基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的小學(xué)音樂(lè)多元評(píng)價(jià)策略探究

任佳兒

【摘 要】近年來(lái)，“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念在我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)踐中得到廣泛提倡。但是，當(dāng)下的小學(xué)音樂(lè)教學(xué)其實(shí)未能較好地基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性建立科學(xué)的多元教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。因此，本文以分析目前階段小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，針對(duì)小學(xué)音樂(lè)多元評(píng)價(jià)進(jìn)行探究，為一線教師能更好地在“教—學(xué)—評(píng)”中發(fā)揮作用提供參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】“教—學(xué)—評(píng)”一致性 小學(xué)音樂(lè) 多元評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)策略

在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中，樹(shù)立多元音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)，教師可以清晰地認(rèn)識(shí)到改革音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)之于音樂(lè)課程教學(xué)的深層意義。所以，厘清音樂(lè)多元評(píng)價(jià)具體功能，探索音樂(lè)評(píng)價(jià)多元形式，以落實(shí)“以美育人”為依托，建立小學(xué)生多元評(píng)價(jià)機(jī)制，可以使學(xué)生與教師在和諧互動(dòng)關(guān)系中，突破以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)弊端，助推音樂(lè)多元評(píng)價(jià)有效實(shí)施。

一、小學(xué)音樂(lè)課堂凸顯“教—學(xué)—評(píng)”一致性的重要性

（一）提高學(xué)生音樂(lè)審美能力——釋放天性

小學(xué)生主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)，符合自身天性解放的需要，同時(shí)潛移默化培養(yǎng)藝術(shù)審美。大部分人的藝術(shù)天分都是在小學(xué)階段就開(kāi)始外顯，需要教師具有針對(duì)性地培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的天性，恰當(dāng)處理“教”“學(xué)”“評(píng)”三者的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中邊感邊悟，在音樂(lè)知識(shí)學(xué)習(xí)中邊學(xué)邊思，進(jìn)而逐層加深對(duì)音樂(lè)的理解，深刻感知音樂(lè)魅力所在，最終達(dá)到深入學(xué)習(xí)的目的。

（二）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——快樂(lè)學(xué)習(xí)

要在教學(xué)中貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一致性，就應(yīng)該使學(xué)生成為課堂全過(guò)程的主體。重視讓學(xué)生參與音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，可以從真正意義上激發(fā)他們的自主性與反思性，讓他們?cè)诙嘣u(píng)價(jià)機(jī)制中，自發(fā)地看到自身不足或進(jìn)步，從而找到音樂(lè)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這樣有利于教師在教學(xué)工作中落實(shí)“以生為本”的原則，借助新穎的教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)互動(dòng)，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)步。

二、優(yōu)化小學(xué)音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)所面臨的問(wèn)題

教學(xué)評(píng)價(jià)不能脫離學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程而獨(dú)立進(jìn)行，音樂(lè)評(píng)價(jià)必須同教與學(xué)的過(guò)程、效果緊密聯(lián)系，更多地側(cè)重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等多元評(píng)價(jià)形式，不再被單一教學(xué)評(píng)價(jià)方式制約。筆者深入一線觀察評(píng)價(jià)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，一部分教師受應(yīng)試教育影響，在音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)中仍以“結(jié)果性”評(píng)價(jià)為主；也有一部分教師雖有意識(shí)地改變自身教學(xué)方法與評(píng)價(jià)形式，但實(shí)際應(yīng)用也難免流于形式，缺乏實(shí)踐有效性，無(wú)法將小學(xué)生的音樂(lè)天賦合理挖掘。長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣漸無(wú)，教師在針對(duì)評(píng)價(jià)后的教學(xué)調(diào)整也流于表面。

三、基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性促進(jìn)小學(xué)音樂(lè)多元評(píng)價(jià)的實(shí)踐策略

（一）基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)

貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一致性，首先需要教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，從已有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與實(shí)際教學(xué)過(guò)程相結(jié)合的角度，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生親自參與教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源挖掘以及音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)等，在積累感性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，提高他們主動(dòng)參與音樂(lè)活動(dòng)的意愿，樂(lè)于在音樂(lè)作品學(xué)習(xí)中深層體悟作品真、善、美。例如，在《我是小小音樂(lè)家》的教學(xué)中，教師為讓學(xué)生形成良好的自我評(píng)價(jià)習(xí)慣，在教學(xué)開(kāi)始就把課堂交還給學(xué)生，以此讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主聽(tīng)—學(xué)—交流，在模仿演唱過(guò)程中自發(fā)找到本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)——2/4節(jié)拍的節(jié)奏特點(diǎn)，進(jìn)而感受到教學(xué)評(píng)價(jià)給自己帶來(lái)的積極指導(dǎo)意義及繼續(xù)探究音樂(lè)奧秘的興趣。

（二）借助信息技術(shù)手段，建立學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制

在數(shù)字化信息時(shí)代，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)得到了極大的應(yīng)用與普及，基礎(chǔ)教育的發(fā)展也受益于此。為此，貫徹“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)就應(yīng)將多媒體手段與教學(xué)評(píng)價(jià)相互結(jié)合，從以下兩個(gè)方面提升學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)質(zhì)量。其一，采用信息化教學(xué)手段致力于音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。其二，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段集中學(xué)生注意力，讓學(xué)生在視聽(tīng)結(jié)合模式下深度參與音樂(lè)教學(xué)，更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)評(píng)價(jià)。以《幸福拍手歌》教學(xué)為例，使用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生通常對(duì)音樂(lè)感知不甚強(qiáng)烈。而以“教—學(xué)—評(píng)”一致性為指導(dǎo)，應(yīng)用Flash視頻課件教學(xué)，直接轉(zhuǎn)變教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生自主搜集《幸福拍手歌》的相關(guān)資料，同時(shí)對(duì)一首音樂(lè)作品的不同唱法、不同表演形式產(chǎn)生好奇，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)的初印象深刻、鮮明，從而逐步完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效理解評(píng)價(jià)意義，最終使評(píng)價(jià)機(jī)制初步建立，在真正遷移至互動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)有話可說(shuō)，有態(tài)可表。

（三）采用多樣評(píng)價(jià)方式，切實(shí)提升評(píng)價(jià)實(shí)效

完善小學(xué)音樂(lè)多元評(píng)價(jià)，實(shí)際上就是指教師引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)形式基礎(chǔ)上，自主自發(fā)地喜歡學(xué)習(xí)成果展示，愿意將自身的音樂(lè)學(xué)習(xí)感受與教師、同學(xué)們相互分享，并在相互分享過(guò)程中，潛移默化地形成音樂(lè)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，同時(shí)養(yǎng)成音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)習(xí)慣。為此，多元評(píng)價(jià)可以細(xì)化為契合小學(xué)生實(shí)質(zhì)個(gè)體差異的分層評(píng)價(jià)、合作表演評(píng)價(jià)、即時(shí)評(píng)價(jià)以及特長(zhǎng)展示等多種方式，強(qiáng)調(diào)音樂(lè)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)展現(xiàn)，進(jìn)而達(dá)成教、學(xué)、評(píng)一致的目標(biāo)，逐漸消除學(xué)生對(duì)考核、考試的恐懼，讓學(xué)生將評(píng)價(jià)、考核皆視作提升自身音樂(lè)審美的渠道，并發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)音樂(lè)。

1. 分層評(píng)價(jià)。

針對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)較好且學(xué)習(xí)興趣較高的學(xué)生，教師可以扮演引導(dǎo)者的角色，讓這類學(xué)生在自主探究中掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。針對(duì)音樂(lè)素養(yǎng)較普通且學(xué)習(xí)意識(shí)易被左右的學(xué)生，則可采用小組合作學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮同齡人之間的相互影響、暗示作用，驅(qū)使學(xué)生在生生互動(dòng)中逐步找到音樂(lè)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。這樣，“因材施教，分層評(píng)價(jià)”的形式無(wú)論在評(píng)價(jià)維度還是評(píng)價(jià)內(nèi)容或是評(píng)價(jià)形式上，都可以凸顯多元化特點(diǎn)，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、演唱表達(dá)、背景理解等多方面皆能逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)與探究的思維習(xí)慣，便于教師有標(biāo)準(zhǔn)、有方向地引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、師生互評(píng)。

2. 合作表演評(píng)價(jià)。

合作表演評(píng)價(jià)是有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的方式之一。它能讓教師在學(xué)生技能展示過(guò)程中真正發(fā)現(xiàn)并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，捕捉他們音樂(lè)學(xué)習(xí)的閃光點(diǎn)，給接下來(lái)的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)改進(jìn)提供依據(jù)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)小組任務(wù)布置，使學(xué)生以小組為單位，在生生交流、協(xié)作表演過(guò)程中，擺脫對(duì)教師的依賴，在音樂(lè)互動(dòng)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與評(píng)價(jià)思維。合作表演評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)內(nèi)容豐富多樣，不僅包含歌曲演唱表演、配樂(lè)朗誦、音樂(lè)舞臺(tái)劇，還包含音樂(lè)小品、器樂(lè)演奏、歌曲合唱等。以音樂(lè)活動(dòng)《童謠說(shuō)唱會(huì)》為例，音樂(lè)教師可以根據(jù)書(shū)本童謠范圍鼓勵(lì)各小組的學(xué)生自主選擇合作表演形式進(jìn)行童謠表演。教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組并逐組指導(dǎo)，給予相應(yīng)的建議與評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組合作表演中樹(shù)立了自信心，同時(shí)也主動(dòng)相互糾正成員的問(wèn)題，最終提高他們的表演能力與鑒賞才能，助力學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)自我超越，體驗(yàn)成功。

3. 即時(shí)評(píng)價(jià)。

多元評(píng)價(jià)簡(jiǎn)而言之就是評(píng)價(jià)的方式多元化，評(píng)價(jià)的渠道多樣化，評(píng)價(jià)的內(nèi)容豐富化。要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化，教師不僅要在每一次音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始前與結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)評(píng)與自評(píng)，還要通過(guò)即時(shí)性的評(píng)價(jià)引導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)地養(yǎng)成評(píng)價(jià)習(xí)慣，徹底提高音樂(lè)學(xué)習(xí)主動(dòng)性，自發(fā)展開(kāi)音樂(lè)潛能挖掘。而開(kāi)展即時(shí)評(píng)價(jià)就是指遵循“以生為本”教學(xué)原則，采用表現(xiàn)性分析法、觀察評(píng)價(jià)法、談話法等有效方法，從結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^(guò)程性評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)為目的，促使小學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力提升。例如，學(xué)生在課堂上的音樂(lè)表現(xiàn)力有所提高時(shí)，教師使用賞識(shí)性話語(yǔ)，將學(xué)生的具體進(jìn)步要點(diǎn)清晰表?yè)P(yáng)，而后再對(duì)其具體表現(xiàn)不足進(jìn)行誠(chéng)懇指導(dǎo)，讓學(xué)生既感受到音樂(lè)評(píng)價(jià)的嚴(yán)肅性，又感受到音樂(lè)評(píng)價(jià)的親切性，對(duì)音樂(lè)評(píng)價(jià)徹底改觀。此過(guò)程最重要的是教師需通過(guò)適度鼓勵(lì)讓學(xué)生明白“音樂(lè)沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只要你想的與音樂(lè)是貼合的，那就是最棒的”。

4. 特長(zhǎng)展示評(píng)價(jià)。

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，受到音樂(lè)教材與課堂教學(xué)時(shí)間等因素限制，大部分學(xué)生都無(wú)法在音樂(lè)課堂中有效展示學(xué)習(xí)后的實(shí)際成果與具體才藝。因此，教師除了采用上述評(píng)價(jià)方式外，還可依據(jù)課堂教學(xué)情況，設(shè)置特長(zhǎng)展示評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，以此為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)音樂(lè)評(píng)價(jià)。如在音樂(lè)活動(dòng)《紅歌音樂(lè)會(huì)》中，經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備的學(xué)生希望自己的表演能夠得到教師認(rèn)可。教師在此活動(dòng)中感知到學(xué)生的強(qiáng)烈展示欲后，應(yīng)給足他們展示的時(shí)間，并且認(rèn)真、耐心地對(duì)其音樂(lè)表演進(jìn)行亮點(diǎn)鼓勵(lì)。被評(píng)價(jià)后的學(xué)生不由自主地結(jié)合教師評(píng)價(jià)，再次回顧反思，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)的習(xí)慣。這樣的特長(zhǎng)展示評(píng)價(jià)，使具備不同特長(zhǎng)、不同能力程度的學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

綜上所述，對(duì)于小學(xué)生而言，基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)就像是一把標(biāo)尺，每個(gè)學(xué)生在此中把握自己的“位置”。對(duì)于教師而言，它則像是一面鏡子，可以助力教師在此中自我完善，不斷提升教學(xué)水平。所以，利用多元化教學(xué)評(píng)價(jià)手段，可以切實(shí)找準(zhǔn)教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐基調(diào)，經(jīng)由不斷實(shí)踐完善，真正凸顯音樂(lè)教學(xué)多元評(píng)價(jià)價(jià)值，提高學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)主動(dòng)性，為學(xué)生開(kāi)闊音樂(lè)視野，助推音樂(lè)教育可持續(xù)發(fā)展。