踏尋名師足跡　品味經典詩詞

郭琿峰

一直以來，如何教好古詩詞是廣大教師思考、探索和實踐的課題。仔細咀嚼竇桂梅老師的古詩詞示范課《清平樂·村居》，筆者發現，睿智博學、激情飽滿的竇老師在“題”“讀”“品”三方面做了精彩的示范和引領，給筆者帶來很多啟示和思考。

一、“題”——重視古詩詞題目

古詩詞的題目往往蘊含著豐富的內涵，如果教師能夠充分挖掘題目的重要價值，會收到意想不到的效果。竇老師在教學中高度重視詩詞題目，她采用了拆題為字的方法，將題目分解為“居”“清平樂”“村居”三個部分，不但從題目中挖掘出了豐富內容，而且為學生理解詞作做了知識和情感的重要鋪墊。

【教學片段一】

師：古人了不起啊，用一個詞牌來表示整首詞的節奏。下面，就請同學們一邊聽著音樂，一邊結合著歌詞，看看給你帶來怎樣的感受。（師播放《中國功夫》的伴奏曲，課件出示歌詞）

生：我覺得這首歌很有豪情壯志。

生：我覺得這首歌非常豪邁。

生：我覺得這首歌非常雄壯。

師：古人就是這樣唱這首詞，這份慷慨激昂、不可一世的氣概，仿佛讓我們回到那金戈鐵馬、氣吞萬里如虎的戰場。

師（師播放《水調歌頭·明月幾時有》古箏曲）：聽了這首音樂，你有什么樣的感受？

生：我覺得這首音樂非常優美。

生：我覺得這首音樂很有詩情畫意。

生：這首歌讓我想起了《水調歌頭》。

師：你想到了一個詞牌叫“水調歌頭”，也許你還會想到一些其他的詞牌，比如……

生：清平樂（lè）。

師：清平樂（yuè），你太激動了。

【賞析】詞牌名是詞的一種制式曲調的名稱，它決定著詞的節奏與音律。如何讓學生了解“清平樂”這個詞牌名所蘊藏的情感基調，竇老師別出心裁地巧妙借助慷慨激昂的《中國功夫》伴奏曲和舒緩優美的《水調歌頭·明月幾時有》古箏曲兩段風格迥異的音樂，讓學生進行感悟。感情色彩濃烈的音樂沖擊著學生的聽覺，通過對比感受，他們一下子對“清平樂”“破陣子”“水調歌頭”這些詞牌名的曲調有了初步的感性認識，這為學生后續有感情地朗讀課文和進行文本賞析做了重要的情感鋪墊。

二、“讀”——注重古詩詞誦讀教學

朗讀吟誦是古詩詞教學非常重要的一種教學方法。研讀眾多名師的課堂，筆者發現他們都高度重視古詩詞的誦讀訓練。竇老師在本課教學中，不但注意讓學生讀得準確，讀得流利，還通過手舞足蹈的詩詞吟唱方式，達到了讓學生情通古人的目的，也推動了學生對文本的深入理解。

【教學片段二】

師：誰愿意讀下課文，我們聽他讀的字音是否正確，是否做到字正腔圓。

生：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼？（該生讀將“媼”讀成wēn）

師：不要急，旁邊的同學剛有提醒你，你再讀讀這句。

生：白發誰家翁媼（ǎo）？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：剛才這位同學在讀上闋的時候，最后一句稍微有一點問題，但她糾正了。這個“翁媼”讀得很準。同學們一起讀一下這句。

生齊讀：白發誰家翁媼。

師：后面這句最關鍵，有剝（bō）的意思，把一個東西的外皮去掉的過程可不讀bō，而讀……

生：bāo。（注：統編教材統一更正為bō）

師：請你再讀讀這句。

生：溪頭臥剝（bō）蓮蓬。

師：真好，給她點掌聲。我們平?？谡Z說“蓮蓬（penɡ）”，但詩中講究和仄、押韻，所以應該讀成“溪頭臥剝蓮蓬（péng）”，誰能再讀給大家聽。

生齊讀：溪頭臥剝蓮蓬。

師：閱讀詩詞，我們往往會情不自禁地手舞足蹈，讓我們先用手舞一舞。（師引讀上闋，學生手舞）很好。下闋，足蹈，古人說，那叫“踏歌”，小腳丫準備好了嗎？開始。（師引讀下闋，學生做腳踏樣）連起來，手舞足蹈。（學生邊吟詞邊手舞足蹈）剛才的速度稍微快了一點。上闋和下闋中間停頓一下，后面這個“大兒”還可以再停一下。同學們，要手舞、要足蹈。（學生邊吟詞邊手舞足蹈）古人吟誦詩詞，就像他作詩一樣講究按平聲和仄聲來吟。平聲指的是一聲和二聲，仄聲是三聲和四聲。在吟的時候，平聲的音舒緩拉長一些，仄聲的音讀得短一些。我們一邊吟一邊體會。

【賞析】讀準字音，讀通句子是語文朗讀教學的基本要求。為了讓學生做到讀音正確、字正腔圓，竇老師圍繞指名讀中暴露出的“剝”和“蓮蓬”讀音問題，重點給他們做了朗讀指導，學生讀得越發準確起來。學生雖然大致掌握了“清平樂”的詞牌曲調，但如何讓他們有感情地吟誦出來，竇老師創造性地設計了手舞、足蹈、手舞足蹈三種不同形式的朗讀訓練。最后，她設計并帶領學生用古人帶平仄音韻的誦讀法去品味詞作獨有的韻律之美。這樣的朗讀教學，有引領、有層次、有趣味。學生在一次次抑揚頓挫、饒有興致的吟唱中入情入景，讀出了詞作中其樂融融和安居樂業的意境，很好地感受到了古詩詞的語言魅力，提升了語感能力。

三、“品”——借關鍵字詞品味詩詞

古詩詞中的關鍵字詞往往是詩人思想感情的爆發點，抓住這些關鍵字詞細細品味是理解詩意、體悟詩人情感的重要途徑。竇老師緊緊抓住本詞的關鍵字眼“醉”，引導學生品味詩詞，深挖內涵，透徹解讀詩詞意象，從而讓學生在理解文本的基礎上走出文本、超越文本。

【教學片段三】

師：這不僅僅是這一家人的安居樂業，也成了作者和我們向往的家園。所以說，“醉里吳音”實際上是“醉”在村居。讓我們一起美美地、輕輕地唱起來。（師播放音樂并引讀，學生吟唱）然而，年邁的辛棄疾，卻還沒忘了臨老的一些感慨。（師出示《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，并讓學生朗讀）

師：看?。∶涝诖寰印⒆碓诖寰拥乃麤]忘了醉里挑燈看劍?？此凭影?，實則他想的是什么呢？請同學們借助有關辛棄疾生平的資料，看看你有沒有要說的？

生：我感覺辛棄疾比較艱苦，一生很可憐，而且還是抑郁而死的人。

師：的確，一個孤苦伶仃的老人，一生可以接受一事無成的結局，但難以面對的是晚年的凄涼與寂寞?；剡^頭來，我們前面所感受的課文中三個兒子自由自在的生活，那份讓人羨慕的天真無邪，可以說，羨慕有多大，憂愁就會有多深。所以，這“醉”中是別有一番滋味在心頭啊。誰還想說說。

生：我仿佛看到了辛棄疾小的時候不如三個兒子小時候幸福。

師：作為一個愛國詩人，看到這一家人的幸福，我們也相信他由“誰家”，想到家鄉，想到國家，這才是醉里挑燈看劍，最讓作者心碎。所以，最終的辛棄疾，看似居安，實則思危。

生齊讀：居安思危。

師：同是“醉”里，卻有著不同的心情，不同的含義。下課以后再去細讀辛棄疾的生平事跡，再背誦幾首辛棄疾的詩篇，這樣我們才會對“村居”里的“安居樂業”有更深的了解和認識。

【賞析】不同的名師對“醉”有過不同的解讀，如薛法根老師將“醉”解讀為詞人借酒消愁而醉，“醉”字藏著詞人的“悲”和“愁”。竇老師對“醉”進行了不同意義的解讀，她將落點放在了“居安思?！鄙稀榱俗寣W生逐漸深入理解“醉”中飽含的深意，她通過文本分析讓學生明白了翁媼“醉”于村居，然后引入詞人作品《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》及其生平經歷，讓學生明白了同樣也醉在村居的詞人并沒有忘記醉里挑燈看劍。詞中的“醉”看似居安，實則思危，有著作者對國泰民安、人民安居樂業的期盼。這樣的教學，學生對文本的理解、對“醉”的理解，因竇老師對文本的深度把握而更加深入，完全跳出了文本。難能可貴的是，竇老師在課堂臨結束時，還將學生的興趣繼續引向辛棄疾的生平，拓展到辛棄疾的其他詩篇，激發學生在課后更深層次地理解“安居樂業”的內涵。這樣的教學值得我們學習。