口風琴在班級合唱訓練中的價值與實施路徑

許安華

如何讓所有學生都能體驗到合唱的魅力，唱出和諧美好的歌聲？如何讓班級合唱也能出彩？如何能在有限的班級授課中高效地開展合唱練習？經過一段時間的思考與實踐，筆者認為，可以借口風琴之力，提起學生的合唱興趣，提高學生的合唱能力，提升學生的合唱審美能力。

一、借琴提趣

口風琴既保持了鍵盤樂器的特性，又吸取了吹奏樂器的特點，可以說它是一種能吹奏的鍵盤樂器。它有價格便宜、輕便小巧、使用簡單的優點。因此把口風琴引入合唱課堂，可降低器樂進課堂的門檻，讓絕大部分學生都能輕松掌握。而最能提高他們對口風琴興趣的，是它那柔亮舒展的音色和簡單易學的操作。當筆者第一次帶著口風琴走進音樂教室的那一刻起，所有的學生都帶著好奇的目光猜測著這件陌生的樂器。筆者用它吹奏起他們熟悉的旋律時，口風琴那柔亮舒展的音色瞬間吸引了學生，他們躍躍欲試，意欲模仿表演。此時，筆者趁機告訴他們，這件樂器輕巧便捷、簡單易學、物美價廉，是提升音樂學習效果的工具。不少學生已經開始在心中盤算，如何將它收入囊中。于是，筆者建議學生，如有條件可以置辦一個口風琴。當筆者第二次走進這個班級的時候，大部分學生的桌面上，不僅擺放著音樂課本，還有一臺嶄新的口風琴。由此，口風琴成為班級合唱又一個興趣的激發點，學生和教師的音樂交流方式更多樣了，音樂語言的互動更通暢了。此外，學生在口風琴的學習過程中，隨著演奏技能的不斷提高、音樂表現力的日漸豐富、演奏的音樂作品不斷增多，獲得了極大的心理滿足感，更愿意主動地投入到音樂的學習活動中，喚起了內心更濃厚的音樂學習興趣。

二、借琴促聽

口風琴柔亮舒展的悅耳音色，本身就有獨特的吸引力。因此，由教師或學生吹奏的音樂旋律，能獲得學生聽覺方面較高的關注度，從而促進學生聽覺能力的提高。主要體現在以下幾個方面。

1.便于捕捉音高。由于班級合唱團成員的音樂素質參差不齊，并非所有學生都具備準確捕捉音高的能力。有些學生甚至在聽辨單聲部音高上都有困難，更何況在相互干擾的多聲部合唱中捕捉到準確的音高了。為了幫助團員們學會捕捉音高，筆者在班級合唱團的高、低兩個聲部中各安排多位口風琴吹奏員，他們負責吹奏各自所在聲部的旋律。如此可利用口風琴獨特于人聲而又易于辨別的音色，實時向學生傳輸正確的音高。例如，教學人教版四年級下冊歌曲《紅蜻蜓》時，為了抵御高聲部對低聲部的音準干擾，筆者讓口風琴手演奏低聲部旋律。經過人與琴之間的反復協作，最終低聲部成功擺脫了高聲部的干擾，也因此學生鍛煉了準確音高的捕捉能力。

2.便于熟悉旋律。口風琴有吹奏容易，音色優美，易于表現強弱力度變化、樂句起伏變化和節奏疏密律動的效果。因此，在合唱作品的訓練中，筆者注重用口風琴加大對音樂作品的唱前預演，以“先入為主”的方式向學生輸入音樂作品的音響范本。例如，在教學人教版二年級下冊《請來看看我們的村莊》時，由于全班學生在弱起節奏的把握上缺乏音樂律動感，因此為了讓學生獲得充分的律動感受，筆者帶領口風琴手反復演奏歌曲的旋律。通過這樣的教學，讓其他學生通過聆聽和開展體態律動，在深刻體驗的基礎上牢牢地把握旋律。

3.便于人琴互動。由于班級合唱團員各不相同的音樂素質和有限的合唱訓練時間，使得學生聲部間的配合不易實現。為此，利用口風琴與各聲部進行人琴互動，就能快速而可靠地為合唱聲部找到一個訓練支點。口風琴手可時而作為“聲部長”帶領本聲部學生進行單聲部旋律訓練；時而作為另一聲部的“代理人”進行配合，充當合作對象；時而又作為“陪練”，在音樂旋律的訓練中時進時出，配合訓練。這樣有利于隨時喚醒合唱團員的聆聽習慣。例如，在教學人教版四年級下冊歌曲《憶江南》時，筆者為口風琴和高聲部的練習設計了人琴合作的力度訓練，即口風琴演奏第一樂句，高聲部演唱第二樂句。在樂句的互動練習中，筆者讓口風琴弱奏，人聲強唱；反之，口風琴強奏，人聲弱唱等。以此開展多樣的力度變化訓練。這種互動，不僅訓練了學生在歌唱中的相互傾聽能力，還鍛煉了歌唱反應能力。此外，這種游戲式的互動學習，還極大地激發了學生的學習興趣。

三、借琴校音

在班級合唱中，學生嗓音各異，音準眾口難調且缺乏專業訓練。而口風琴有固定不變的音高，因而能為學生隨時提供正確的音高，幫助學生在合唱訓練中不斷地矯正音高，進而修正歌唱音準。例如，在人教版四年級上冊歌曲《牧童》中，低聲部在歌曲的第二樂句出現了變化音。在單獨訓練中，學生掌握起來并不困難，但是與高聲部一起合唱時，他們的音準總是偏低。為了克服這個問題，筆者在合唱進行到這個樂句時便以口風琴進行跟奏。經過多次的跟奏練習后，學生普遍都建立了音高概念，不用口風琴跟奏仍然能準確演唱。

四、借琴助教

教師作為合唱團的總指揮，縱有雙拳十指，亦難面面俱到地“精準扶貧”。為因地制宜地在現有學生資源中挖掘有利的教學資源，筆者通過精挑細選，遴選出有一定口風琴演奏基礎的學生，作為教師開展合唱訓練的幫手。這些學生在合唱訓練中承擔以下角色。

1.小老師。筆者將合唱訓練歌曲提前發給他們，讓他們在家提前進行練習，為合唱訓練做好前期準備。因為口風琴手在合唱訓練前，已經熟悉了歌曲，因此有了承擔聲部引領的能力，就有了在合唱訓練中充當助教的能力。在合唱歌曲學唱初期，為了能高效快速地實現各聲部的旋律學唱，教師將合唱團按聲部劃分好之后，把單聲部旋律的訓練任務交給口風琴手。在確定好分組訓練時間后，各聲部以小組學習的模式，在口風琴手的帶領下開展訓練。教師則在各組間巡視，解決小組學習中遇到的困難，為學生排除疑慮、提供方法。由于有了口風琴手的助力，班級合唱團的訓練更顯優質化和高效性，使班級合唱教學效果更大化。

2.小伙伴。在班級合唱團的排練中，口風琴手不僅承擔領頭雁的作用，帶領本聲部團員開展旋律學習，還以小伙伴的角色與其他團員共同進步。在訓練的過程中，口風琴手與同學共同練習歌曲、掌握歌曲，同時還對學習過程中的難點樂句、難點樂段進行幫扶、提質，因此也提高了自己的音樂水平。

3.陪練員。為了讓學生的注意力能夠緊緊地跟隨音準的變化，筆者將口風琴手按照前后左右的方位布局，將他們安插在合唱團的四個角落，以合圍之勢，將學生的合唱包圍在正確的音準環境中。通過時刻的音準陪伴，讓跑調無處躲藏。

近年來，合唱藝術極大地豐富了學生的課余生活，美化其精神世界，拓展其音樂視野。班級合唱的開展，更讓所有學生有機會深入地參與、體驗合唱藝術。而口風琴在班級合唱中的引入，無疑助力了班級合唱唱出心聲，煥發精彩。