踏尋名師足跡　品味經(jīng)典詩詞

郭琿峰

一直以來，如何教好古詩詞是廣大教師思考、探索和實踐的課題。仔細咀嚼竇桂梅老師的古詩詞示范課《清平樂·村居》，筆者發(fā)現(xiàn)，睿智博學、激情飽滿的竇老師在“題”“讀”“品”三方面做了精彩的示范和引領(lǐng)，給筆者帶來很多啟示和思考。

一、“題”——重視古詩詞題目

古詩詞的題目往往蘊含著豐富的內(nèi)涵，如果教師能夠充分挖掘題目的重要價值，會收到意想不到的效果。竇老師在教學中高度重視詩詞題目，她采用了拆題為字的方法，將題目分解為“居”“清平樂”“村居”三個部分，不但從題目中挖掘出了豐富內(nèi)容，而且為學生理解詞作做了知識和情感的重要鋪墊。

【教學片段一】

師：古人了不起啊，用一個詞牌來表示整首詞的節(jié)奏。下面，就請同學們一邊聽著音樂，一邊結(jié)合著歌詞，看看給你帶來怎樣的感受。（師播放《中國功夫》的伴奏曲，課件出示歌詞）

生：我覺得這首歌很有豪情壯志。

生：我覺得這首歌非常豪邁。

生：我覺得這首歌非常雄壯。

師：古人就是這樣唱這首詞，這份慷慨激昂、不可一世的氣概，仿佛讓我們回到那金戈鐵馬、氣吞萬里如虎的戰(zhàn)場。

師（師播放《水調(diào)歌頭·明月幾時有》古箏曲）：聽了這首音樂，你有什么樣的感受？

生：我覺得這首音樂非常優(yōu)美。

生：我覺得這首音樂很有詩情畫意。

生：這首歌讓我想起了《水調(diào)歌頭》。

師：你想到了一個詞牌叫“水調(diào)歌頭”，也許你還會想到一些其他的詞牌，比如……

生：清平樂（lè）。

師：清平樂（yuè），你太激動了。

【賞析】詞牌名是詞的一種制式曲調(diào)的名稱，它決定著詞的節(jié)奏與音律。如何讓學生了解“清平樂”這個詞牌名所蘊藏的情感基調(diào)，竇老師別出心裁地巧妙借助慷慨激昂的《中國功夫》伴奏曲和舒緩優(yōu)美的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》古箏曲兩段風格迥異的音樂，讓學生進行感悟。感情色彩濃烈的音樂沖擊著學生的聽覺，通過對比感受，他們一下子對“清平樂”“破陣子”“水調(diào)歌頭”這些詞牌名的曲調(diào)有了初步的感性認識，這為學生后續(xù)有感情地朗讀課文和進行文本賞析做了重要的情感鋪墊。

二、“讀”——注重古詩詞誦讀教學

朗讀吟誦是古詩詞教學非常重要的一種教學方法。研讀眾多名師的課堂，筆者發(fā)現(xiàn)他們都高度重視古詩詞的誦讀訓練。竇老師在本課教學中，不但注意讓學生讀得準確，讀得流利，還通過手舞足蹈的詩詞吟唱方式，達到了讓學生情通古人的目的，也推動了學生對文本的深入理解。

【教學片段二】

師：誰愿意讀下課文，我們聽他讀的字音是否正確，是否做到字正腔圓。

生：茅檐低小，溪上青青草。醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼？（該生讀將“媼”讀成wēn）

師：不要急，旁邊的同學剛有提醒你，你再讀讀這句。

生：白發(fā)誰家翁媼（ǎo）？大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。

師：剛才這位同學在讀上闋的時候，最后一句稍微有一點問題，但她糾正了。這個“翁媼”讀得很準。同學們一起讀一下這句。

生齊讀：白發(fā)誰家翁媼。

師：后面這句最關(guān)鍵，有剝（bō）的意思，把一個東西的外皮去掉的過程可不讀bō，而讀……

生：bāo。（注：統(tǒng)編教材統(tǒng)一更正為bō）

師：請你再讀讀這句。

生：溪頭臥剝（bō）蓮蓬。

師：真好，給她點掌聲。我們平常口語說“蓮蓬（penɡ）”，但詩中講究和仄、押韻，所以應(yīng)該讀成“溪頭臥剝蓮蓬（péng）”，誰能再讀給大家聽。

生齊讀：溪頭臥剝蓮蓬。

師：閱讀詩詞，我們往往會情不自禁地手舞足蹈，讓我們先用手舞一舞。（師引讀上闋，學生手舞）很好。下闋，足蹈，古人說，那叫“踏歌”，小腳丫準備好了嗎？開始。（師引讀下闋，學生做腳踏樣）連起來，手舞足蹈。（學生邊吟詞邊手舞足蹈）剛才的速度稍微快了一點。上闋和下闋中間停頓一下，后面這個“大兒”還可以再停一下。同學們，要手舞、要足蹈。（學生邊吟詞邊手舞足蹈）古人吟誦詩詞，就像他作詩一樣講究按平聲和仄聲來吟。平聲指的是一聲和二聲，仄聲是三聲和四聲。在吟的時候，平聲的音舒緩拉長一些，仄聲的音讀得短一些。我們一邊吟一邊體會。

【賞析】讀準字音，讀通句子是語文朗讀教學的基本要求。為了讓學生做到讀音正確、字正腔圓，竇老師圍繞指名讀中暴露出的“剝”和“蓮蓬”讀音問題，重點給他們做了朗讀指導(dǎo)，學生讀得越發(fā)準確起來。學生雖然大致掌握了“清平樂”的詞牌曲調(diào)，但如何讓他們有感情地吟誦出來，竇老師創(chuàng)造性地設(shè)計了手舞、足蹈、手舞足蹈三種不同形式的朗讀訓練。最后，她設(shè)計并帶領(lǐng)學生用古人帶平仄音韻的誦讀法去品味詞作獨有的韻律之美。這樣的朗讀教學，有引領(lǐng)、有層次、有趣味。學生在一次次抑揚頓挫、饒有興致的吟唱中入情入景，讀出了詞作中其樂融融和安居樂業(yè)的意境，很好地感受到了古詩詞的語言魅力，提升了語感能力。

三、“品”——借關(guān)鍵字詞品味詩詞

古詩詞中的關(guān)鍵字詞往往是詩人思想感情的爆發(fā)點，抓住這些關(guān)鍵字詞細細品味是理解詩意、體悟詩人情感的重要途徑。竇老師緊緊抓住本詞的關(guān)鍵字眼“醉”，引導(dǎo)學生品味詩詞，深挖內(nèi)涵，透徹解讀詩詞意象，從而讓學生在理解文本的基礎(chǔ)上走出文本、超越文本。

【教學片段三】

師：這不僅僅是這一家人的安居樂業(yè)，也成了作者和我們向往的家園。所以說，“醉里吳音”實際上是“醉”在村居。讓我們一起美美地、輕輕地唱起來。（師播放音樂并引讀，學生吟唱）然而，年邁的辛棄疾，卻還沒忘了臨老的一些感慨。（師出示《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，并讓學生朗讀）

師：看啊！美在村居、醉在村居的他沒忘了醉里挑燈看劍。看似居安，實則他想的是什么呢？請同學們借助有關(guān)辛棄疾生平的資料，看看你有沒有要說的？

生：我感覺辛棄疾比較艱苦，一生很可憐，而且還是抑郁而死的人。

師：的確，一個孤苦伶仃的老人，一生可以接受一事無成的結(jié)局，但難以面對的是晚年的凄涼與寂寞。回過頭來，我們前面所感受的課文中三個兒子自由自在的生活，那份讓人羨慕的天真無邪，可以說，羨慕有多大，憂愁就會有多深。所以，這“醉”中是別有一番滋味在心頭啊。誰還想說說。

生：我仿佛看到了辛棄疾小的時候不如三個兒子小時候幸福。

師：作為一個愛國詩人，看到這一家人的幸福，我們也相信他由“誰家”，想到家鄉(xiāng)，想到國家，這才是醉里挑燈看劍，最讓作者心碎。所以，最終的辛棄疾，看似居安，實則思危。

生齊讀：居安思危。

師：同是“醉”里，卻有著不同的心情，不同的含義。下課以后再去細讀辛棄疾的生平事跡，再背誦幾首辛棄疾的詩篇，這樣我們才會對“村居”里的“安居樂業(yè)”有更深的了解和認識。

【賞析】不同的名師對“醉”有過不同的解讀，如薛法根老師將“醉”解讀為詞人借酒消愁而醉，“醉”字藏著詞人的“悲”和“愁”。竇老師對“醉”進行了不同意義的解讀，她將落點放在了“居安思危”上。為了讓學生逐漸深入理解“醉”中飽含的深意，她通過文本分析讓學生明白了翁媼“醉”于村居，然后引入詞人作品《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》及其生平經(jīng)歷，讓學生明白了同樣也醉在村居的詞人并沒有忘記醉里挑燈看劍。詞中的“醉”看似居安，實則思危，有著作者對國泰民安、人民安居樂業(yè)的期盼。這樣的教學，學生對文本的理解、對“醉”的理解，因竇老師對文本的深度把握而更加深入，完全跳出了文本。難能可貴的是，竇老師在課堂臨結(jié)束時，還將學生的興趣繼續(xù)引向辛棄疾的生平，拓展到辛棄疾的其他詩篇，激發(fā)學生在課后更深層次地理解“安居樂業(yè)”的內(nèi)涵。這樣的教學值得我們學習。