智能媒體背景下播音專業大學生的兼職現狀與職業發展研究

于 雨 張卓雅 田 力

（作者單位：成都理工大學）

指導學生在廣播電視機構進行專業見習、專業實習、畢業實習等是播音主持專業重要的教學實踐環節[1]，但智能媒體的發展對傳統播音主持行業產生了一定沖擊，行業的變化影響著播音主持專業在校大學生的就業及相關院校的人才培養，傳統播音教育模式急需調整。在校學生從事廣播電視新聞播報、配音、節目主持等傳統兼職工作是歷年來播音專業重要的社會實踐環節，提早進入傳統媒體有聲語言傳播崗位是該專業學生職業發展規劃的重要內容。但進入智能媒體時代，隨著云直播、虛擬主持人等新興技術的發展，該專業學生的就業難度有所增加，影響了播音專業學生的職業發展，播音主持專業人才培養模式急需升級。全面了解新形勢下專業學生的兼職現狀，是播音主持藝術專業教育調整的參考依據，對重塑該專業學生的兼職行為并指導其職業發展有著重要的意義。

1 智能媒體環境下播音主持行業發展現狀

1.1 行業平臺多樣化

傳統播音專業在智能媒體行業的沖擊下，不斷改革創新，結合網絡輿論環境、網絡受眾心理變化等進行一系列的轉變升級，以適應快速變化的時代風向。從電視電臺單一播報逐漸轉變為融入互聯網評論的智能新媒體平臺傳播，對事件的發聲和報道不再僅局限于以電視、電臺等為主的傳統平臺，智能媒體環境催生新興媒體平臺蓬勃發展，網絡新媒體平臺和部分語言培訓平臺逐漸興起。

1.2 行業要求多元化

隨著智能媒體時代不斷發展，播音主持專業的學生需要具備更強的綜合能力，以滿足播音主持行業發展需要。不僅要繼續強調對學生“有稿能播、無稿能說、提筆會寫”等基本素養的鍛煉，還要從對智能媒體平臺的熟練使用、對網絡輿情風向的正確把控、共情共感能力的提升等方面，把握目前播音主持專業人士需要具備的硬實力和高級素養。播音主持不僅要具備播報稿件的能力，還要能夠滿足該行業所提出的新要求。

1.3 人才來源多元化

隨著智能媒體時代的發展，網絡平臺的全民普及度和設備便攜度大幅提升，網絡“發聲”成本持續降低，智能媒體環境使大眾的曝光機會增多，各行各業的人都能夠在網絡通過新媒體平臺發表個人看法或評價節目。另外，節目內容的精彩程度、個人播講方式并不亞于專業出身的播音主持學生，一定程度上使社會中出現了更多播音愛好者，播音行業的人才不再僅來源于專業高校，這導致播音主持專業教育面臨轉型危機。

2 研究設計

本文通過問卷調查法與訪談法對不同就業選擇性質、不同就業選擇原因、高校課程設置等方面進行分析和總結。選取四川省三所開設有播音主持本科專業的高校的在校大學生進行問卷調查，以即將進入社會或升學的大三、大四兩個年級的學生為主要調查目標，獲得有效問卷160 份。三所高校為兩所“雙一流”學科建設高校和一所普通傳媒高校，均為一流專業建設點，四川地區播音主持教育較為發達，具有樣本選擇的代表性。本調查報告直接面向在校學生發放網絡問卷，以確保能呈現出真實客觀的學生兼職方向和職業目標。訪談主要基于智能媒體環境對播音主持專業即將進入社會或升學的學生的職業發展選擇和相關影響進行設計，筆者對3 位播音主持專業的專職老師和輔導員進行了包括面談、微信、電話等形式在內的訪談，總結智能媒體發展環境下，播音主持專業學生的兼職現狀、職業規劃和后續發展愿景。

3 播音主持專業大學生兼職及職業發展整體情況

3.1 智能媒體崗位在校兼職占主流

某高校輔導員給出的播音專業本科生就業數據表明，播音主持專業學生近三年的就業率保持穩定，均超過90%。大多數學生在大一時期就開始了兼職實習工作，體現出了較強的職業規劃意識。如表1 所示，調查中，電視臺和廣播電臺等傳統媒體的選擇率為20%和5.63%；在少兒教育培訓機構、藝考培訓機構兼職實習的學生占比較高，分別為47.5%與40%；值得注意的是，在智能媒體的影響下，選擇智能媒體平臺和互聯網公司兼職實習的學生人數占比較為可觀，為36.88%；而選擇率最低的行業為傳統報業，僅有1.88%。

表1 在校播音生參與過的兼職或實習調查結果

3.2 學生兼職動機明確

播音主持專業的學生普遍對智能媒體等新興媒體行業的發展有較高的支持率，并十分關注智能媒體之后的發展動向。播音主持專業的學生選擇兼職的原因基本包括了解行業動向并為以后就業打基礎、增強專業知識并鍛煉口才，兩者分別占比66.25%和65.63%；緊接其后的原因是補貼生活所需，占比為53.13%；學生兼職主要為以后的職業規劃作準備，選擇“獲得獎學金加分”的學生占比較低，僅為8.13%（見表2）。同時根據訪談內容，超過半數的學生認為應當在大學就讀期間參與兼職，并且絕大部分的學生認為參與兼職對以后正式就業是有幫助的，反映出學生對兼職有較高的熱情，且愿意參與較多種類的兼職。

表2 在校播音生選擇兼職或實習的原因和目的

3.3 課程改革轉型較慢，難以滿足學生需求

在智能媒體發展影響下，學校課程逐漸向智能媒體新型課程轉變，但轉型較慢，未能滿足學生需求。調查中，有33.75%（即“一般”“不太有幫助”與“沒有幫助”的學生）的學生認為學校開設的課程對兼職實習幫助較小甚至沒有幫助，認為在學校接受的課程專業教育中，不符合對兼職實習想象的學生占比達到32.49%（即“一般”“不太符合”與“很不符合”的學生）（見表3）。不過，播音主持專業在校大學生對于各項智能媒體行業和平臺仍有較高的認可度、關注度、討論度，其中，有76.25%的學生明顯表示愿意（即“非常愿意”與“比較愿意”的學生）從事智能媒體方面的兼職實習（見表4），且絕大部分的學生都愿意支持智能媒體播音主持相關職業的大力發展。其中，自媒體博主塑造課、網絡直播塑造及運營課、游戲解說課等運用智能媒體網絡平臺的課程選擇率最高，占比達到8 成；表示愿意繼續了解和今后從事智能媒體職業的學生也處于多數，間接表明智能媒體是順應時代并持續發展的產業。學校應聽取多方意見，抓緊實施課程的改革調整，以適應極速變化的智能媒體時代風向。

表3 學校開設的課程對學生實踐是否有幫助及課程是否符合學生對兼職實習的想象

3.4 傳統崗位工作廣受青睞，核心素養仍為王道

在智能媒體廣泛普及的當下，身為科技時代的產物和代表科技發展水平的人工智能不能被忽略，因此本問卷就人工智能對播音主持專業的影響進行了提問。超過半數的學生認為傳統播音員主持人職業一定會受到人工智能發展的影響。但值得注意的是，有60.63%的學生仍表示即使傳統播音主持行業受到人工智能行業的沖擊，也仍然愿意繼續從事傳統播音主持相關工作（見表5）。傳統媒體在智能媒體出現之前就已經形成了較為完整的生產體系[2]，傳統播音人員需展現較為扎實的播音主持、口播等硬實力，這類崗位對學生的專業素質要求高，能夠刺激學生的專業學習動力并提升學生的口才能力；受崗位穩定性影響，選擇傳統崗位的學生的數量較多，并且這些學生對專業素養的磨煉更加到位；即使智能媒體在現如今的社會行業中發展迅速，但擁有播音專業扎實基本功和辯證創新性思維的學生不會被時代所淘汰，專業素養仍為王道。

同時，智能媒體環境下，本科畢業生就業情況呈現出地區聚集效應。尤其是選擇在本科畢業院校所在省份的省會城市就業的學生較多。參與訪談的3 位受訪的專職老師和輔導員均表示，學生畢業后大多都會選擇畢業高校所在的省會城市為就業地點，更多來自其他學校的畢業生會逐漸打破省會高校學生的播音行業專業壁壘，通過網絡直播、短視頻拍攝等就業方式，展現自身優勢并爭取更多機會。傳統播音主持行業在智能媒體發展下仍然能繼續立足，但高校相關專業需要創新教學目標和調整課程安排，順應時代的變化和發展。

4 問題及對策

4.1 兼職情況及職業發展現存問題

4.1.1 主觀探尋意識偏弱

調查中，有近一半學生的兼職是通過父母幫助、老師推薦等外部途徑獲得，自我主動應聘尋求崗位的意識稍弱。播音主持專業在校大學生在智能媒體環境下對有聲語言傳達領域的探索還不夠，職業選擇較為封閉。雖然在校兼職時期愿意從事智能媒體新興職業的學生占據大多數，但問卷數據顯示，實際畢業之后大量選擇實習崗位的學生仍舊選擇了劇本殺主持人、商演、話務員等線下傳統行業，較難跟上智能媒體行業的步伐。

4.1.2 主體角色轉型困難

在新興媒介產生后，傳統播音主持在內容生產上仍受到固有思維的影響，表現出能力發展不平衡的問題；傳統播音專業的大學生因為自身專業能力的不足及學校就業指導、實習實踐指導等的不充分，目前仍未轉變固有思維；部分學生畢業后仍因崗位穩定性執著于傳統媒體，參與智能媒體行業的學生數量較少，職業規劃適應社會變化能力差，不善突破舒適圈，忽略了與網絡接軌、了解受眾心理及輿論風向的抓取，導致應變能力不足、主動適應媒體變革的能力不足。

4.1.3 高校課程改革仍需不斷推進

受訪者表示，隨著智能媒體的發展，受眾的信息獲取渠道逐漸增多，對信息的寬容度增加，播報信息的門檻逐漸降低，播音主持專業學生的播講競爭越來越激烈；擁有強大數據庫和模擬人類神態的人工智能（Artificial Intelligence, AI）主持進入人們視野，發音精準、可長時間持續工作等特點令AI 主持人迅速成為各大衛視、網絡平臺的播報“門面”，逐漸占據播音主持行業的一席之地，致使播音專業學生的就業壓力增加；雖然學校教育在逐步向智能媒體方向轉型，且部分學校也開設了新媒體運營、網絡節目策劃與主持等課程，但課程內容與學生期望落差較大，授課教師課堂轉換靈活度不足，課堂內容單一，較少與播音專業交叉融合，了解學科前沿和最新的發展趨勢的內容較少[3]，對學生的針對性訓練不足，致使傳統播音主持課堂中所學習的知識仍然無法較好地與智能終端實踐相融合，導致學生的專業競爭力不足，創新意識和自主應變能力仍然較弱。

4.2 大學生兼職與職業發展對策

4.2.1 提高兼職主動性與行業相關性

播音主持專業大學生應積極主動接觸與專業相關的各項崗位。在聽取各方意見的前提下合理選擇適合自身的職業，廣泛學習智能媒體的傳播方式，明確職業目標并提高自我認知，盡量選擇與所學專業相關的工作，通過兼職提高自己的專業素質、豐富自己的職業技能，促進職業發展。

4.2.2 提高專業水準，轉變思維方向

大學生應逐步增強自身主觀能動性，夯實專業基礎，積極參與相關課程及兼職實踐，提升自身競爭力，為之后的職業發展奠定基礎。智能媒體技術時代的變革不僅是對新技術應用的推廣，更多的是傳播觀念和思維方式的變革[4]，播音專業學生應打破思維定式，養成創新思辨精神，對事物展開多元解讀；盡可能多地到互聯網公司、知名企業兼職實習，學習智能媒介語言話術，了解智能媒介平臺流量規律和傳播策略，尤其要時刻關注網絡輿論環境、網絡受眾的心理變化等，及時抓取輿論風向，提升應變能力。

4.2.3 加速課程改革與智能時代接軌

各高校應正視行業變化，緊抓時代風向，在充分調研學生想法和了解行業變革后積極安排智能媒體相關課程來幫助學生適應變化的播音主持市場；同時繼續夯實學生專業基礎能力，提升教師授課專業度和內容豐富度，增加新媒體概論等史論類課程和網絡新媒體等跨專業新興交叉課程，使學科類型從單一學科向交叉學科變革；并持續引入能從事專業基礎課和專業課教學、又有節目創作經歷和經驗，或從事過一線廣播電視節目的“雙師型”教師[3]，了解播音主持學科發展趨勢，使學科視角向全球化延伸[5]；帶領學生積極參與社會實踐項目，提高學生對市場現有播音職業的了解程度，引領高校播音主持專業的課程改革和人才培養。