skills： Results of OECDs global survey、北京師范大學(xué)毛亞慶教授團(tuán)隊的有關(guān)SEL的系列文獻(xiàn)、華師大教授袁振國和黃忠敬領(lǐng)銜團(tuán)隊的有關(guān)SEL的系列文獻(xiàn)等。這些文獻(xiàn)作為教師培訓(xùn)的教材，可以有效增強(qiáng)教師的SEL意識。SEL的實施是在全校范圍內(nèi)進(jìn)行的，所以，學(xué)校要以學(xué)科組、行政組、后勤組為單位進(jìn)行全員培訓(xùn)，可以用專家?guī)ХN子教師，種子教師帶團(tuán)隊的方式進(jìn)行培訓(xùn)。

（2）培養(yǎng)育人主體對SEL的專業(yè)認(rèn)知

SEL是什么？SEL有什么作用？SEL是怎樣發(fā)揮其作用的？這三個問題是學(xué)校開始進(jìn)行SEL時都會被問到的問題。這三個問題是結(jié)構(gòu)性的：“是什么”是科學(xué)概念問題，“有什么作用”是價值功能問題，“怎樣發(fā)揮其作用”是機(jī)制的問題。

SEL是什么（定義、結(jié)構(gòu)、要素）？從目前來看，其定義還沒有統(tǒng)一，但可將OECD、CASEL等機(jī)構(gòu)，北師大和華師大團(tuán)隊對SEL的定義呈現(xiàn)給教職工，讓他/她們分析異同，結(jié)合校情和自身的理解，給出一個校本化的定義。SEL的結(jié)構(gòu)（目標(biāo)體系）可以參考北師大毛亞慶教授領(lǐng)銜的社會情感學(xué)習(xí)項目團(tuán)隊構(gòu)建的中國學(xué)生“三項六維”社會情感能力目標(biāo)體系。SEL要素，即社會與情感能力內(nèi)涵的理解，譬如責(zé)任感、自控力、信任、合作、好奇心、寬容、批判性思維、創(chuàng)造力等[8]。

SEL有什么作用（功能）？這個問題在理論的表現(xiàn)形態(tài)上屬于SEL的價值陳述體系，學(xué)校科研人員要發(fā)揮自身的作用，從專家學(xué)者的相關(guān)文獻(xiàn)中梳理出社會與情感能力的事實作用，比如對學(xué)業(yè)成績的促進(jìn)、對生活幸福（情感幸福、社交幸福、社會幸福）的促進(jìn)作用，以利于在實踐階段將這些價值取向用以規(guī)范和引導(dǎo)SEL。

SEL怎樣發(fā)揮其作用（機(jī)制）？SEL各要素的結(jié)構(gòu)、功能及其相互關(guān)系（情緒的神經(jīng)基礎(chǔ)作用、大腦情緒調(diào)控中心——杏仁核的作用、建構(gòu)積極的人際關(guān)系促進(jìn)社會與情感能力等），一般教職工基本懂得這方面的原理和關(guān)系即可。科研教師可以在力所能及的情況下，對一般教職員工進(jìn)行引導(dǎo)，使之既知其然，又知其所以然。

3.獲取家長及社區(qū)對SEL的支持

家長、社區(qū)與學(xué)校是合作伙伴關(guān)系，家長作為伙伴通過家長委員會起作用，社區(qū)作為伙伴通過社區(qū)學(xué)校和社區(qū)文化中心這兩個機(jī)構(gòu)起作用。合作伙伴能為學(xué)生建構(gòu)支持性的全天候?qū)W習(xí)環(huán)境。學(xué)校要與合作伙伴合作，可以通過各種形式（如調(diào)查問卷、訪談）了解合作伙伴成員對SEL和社會與情感能力的理解程度。在此基礎(chǔ)上，聯(lián)合家委會和社區(qū)文化教育機(jī)構(gòu)做好以下工作。

（1）開展相關(guān)人員的培訓(xùn)

對家長和社區(qū)相關(guān)人員進(jìn)行全面的培訓(xùn)。比如，提高他/她自身的社會與情感能力，理解SEL中各項能力的內(nèi)涵，掌握SEL的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和SEL的指導(dǎo)原則等。

（2）有效銜接校內(nèi)外SEL課程

學(xué)校學(xué)科教師要與社區(qū)學(xué)校教師進(jìn)行課程協(xié)調(diào)，在社區(qū)學(xué)校的假日課程中設(shè)置SEL目標(biāo)，與學(xué)校相關(guān)SEL課程相銜接，使校內(nèi)外課程內(nèi)容不同，而SEL目標(biāo)相同，達(dá)到多層次課程權(quán)責(zé)合力，形成多途徑實現(xiàn)SEL目標(biāo)的目的。

（3）設(shè)計校內(nèi)外結(jié)合的SEL活動

家庭親子活動和社區(qū)文化中心的SEL活動應(yīng)該成為SEL知行合一的有機(jī)組成部分。學(xué)校SEL團(tuán)隊可以協(xié)助合作伙伴開展一些相關(guān)的活動，如社區(qū)志愿者服務(wù)活動、社區(qū)公益勞動活動等。寒暑假則與合作伙伴一道，利用社區(qū)資源進(jìn)行基于地點的學(xué)習(xí)（Place-Based Learning），讓學(xué)生沉浸在非課堂環(huán)境中——例如敬老院、博物館或戶外景觀，進(jìn)行SEL的深度體驗；也可以進(jìn)行基于現(xiàn)象的學(xué)習(xí)（Phenomenon-Based Learning），讓學(xué)生從不同的角度理解與社會情感能力相關(guān)的社會現(xiàn)象——例如對樂于助人的現(xiàn)象進(jìn)行研究，引導(dǎo)學(xué)生從責(zé)任感、社會責(zé)任、同理心、溝通技能、樂觀等不同的社會與情感能力角度進(jìn)行SEL體驗。

二、SEL課程管理方案

課程管理是指學(xué)校在設(shè)置SEL的總體目標(biāo)之后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生社會與情感能力的特征，確定對SEL課程的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對SEL課程目標(biāo)的管理，對SEL課程實施的管理，對SEL課程資源的管理。

1.明確對SEL課程的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任

校長作為SEL課程領(lǐng)導(dǎo)者，需要確定戰(zhàn)略方向，建立有效的組織機(jī)構(gòu)，保持有效的組織文化，既有課程的規(guī)范意識，又有課程變革的能力，這就要求課程領(lǐng)導(dǎo)者擔(dān)負(fù)自我責(zé)任和領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任。自我責(zé)任是管理自己的社會與情感能力的責(zé)任，比如識別自己的情緒、與他人共情、清楚地知道自己的優(yōu)勢和成長領(lǐng)域是什么等。領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任包括：第一，確定SEL課程理念。SEL課程理念是對SEL課程發(fā)展中學(xué)生應(yīng)該“怎樣學(xué)習(xí)”，達(dá)到什么目的的具體表述。比如學(xué)校的“明珠課程”理念是：讓每一位學(xué)生都帶著明珠般璀璨的向往進(jìn)入學(xué)習(xí)時空，學(xué)術(shù)能力與社會與情感能力和諧發(fā)展[9]。第二，形成團(tuán)隊的凝聚力。創(chuàng)建具有共情文化氛圍的團(tuán)隊，使教職工對SEL的價值形成共識。第三，領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊將具體的社會與情感能力融入學(xué)校精神文化。第四，建立教職工參與SEL課程的激勵機(jī)制。第五，協(xié)調(diào)學(xué)校與家委會和社區(qū)文化教育機(jī)構(gòu)SEL的關(guān)系。

2.強(qiáng)化SEL課程目標(biāo)的管理

學(xué)校的課程不全是SEL課程，只有包含了SEL目標(biāo)的課程才是SEL課程。SEL課程包括校內(nèi)外相關(guān)的課程，校內(nèi)主要是學(xué)科課程和活動課程，校外主要是社區(qū)的相關(guān)課程。對SEL課程目標(biāo)的管理，主要是對學(xué)科課程和活動課程中的SEL目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)整協(xié)調(diào)，要求相關(guān)教師做好選擇和組合SEL目標(biāo)的工作：第一，在學(xué)校SEL目標(biāo)的統(tǒng)籌下，設(shè)計分層次的年級SEL目標(biāo)。第二，選擇安排學(xué)科課程單元和活動課程中具體的社會與情感能力目標(biāo)，使之與學(xué)術(shù)目標(biāo)相互依存，比如語文學(xué)科閱讀某單元安排批判性思維能力目標(biāo)，作文課安排創(chuàng)造力能力目標(biāo)，物理和化學(xué)某單元安排好奇心能力目標(biāo)等。第三，在學(xué)校與社區(qū)的課程中，組合社會與情感能力目標(biāo)，形成SEL學(xué)習(xí)的有效銜接，比如校內(nèi)以同理心為目標(biāo)的主題活動課程與社區(qū)以同理心為目標(biāo)的敬老活動結(jié)合。

3.嚴(yán)格SEL課程實施的管理

學(xué)校預(yù)先設(shè)定的清晰、可實現(xiàn)的總體SEL目標(biāo)是一種理想目標(biāo)，而理想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實需要通過課程的實施。根據(jù)尼爾·伯頓（Neil Burton）、布萊恩·哈迪（Brian Hardie）等人的觀點，課程實施的管理要分別對課程計劃、課程的監(jiān)控和課程的評價進(jìn)行研

究[10]，以指導(dǎo)各類課程實施和衡量是否成功。SEL課程發(fā)展模式是經(jīng)典的目標(biāo)模式（Objectives Model），是“目標(biāo)—選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗—組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗—評價”的循環(huán)模式。因此，課程實施的管理主要是：第一，對SEL的計劃進(jìn)行管理。管理者要指導(dǎo)教學(xué)部門根據(jù)課程實施的具體情況動態(tài)調(diào)整SEL課程計劃，使學(xué)校SEL總體目標(biāo)與年級SEL層次目標(biāo)、學(xué)科課程SEL目標(biāo)、活動課程SEL目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展。第二，對SEL課程監(jiān)控進(jìn)行管理。監(jiān)控是依據(jù)目標(biāo)對課程實施的過程進(jìn)行持續(xù)性診斷，管理者要對SEL課程監(jiān)控的中心和重點、監(jiān)控的工具和方法、監(jiān)控中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，同時要防止不當(dāng)干預(yù)。第三，對SEL課程的評價進(jìn)行管理。一方面，注重評價量規(guī)的設(shè)計，將SEL目標(biāo)轉(zhuǎn)換成具體的評價指標(biāo)，形成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。另一方面要將評價的焦點從結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)移到流程，重視過程視角，引導(dǎo)團(tuán)隊充分利用SEL過程數(shù)據(jù)進(jìn)行過程性評價，并及時反饋；重視情境視角，引導(dǎo)團(tuán)隊在真實情境中用表現(xiàn)性評價測評學(xué)生解決問題的能力。

4.細(xì)化SEL課程資源的管理

資源管理是一系列流程和技術(shù)，用于確保擁有實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需的所有課程教學(xué)資源，并找到有效地使用它們的方法。SEL課程資源的管理包括對SEL環(huán)境的管理、SEL人員的管理、SEL資源的管理。

（1）對SEL環(huán)境的管理

SEL視角下的學(xué)習(xí)環(huán)境包括物理環(huán)境和虛擬環(huán)境，它們都影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成功和發(fā)展社會與情感的能力。學(xué)校管理者主要針對SEL的物理環(huán)境和虛擬環(huán)境進(jìn)行管理，以動態(tài)衡量和改善學(xué)校SEL的環(huán)境。

物理環(huán)境方面的管理主要是協(xié)調(diào)各部門通過建筑物及其中的資源，用不同的文字、圖片等模塊營造SEL氛圍。這種氛圍的內(nèi)容有：包含SEL的學(xué)校共同愿景展示；教職員工SEL共同任務(wù)的介紹；學(xué)生參與SEL活動的報道；課程教學(xué)與SEL有效融合的內(nèi)容和形式的介紹；學(xué)校與社區(qū)在SEL方面的合作活動報道；SEL融入日常生活的故事等。

虛擬環(huán)境方面的管理主要是協(xié)調(diào)教學(xué)部門與信息技術(shù)部門合作建構(gòu)SEL在線平臺，設(shè)計應(yīng)用程序。在線平臺的SEL系統(tǒng)是一個基于云的系統(tǒng)，能使領(lǐng)導(dǎo)和教師便于在不同時空對SEL的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和分析。管理者必須培訓(xùn)具有不同技術(shù)技能的教師，使他/她們能夠有效利用SEL在線平臺獲得使用SEL數(shù)據(jù)的最佳方法。同時，學(xué)校SEL平臺也對家長和社區(qū)學(xué)校和社區(qū)文化中心開放，使SEL信息成為校內(nèi)外可以分享信息的一部分。

（2）對SEL人員的管理

首先，學(xué)校要對全體教職工應(yīng)該具備哪些基本的社會與情感能力有所規(guī)定，如責(zé)任感、合作能力、同理心等基本且共同的能力。其次，學(xué)校要明確不同崗位對SEL的重點要求，比如任課教師重點具備批判性思維和創(chuàng)造力，而后勤人員重點具備的是樂觀和寬容。最后，學(xué)校要通過調(diào)查問卷或其他形式了解教職員工有哪些社會與情感能力的優(yōu)勢，以方便精準(zhǔn)地確定他/她們在SEL活動中能擔(dān)任什么角色，能擔(dān)負(fù)什么職責(zé)，做到人盡其才。

（3）對SEL資源的管理

資源管理是提高工作效率并指導(dǎo)何時以及如何使用資源的過程。學(xué)校要設(shè)置SEL資源中心，搭建資源框架。資源中心由主管教學(xué)的副校長負(fù)責(zé)管理，資源框架由教學(xué)與信息技術(shù)部門合作搭建。資源中心負(fù)責(zé)制定資源管理的規(guī)章制度，負(fù)責(zé)政策、學(xué)習(xí)、財政等資源的調(diào)配。資源框架是一個結(jié)構(gòu)性概念，不同作用的資源整合在這個框架內(nèi)為SEL服務(wù)。SEL的資源框架包含的資源及其功能有：起規(guī)范方向和行為作用的教育部課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)；起價值引領(lǐng)作用的專家學(xué)者關(guān)于SEL的文獻(xiàn)；起定位和保障作用的社會與情感能力評價量規(guī)；起示范參照作用的SEL活動各種案例；起衡量SEL活動效果和反饋作用的診斷性評價、過程性評價、總結(jié)性評價的相關(guān)資料，教職員工撰寫的與SEL相關(guān)文稿；起學(xué)習(xí)借鑒作用的相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源等等。

中小學(xué)社會與情感學(xué)習(xí)管理措施的探索，是從教育的有效性或效率的視角來展開的，是教育管理中的一個重要環(huán)節(jié)。社會與情感學(xué)習(xí)的最重要的目的是賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的權(quán)力和機(jī)會。學(xué)生能夠有效地管理自己的情感，并通過擁有自己的情感和關(guān)系為自己創(chuàng)造更好更有效的學(xué)習(xí)生活，能夠調(diào)整自己與他人的互動方式，與集體和社會融合在一起，成為關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校要將SEL的管理措施與其他非SEL方面的管理措施有機(jī)地融合，才能更好地發(fā)揮這些管理措施的作用，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我教育。實踐證明，只要管理措施得力到位，就能有效地實現(xiàn)SEL提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平、提升其幸福感的教育價值。

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【責(zé)任編輯 郭振玲】