高中語文大單元教學的實踐策略研究
——以必修下冊第一單元為例

朱 娟

(貴州省實驗中學,貴州貴陽,550002)

以往高中語文課堂教學主要以教師為中心,注重傳授知識與技能,忽視了對學生學習興趣以及情感態度的培養,學生在課堂上處于被動接受知識的狀態。隨著新課標改革的不斷深入,教師應轉變教學觀念和教學模式,在教學過程中積極引導學生參與語文學習。因此,為了有效提高高中語文課堂教學質量與效率,教師應積極探索有效的教學方法,以大單元教學為主要手段開展高中語文教學活動。本文以部編版必修下冊第一單元為例,結合高中語文大單元教學設計的理論基礎和特點,分析高中語文大單元教學中存在的問題,并提出具體實踐策略,以期能夠為廣大高中語文教師提供一定的借鑒與參考。

一、理論基礎和設計特點

(一)理論基礎

1.建構主義理論

建構主義理論是一種強調主動學習和知識建構的教學理論。第一,建構主義理論認為,知識不是通過被動接受獲得的,而是通過學生積極參與和個人經驗的構建過程來實現的。在大單元教學中,學生不再是被動的知識接受者,而是主動的知識建構者。第二,建構主義強調個體的主觀性和多元性。每名學生的學習過程都是獨特的,他們會根據自己的經驗、需求和興趣,建構出符合自己認知的知識結構。第三,建構主義強調學習應該發生在有意義的情境中,教學需要設計成模擬真實生活或專業場景的項目活動,以增加學習的實用性和有趣性。學生通過解決實際問題,實現知識的建構。第四,建構主義理論強調教師的角色轉變,要求從知識的傳授者轉變為學習的引導者和協助者。教師通過提供豐富的學習資源,組織各種學習活動,引導學生反思和討論,幫助學生建構知識,提升學習深度和廣度。

2.逆向設計理論

逆向設計理論是指教師在確定教學目標的基礎上,結合學生的認知特點,逆向設計教學內容,從而提升學生學習效率。［1］首先,逆向設計強調從教學目標出發。在教學過程中,教師應明確學習的核心內容和基本技能目標,將其與課程標準和學生的發展需要緊密結合在一起,這對整個教學過程有指導意義。其次,逆向設計強調以目標為基礎,設計教學活動和評價方式。教師應設計能幫助學生達成目標的學習活動,并在活動中提供適時的反饋和引導。評價方式應多元化,能夠反映學生對知識的理解和技能的掌握情況,而不僅僅是對知識的記憶和重復。最后,逆向設計注重對學習過程的反思和調整。教師應定期對教學過程進行反思,根據學生的學習反饋和自我評價及時調整教學策略,以更好地幫助學生實現學習目標。

3.格式塔心理學

格式塔心理學通過格式塔的原則和方法來研究人們的認知過程,強調人們在認識事物時是從整體出發,而不是從局部出發。格式塔心理學認為,人類對事物的感知是來自人對事物整體結構的認知。格式塔心理學強調人的思維過程不是線性的,而是呈螺旋形發展的。因此,在學習過程中,教師要鼓勵學生多思考、多分析、多討論。在大單元教學中,教師需要引導學生、整合以往零散的知識,建構知識體系。

(二)設計特點

1.強調學生學習的主動性與參與性

學生學習的主動性與參與性是大單元教學的重要體現,也是學生語文核心素養的重要組成部分。一方面,教師需要深入理解大單元教學的價值和意義,明確語文學科核心素養的內涵與價值,從宏觀層面整體規劃單元教學內容、目標與結構,從微觀層面具體設計每一個學習任務,引導學生在完成學習任務的過程中培養語文學科核心素養。另一方面,教師需要對學生的學習狀態、學習需求、學習興趣等進行調查分析,了解學生的真實學習情況,采取恰當的教學方法、策略,調動學生主動參與學習活動的積極性。

2.重視情境教學

教師要依據學生的年齡特點、知識水平,設計符合學生心理需求的教學情境。情境教學就是要創設特定的學習情境,讓學生身臨其境地感受情境、體驗情境、領悟情境。教師要根據教學內容選擇適當的情境,激發學生的學習興趣和熱情。情境教學可以讓學生在一種熟悉的情境中產生情感上的共鳴,從而達到“此時無聲勝有聲”的效果。

3.“大任務”驅動的教學模式

傳統的高中語文閱讀教學活動多以章節為單位,教師以講解為主,學生在閱讀過程中無法將文本內容與自身知識有效結合起來,導致他們只會機械地接受教師傳授的知識點,無法真正理解文本內容。新課改要求教師轉變傳統教學理念,優化教學方式,通過“大任務”驅動的方式,將教材內容與學生的知識結合起來,有效幫助學生構建知識體系。［2］

4.教學內容的系統性與整合性

傳統的語文課堂,一般是圍繞一個單元進行,這樣的課堂既無法關注學生的認知差異,也不能照顧學生的個性發展。新課程標準對大單元教學提出了明確要求,即“按照由易到難、由簡到繁、循序漸進、螺旋上升的原則安排教學內容”。在大單元教學中,教師應該遵循這一原則,根據學生的認知水平和發展需求,設置循序漸進的學習目標。同時,大單元教學注重對教材內容進行整合和重組,將某一主題下的相關知識進行串聯和整合,如圖1所示。

圖1 大單元教學流程

二、存在的問題

(一)重理論,輕實踐

大單元教學注重理論知識的傳授,忽視了實踐活動的開展。在教學過程中,教師沒有明確學生學習主體地位,忽視了對學生語文素養的培養。學生缺乏實踐能力,無法將所學知識與生活實際結合起來,在實際生活中難以將所學知識應用到實踐活動中,從而限制了大單元教學效果。

(二)重模仿,輕創新

教師在教學過程中沒有充分結合教材內容對學生進行個性化引導,而是一味地模仿。這種教學方式缺乏創新和活力,無法激發學生學習興趣。同時,由于教師過于注重模仿,使得課堂氣氛十分沉悶。在這種情況下,教師沒有為學生提供足夠的機會發揮自己的想象力和創造力。

(三)重結果,輕過程

教師只注重學生學習結果的評價和考核,忽視了對學生學習過程的關注與指導。這種重結果、輕過程的教學方式只會使學生產生消極情緒和抵觸心理,影響學生學習效率的提升。

三、實踐策略

(一)把握教材特點,確定單元教學目標

高中語文必修下冊第一單元以多篇古典文獻為教材,蘊含著豐富的歷史文化信息和深厚的道德倫理內涵。為盡可能地挖掘這些信息和內涵,該單元整體教學目標應設置為:使學生深度理解各篇課文中表達的主要道德觀念和人生哲學,提升學生對古典文獻的獨立解讀能力,并借此對古典文獻的表達方式、語言風格、內容主題等具有全面、深入的理解。［3］之后,要進一步明確每篇課文的具體教學目標。例如,教授《子路曾皙冉有公西華侍坐》時,除幫助學生理解儒家的道德倫理觀外,教師要引導學生體驗《論語》中的對話形式,理解文章在語言表達和思想傳達上的獨特性。對于《庖丁解牛》,教師不僅要讓學生理解庖丁的工匠精神,同時也要讓他們掌握寓言這一文體特有的寓意性和象征性表達手法。對《燭之武退秦師》和《鴻門宴》這兩篇歷史故事,教師應著重引導學生深入理解其所反映的戰國時期的政治權謀,指導他們對古代史書的特點和史事描寫方法有更深的認知。

(二)整合教學內容,確定教學重難點

大單元教學的前提是整合教學內容,在單元教材的基礎上對其進行適當的增減,把教材中一些零散的知識進行整合和梳理,并對其進行細化處理。例如,在《子路曾皙冉有公西華侍坐》一課中,文章通過孔子與四位學生的對話,深入探討了各自的人生理想與追求。教學時,可以著重引導學生關注人物的性格、語言表達以及背后的價值觀念。確定教學的重難點:例如,《子路曾皙冉有公西華侍坐》中的對話形式,既展現了孔子的儒家思想,又反映了學生各自的人生態度。而孔子的“哂”以及后續的分析,是深入解讀文中價值觀念的難點,如表1所示。教師要對每個部分進行具體分析與講解,并結合相應的教學策略,培養他們的批判性思維和分析能力。

表1 教學重難點

(三)重新分析單元內容,深化教學

為深化大單元教學的實踐,教師需要重新分析單元內容,進行教學設計的優化。例如,教師可以嘗試以道德倫理、文體特點和歷史背景等多維度對課文進行深度解讀。以《鴻門宴》為例,解讀史實內容之外,教師還應引導學生從人性、權謀、命運等角度對其進行深度分析。另外,教師也可以通過跨文本對比,如對比《鴻門宴》和《燭之武退秦師》中的人物形象,或對比《子路曾皙冉有公西華侍坐》和《庖丁解牛》中的道德觀念,開闊學生的視野,激發他們思考。此外,在教學過程中,教師還可以引導學生參與教學活動,如開展小組討論、角色扮演等,使他們通過親身參與,更深入地理解和感悟課文內容。［4］整體而言,重新分析單元內容,深化教學,不僅能夠幫助學生形成系統、完整的知識結構,更能夠提高他們的語文素養和人文素養。

(四)引入生活實踐,遷移運用

在高中語文大單元教學的實踐中,要將課文與學生的生活實踐緊密結合起來,以達到遷移運用的目標。以《庖丁解牛》一課為例,教師可以將工匠精神與學生的學習態度聯系起來,通過生動案例引導他們感悟在嚴謹、細致中追求卓越的精神。同時,學生在日常學習中也注意觀察并提煉身邊的工匠精神現象,使理論知識與實際生活產生聯系,實現知識的遷移運用。對于《鴻門宴》一課,教師可以組織學生參與模擬鴻門宴的角色扮演活動,讓學生切身體驗歷史事件,引導他們把握人物性格,理解權謀斗爭,從而引發對現實生活中權利運用、道德倫理等問題的思考。［5］這種在實踐中的學習和反思,能使學生更好地理解和掌握文本,實現知識與生活的緊密結合,提升他們的實踐能力和創新思維。

(五)學評一體,提升評價有效性

第一,充分發揮小組合作學習在評價中的作用。在大單元教學中,學生是學習活動的主體,因此,教師應該充分發揮學生學習活動中的主體作用,引導學生自主學習。在這一過程中,教師可以引導學生進行小組合作學習,讓學生將自己所學到的知識進行整合與分享,從而鍛煉他們在小組合作過程中的交流能力。同時,教師還可以采取合作任務單的方式明確每個小組所要完成的任務,進而引導他們主動完成任務。在這個過程中,教師可以通過觀察和訪談等方式了解學生合作學習的效果。例如,教師可以讓學生對自己小組所完成的任務進行自我評價、相互評價。在評價過程中,教師可以發現學生在合作學習中存在的問題或不足,進而有針對性地指導學生改進。

第二,關注不同層次學生的學習效果。在大單元教學中,教師要根據每個層次學生的學習情況來制訂不同層級學生的評價標準和評價方式。［6］例如,對中高年級的學生來說,他們往往在閱讀理解能力和鑒賞能力等方面存在問題。對此,教師可以利用一些傳統測評手段對這些問題進行測評。例如,教師可以讓每個小組進行討論交流并進行口頭表達能力測試。這種評價方式可以幫助教師發現每個層次學生在閱讀理解方面存在的問題或不足之處。

(六)反饋學習信息,完善教學計劃

高中語文大單元教學是一種全新的教學方式,在開展大單元教學過程中,需要結合學生的實際學習情況及學科知識特點,合理地制定個性化的教學方案,通過不斷完善教學計劃,促使學生更好地掌握所學知識。［7］教師在實際教學過程中需要根據學生的學習情況不斷完善教學計劃,進而提升課堂教學效率。

首先,教師要根據教材內容制訂符合學生認知發展特點以及學科特點的教學方案。其次,教師要充分考慮學生的學習基礎與學習能力,針對不同層次的學生設計相應的課堂活動。例如,對于基礎好的學生可以適當減少課堂活動量,對于基礎較弱的學生則需要在課堂活動中給予更多的關注與指導。［8］最后,教師要根據大單元教學方案及時反饋學習信息。在具體的教學過程中教師要注意多向學生提問,及時了解學生的學習情況。還可以利用信息技術建立網絡交流平臺,及時與其他教師溝通與交流。

大單元教學是一種有效的教學方式,是學生深度學習的重要載體。在大單元教學過程中,教師要樹立大單元教學理念,不斷優化課堂教學結構,采取多樣化的教學方式,注重培養學生的學習能力和綜合素養。在實踐過程中,教師要設計科學合理的任務活動,通過大單元教學,將語文課程核心素養有效落實到課堂中。同時,充分發揮教師的引導作用,促使學生在學習過程中掌握學習方法和技巧,促進學生語文綜合素質的提升。