中國式職業(yè)教育現(xiàn)代化與職業(yè)教育學自主知識體系建設(shè)

閆利雅

摘要：2023年6月26日，第六屆“大國高職教育”博士論壇在北京召開，來自全國職業(yè)教育研究領(lǐng)域的13位報告人、8位與談人，圍繞“中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育改革與發(fā)展”和“加快職業(yè)教育學自主知識體系建設(shè)”兩個主題，展開了內(nèi)容豐富的學術(shù)研討與思想交流。論壇立足理論與實踐對話交流，深入探討了職業(yè)教育的現(xiàn)代性、職業(yè)教育現(xiàn)代化的量化指標、學生與教師發(fā)展、技能形成、高中階段“職普比”、過程性評價與職業(yè)教育實踐、高職教育應(yīng)用型科研評價、職業(yè)院校職業(yè)知識生成模式和構(gòu)建中國職業(yè)教育話語體系等問題。

關(guān)鍵詞：中國式現(xiàn)代化；職業(yè)教育現(xiàn)代化；職業(yè)教育學；自主知識體系

中圖分類號： G7192

文獻標識碼： A

為學習貫徹黨的二十大精神，搭建一個理論與實踐對話的學術(shù)交流平臺，促進職業(yè)教育理論的應(yīng)用、政策的落實和高職教育實踐的創(chuàng)新。2023年6月26日，北京師范大學國家職業(yè)教育研究院與廣州番禺職業(yè)技術(shù)學院職業(yè)教育研究院聯(lián)合舉辦、中國社會科學評價研究院職業(yè)教育評價研究基地和《高等職業(yè)教育探索》編輯部聯(lián)合承辦的第六屆“大國高職教育”博士論壇在北京召開。主題為“中國式現(xiàn)代化背景下職業(yè)教育改革與發(fā)展”和“加快職業(yè)教育學自主知識體系建設(shè)”。來自北京師范大學、中國教育科學研究院、清華大學、南開大學、華東師范大學、江蘇師范大學、山東師范大學、鄭州大學、中原工學院、中國社會科學評價研究院、中國人民大學書報資料中心、成都市教育科學研究院、北京電子科技職業(yè)學院、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院、邯鄲科技職業(yè)學院以及《中國教育報》《教育與職業(yè)》等四十多所本專科院校、研究機構(gòu)和期刊媒體等單位近七十人參會。

一、中國式現(xiàn)代化

習近平總書記在黨的二十大報告中提出了中國式現(xiàn)代化的特征和本質(zhì)要求。“中國式現(xiàn)代化，是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會主義現(xiàn)代化，既有各國現(xiàn)代化的共同特征，更有基于自己國情的中國特色”［1］。具體來講，中國式現(xiàn)代化有五個特征：一是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化，二是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化，三是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化，四是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化，五是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。中國式現(xiàn)代化的本質(zhì)要求是：堅持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，堅持中國特色社會主義，實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展，發(fā)展全過程人民民主，豐富人民精神世界，實現(xiàn)全體人民共同富裕，促進人與自然和諧共生，推動構(gòu)建人類命運共同體，創(chuàng)造人類文明新形態(tài)。

二、職業(yè)教育現(xiàn)代化的中國探索

（一）職業(yè)教育的現(xiàn)代性與現(xiàn)代化量化指標

1.職業(yè)教育的現(xiàn)代性［2］

職業(yè)教育現(xiàn)代化是教育現(xiàn)代化一個重要組成部分，職業(yè)教育的現(xiàn)代化標志就是職業(yè)教育的現(xiàn)代性。北京師范大學李興洲教授認為，現(xiàn)代性是適應(yīng)當前時代的共性價值追求，以及這種價值追求在當下社會政治、經(jīng)濟、文化等諸領(lǐng)域的行為體現(xiàn)和存在形式。這種價值追求主要體現(xiàn)為自由和理性兩大特征，理性是自由基礎(chǔ)上的理性，自由是理性觀照下的自由。職業(yè)教育的現(xiàn)代性是現(xiàn)代職業(yè)教育自身特征的集中反映，它體現(xiàn)了職業(yè)教育現(xiàn)代化過程中所呈現(xiàn)出來的一些新特點和新性質(zhì)，如人道性、民主性、理性等，是現(xiàn)代職業(yè)教育區(qū)別于傳統(tǒng)職業(yè)教育的本質(zhì)屬性，是職業(yè)教育價值理性和工具理性的融合。職業(yè)教育現(xiàn)代性有三個功能表征：促進現(xiàn)代人的主體性發(fā)展與完善、推動現(xiàn)代社會職業(yè)倫理發(fā)展與職業(yè)社會塑造、推進社會公平與經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。因此，要遵循職業(yè)教育規(guī)律辦職業(yè)教育，即堅守價值理性確保職業(yè)教育的育人本色，恰當?shù)墓ぞ呃硇匀∠蛴兄诼殬I(yè)教育融入現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展，工具理性與價值理性的有機統(tǒng)一可助力職業(yè)教育發(fā)揮獨特的類型作用。

2.職業(yè)教育現(xiàn)代化的量化指標

進入21世紀，中國職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)進程加速，在制度機制現(xiàn)代化、軟硬件辦學條件現(xiàn)代化、人才培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)、國際交流合作等方面取得了明顯的成績。然而，中國職業(yè)教育現(xiàn)代化的指標有哪些？如何判斷中國職業(yè)教育現(xiàn)代化的程度？這些問題需要繼續(xù)深入研究。北京師范大學國家職業(yè)教育研究院院長和震教授從國際組織的評價指標體系中遴選出四項：內(nèi)部效率、公平機會、匹配程度和就業(yè)能力。這四項指標并不完全，畢竟中國職業(yè)教育承擔的使命和任務(wù)繁重多樣。內(nèi)部效率維度有三項量化指標：高水平職業(yè)院校占比超過60%，達標職業(yè)院校占比100%，教師碩士學位數(shù)占比60%。機會公平維度有兩個指標：職普比4 ∶6以上，建立多級分流與融通的教育體系；職業(yè)教育生均經(jīng)費達到同層級普通教育的15倍。匹配程度維度有兩個量化指標：產(chǎn)教匹配、專業(yè)-產(chǎn)業(yè)迭代適應(yīng)100%；科教融匯、先進技術(shù)融入程度90%以上。就業(yè)能力維度有兩項指標：畢業(yè)生持優(yōu)質(zhì)行業(yè)證書上崗率超過90%，學業(yè)評價考核標準淘汰度10%左右。用這些指標對照現(xiàn)實，職業(yè)教育現(xiàn)代化過程還要解決許多難題。例如職業(yè)院校辦學條件達標問題，預(yù)計今年年底達標率為80%，越往后越難。此外，還要推動產(chǎn)教融合走向體系化、深層次，實現(xiàn)職業(yè)教育自身高級化、數(shù)智化、融合化、類型化與適應(yīng)性的結(jié)合?？傊?，職業(yè)教育現(xiàn)代化的中國探索需要有中國特色的職業(yè)教育理論體系支撐。

（二）職業(yè)教育現(xiàn)代化中學生與教師的發(fā)展

黨的二十大報告對職業(yè)教育的重視程度空前，其對職業(yè)教育服務(wù)人的全面發(fā)展提出很高的要求。事實上，職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)過程中，人的觀念、素質(zhì)和能力的現(xiàn)代化很重要，研究學生和教師的發(fā)展問題很有必要。

1.當前職業(yè)教育學生發(fā)展情況

北京師范大學劉云波博士介紹了一項職業(yè)教育學生發(fā)展的大規(guī)模調(diào)研，從2022年12月至2023年1月，課題組對北京、天津、江蘇、河南、內(nèi)蒙古、四川、重慶7省市，35所高職和53所中職的學生開展調(diào)查，結(jié)果顯示：一是職業(yè)教育存在地區(qū)差異，學生能力素質(zhì)方面呈現(xiàn)中部凹陷，即數(shù)字技能水平、ICT勝任力、專業(yè)素質(zhì)、情緒調(diào)節(jié)能力、抗逆力、自我認知水平和溝通社交能力均存在東、西部地區(qū)學生顯著高于中部地區(qū)學生；二是職業(yè)教育存在年級差異，即入學沖擊與適應(yīng)，學習參與的先高后低，專業(yè)認同和職業(yè)成熟度以及各項能力素質(zhì)隨著年級增加而增加；三是職業(yè)教育存在家庭社會背景差異，各項素質(zhì)和能力方面，高SES的學生在能力素質(zhì)方面顯著高于低SES學生。

2.高職院校卓越“雙師型”教師發(fā)展機制研究

清華大學賀世宇博士關(guān)注卓越職業(yè)院校教師的成長問題，采用質(zhì)性研究方法，開展了文獻回顧和深度田野調(diào)研。她從教師專業(yè)發(fā)展的知識和身份兩個維度，描述了高職院?！半p師型”教師的“群相”特征：跨越多個主要活動場域、具有典型工作、代表性實踐與互動主體；多重身份與角色的張力與沖突；雙重專業(yè)化實踐與相應(yīng)的知識基礎(chǔ)。她對卓越高職院校“雙師型”教師培養(yǎng)的建議：一是分類實施，根據(jù)知識模塊分類培養(yǎng)；二是將課程開發(fā)、參與校企合作等典型工作任務(wù)納入必要考核；三是進一步深化校企合作，引導(dǎo)教師多角度的深度參與跨界實踐，承擔角色；四是進一步挖掘和發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用；五是進一步完善職業(yè)教育教師資格與標準制定；六是進一步完善職業(yè)教育教師培養(yǎng)培訓體系。

（三）職業(yè)教育現(xiàn)代化中“技能形成”

2021年4月，全國職業(yè)教育大會提出了建設(shè)技能型社會。2022年4月，新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確規(guī)定了“建設(shè)教育強國、人力資源強國和技能型社會”。職業(yè)教育如何促進技能形成、助力技能型社會建設(shè)，成為熱點話題。

針對技能工人參與技術(shù)創(chuàng)新的雙重邏輯，南開大學王星教授從社會學角度指出，我國的教育強國戰(zhàn)略，是把職業(yè)教育或者其他類型教育當作自變量，以教育供給為國家經(jīng)濟社會發(fā)展提供支撐。然而，很多研究發(fā)現(xiàn)，在技術(shù)創(chuàng)新過程中，技能人才可能阻礙技術(shù)的創(chuàng)新，起反向作用。也就是說，存在技術(shù)創(chuàng)新陷阱，即技術(shù)創(chuàng)新在生產(chǎn)力提高上會有瓶頸，并不是每一次技術(shù)創(chuàng)新都能提高生產(chǎn)力的增長率。為彌補技術(shù)創(chuàng)新中的社會斷裂，職業(yè)教育的角色具有二重性：一方面，職業(yè)教育體系是國家技能人才形成的基礎(chǔ)制度載體之一，其介入社會系統(tǒng)的有效性不但能消除技術(shù)人才群體的技能失效焦慮，且能夠助力技術(shù)在應(yīng)用環(huán)節(jié)創(chuàng)新的實現(xiàn)。另一方面，職業(yè)教育體系對現(xiàn)代化建設(shè)的支撐功能的發(fā)揮受制于社會系統(tǒng)，這種在地性對職業(yè)教育體系的有效技能供給產(chǎn)生直接影響。因此，要倡導(dǎo)大職業(yè)教育主義，分析技術(shù)創(chuàng)新中不同鏈條環(huán)節(jié)的屬性，方能更好地提升職業(yè)教育的適應(yīng)性。

技能型社會建設(shè)中的關(guān)鍵問題是技能形成，政府在技能形成中如何作為值得深入研究。華東師范大學博士后姜蓓佳指出，從技能學習情況來看，技能是分等級養(yǎng)成的，隨著技能等級升高，技能形成組織依賴性會逐漸增強，對學習場所與學習時間都會提出更更高的要求。她認為，技能形成的關(guān)鍵點是產(chǎn)業(yè)體系與教育體系之間能夠?qū)崿F(xiàn)對接，技能形成中的產(chǎn)教融合關(guān)系構(gòu)建要充分考慮外部經(jīng)濟制度。她指出，我國技能形成模式轉(zhuǎn)變中存在幾個問題，例如技能投資不足、產(chǎn)業(yè)人才需求報告缺乏、企業(yè)利益缺乏保障、校企合作缺深廣度和職業(yè)技能證書制度體系缺位。為此，她提出了分級分類加強財政支持力度、開展自上而下的產(chǎn)業(yè)人才需求調(diào)研、重構(gòu)國家職業(yè)技能證書制度、明確企業(yè)承擔的角色、開發(fā)具有實質(zhì)價值的合作內(nèi)容等方面的對策建議。

（四）職業(yè)教育現(xiàn)代化中高中階段“職普比”

高中階段“職普比”是很容易引起熱議的話題，學生、家長、專家和企業(yè)家圍繞這個話題產(chǎn)生很多爭議，這也是不能回避的話題。2022年5月正式施行的《中華人民共和國職業(yè)教育法》提出，“在義務(wù)教育后的不同階段因地制宜、統(tǒng)籌推進職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展”。這是將原來的“普職分流”變成了“職普協(xié)調(diào)”，這并沒有減少大家對“職普比”的熱議。在各地“職普協(xié)調(diào)”的具體政策中，究竟該依據(jù)什么樣的標準，還有待繼續(xù)探索。和震教授指出，我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等存在差異，“職普比”與分流時間需在因地制宜和協(xié)調(diào)發(fā)展的背景下，根據(jù)實際需要適當調(diào)整。但這并不意味著放棄“職普比”大體相當?shù)恼咦非?，全國整體上的“職普比“應(yīng)有底線和紅線（35 ∶65）［3］，越過這個底線將難以適應(yīng)勞動力市場實際需求。

北京師范大學國際與比較教育研究院劉寶存院長、教授介紹了高中階段“職普比”的全球圖景與影響因素［4］。他從空間、時間和教育系統(tǒng)外部要素三個維度，分析了高中階段“職普比”影響要素的邏輯關(guān)系，發(fā)現(xiàn)全球中職比例長期維持在22%～24%水平，我國同期的中職比基本穩(wěn)定在40%～50%，遠超全球平均水平，但略低于以經(jīng)合組織和歐盟為代表的發(fā)達國家平均水平，區(qū)域與國別間差距較大，但這一差距呈現(xiàn)縮小態(tài)勢；中職比例受到經(jīng)濟、文化、制度與資源要素的綜合影響。對我國職業(yè)教育現(xiàn)代化有三點啟示：一是各地區(qū)在劃定職普比時應(yīng)謹防“發(fā)達地區(qū)越應(yīng)劃定更高中職比例”的刻板印象，同時擺脫對其他地區(qū)盲目追隨的態(tài)度；二是劃定適宜當?shù)氐穆毱毡壤龖?yīng)以對當?shù)亟?jīng)濟結(jié)構(gòu)與文化背景的了解為起點；三是各地應(yīng)充分發(fā)揮制度與資源要素對該比例的支持保障作用。

（五）職業(yè)教育現(xiàn)代化中“過程性評價”

自2020年10月中共中央、國務(wù)院發(fā)布《深化新時代教育評價改革總體方案》以來，教育評價改革的研究與實踐深受各方關(guān)注，在教育評價改革的理念、實踐和評價方式等層面都有新進展。邯鄲科技職業(yè)學院薛剛博士在理論基礎(chǔ)上探討了過程性評價的時代要求與研究朔源、內(nèi)涵分析和特征闡釋；在職教邏輯上分析了過程性評價在職業(yè)教育評價中的現(xiàn)狀，針對存在的問題，構(gòu)建了職業(yè)院校學生“五育”過程性評價設(shè)計理念；在實證研究上明晰了職業(yè)院校學生“五育”過程性評價指標體系，研發(fā)了職業(yè)院校學生綜合素質(zhì)評價平臺系統(tǒng)。他認為，過程性評價是主要面向“過程”的評價，是學生學習的過程；是對學習“全過程”的“全要素”進行的評價；是通過一個過程（評價過程）對另一個過程（學習過程）進行表征的過程；是一個“機體”，具有“機體”的一切屬性。

三、職業(yè)教育學自主知識體系建設(shè)

2022年4月，習近平總書記在中國人民大學考察時強調(diào)：“加快構(gòu)建中國特色哲學社會科學，歸根結(jié)底是建構(gòu)中國自主的知識體系”。黨的二十大報告中也指出“加快構(gòu)建中國特色哲學社會科學學科體系、學術(shù)體系、話語體系”。這為職業(yè)教育學的自主知識體系建設(shè)提供了根本遵循。

（一）從教育學知識體系看高職教育理論

如何看待教育發(fā)展與教育理論建構(gòu)問題。中國教育科學研究院副院長馬陸亭研究員認為，理論要跟得上時代的步伐，滿足發(fā)展的要求，符合實踐的需要。經(jīng)過教育學自主知識體系調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育學要不斷回歸邏輯起點和邏輯主線，由此搭建內(nèi)容。職業(yè)教育的邏輯起點是，以科學為基礎(chǔ)的現(xiàn)代技術(shù)、以技術(shù)為基礎(chǔ)的技能，是培養(yǎng)時代新人、技能人才的活動，突出思想政治屬性，體現(xiàn)職業(yè)水平特征。從與社會的關(guān)系上看，職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展支撐經(jīng)濟社會發(fā)展。職業(yè)教育研究可分為微觀和宏觀兩部分，分別圍繞育人活動和社會功能的實現(xiàn)展開，目前這兩部分研究都不夠。他認為，以育人活動為研究對象，要把培養(yǎng)滿足時代要求的技能人才作為本質(zhì)要求，把教育規(guī)律滲入教育教學過程；以職業(yè)教育系統(tǒng)運行作為研究對象，要把支撐社會發(fā)展作為本質(zhì)要求，關(guān)注與社會系統(tǒng)的關(guān)系以及相互作用的規(guī)律，把其作為社會的組成部分，推動履職社會功能并由此推動職業(yè)教育事業(yè)本身的發(fā)展。

（二）建設(shè)中國式職業(yè)教育自主話語體系

對于如何建設(shè)中國式職業(yè)教育自主話語體系這一問題，江蘇師范大學趙蒙成教授分析了話語和知識的聯(lián)系與區(qū)別。話語具有價值性與文化性、權(quán)力性、境域性、象征性、半結(jié)構(gòu)化等特征，他特別強調(diào)話語的價值。普通人的日常行為或生活實踐不是完全明晰的、由理性思考和理論知識決定的，理性原則僅僅是普通人行為的影響因素之一，而且常常不是決定性的影響因素。此外，話語還具有體系獨立性、日常性與潛隱性等特征。知識的基礎(chǔ)是科學世界，本質(zhì)是人的意識對客觀事物的性質(zhì)與運動規(guī)律的反映及其結(jié)果。知識具有客觀性、價值中立性、普適性、“真理”性、系統(tǒng)性、抽象化、結(jié)構(gòu)化、符號化等，它只有在理性邏輯支配的活動中才能發(fā)揮重要作用。我國職業(yè)教育的話語體系有四個主要特征：職業(yè)教育的話語體系與其他教育的話語體系不一致；我國職業(yè)教育的話語體系深受西方發(fā)達國家職業(yè)教育的影響；我國職業(yè)教育的話語總體上具有消極意味；政策話語在我國職業(yè)教育話語體系中居于支配地位，但政策話語與日常話語存在著顯見的錯位。最后，他提出了構(gòu)建優(yōu)化我國職業(yè)教育話語體系的進路：一是話語體系的形成與完善有自身的規(guī)律，充分重視話語體系對于職業(yè)教育的基礎(chǔ)性作用；二是竭力確立師生的日常話語的核心地位，保障師生的話語權(quán)；三是聚焦我國職業(yè)教育發(fā)展中的本土問題，注重職業(yè)教育話語體系的現(xiàn)代化。

（三）重構(gòu)高職院校職業(yè)知識的實踐模式

產(chǎn)教融合對職業(yè)院校的高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要，通過校企合作，共同制定人才培養(yǎng)方案，及時更新教學標準，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范還有典型的生產(chǎn)案例納入教學內(nèi)容，都是為了促進職業(yè)院校職業(yè)知識的生成。鄭州大學汪冰冰博士指出，職業(yè)教育作為類型教育，需要對職業(yè)知識體系的獨特性進行研究，包括職業(yè)教育知識的類型、職業(yè)教育知識觀、產(chǎn)教融合中職業(yè)教育領(lǐng)域知識整合的困境等問題。她采用跨案例的研究方法，得出高職院校職業(yè)知識主要有三種形成模式的結(jié)論：基于學科化邏輯的職業(yè)知識整合模式、基于企業(yè)實踐邏輯的職業(yè)知識重構(gòu)模式、通過批判性綜合化的職業(yè)知識重構(gòu)模式。她還提出了促進高職院校職業(yè)知識重構(gòu)的建議：一是構(gòu)建統(tǒng)一職業(yè)能力框架及標準；二是加強知識整合過程的企業(yè)與行業(yè)的責任；三是高職院校需對自身的知識觀進行對象化審視；四是重視“視域融合”雙師型教師作為知識重構(gòu)的重要載體。

（四）推進職業(yè)教育應(yīng)用型科研評價

學術(shù)評價對職業(yè)教育理論研究具有重要作用。基于內(nèi)容的學術(shù)評價，對職業(yè)教育理論研究成果的科學性、邏輯性和規(guī)律性有規(guī)范約束力。職業(yè)院校舉辦的學術(shù)期刊（簡稱職院刊），是職業(yè)教育領(lǐng)域科學研究發(fā)表的主要陣地。對職院刊的評價能有效提高期刊內(nèi)容的科學性和規(guī)范性，引導(dǎo)職業(yè)教育理論研究成果向高質(zhì)量方向發(fā)展。中國社會科學評價研究院王雅靜博士從學術(shù)評價視角研究職業(yè)教育，介紹了職業(yè)教育應(yīng)用型科研與職院刊現(xiàn)狀、評價學視角下的應(yīng)用型科研評價、評價院首屆職院刊評價實踐和職院刊評價的特點。她指出，高職教育科研是偏向應(yīng)用型的科研，根據(jù)這個特點，期刊定位于服務(wù)院校或區(qū)域的發(fā)展，且呈現(xiàn)行業(yè)系統(tǒng)科研的特點。因此，職院刊評價有四個特點：一是堅持分類評價，定性定量結(jié)合，注重期刊多維協(xié)調(diào)發(fā)展；二是根據(jù)職業(yè)院校科研特點，引導(dǎo)期刊加強管理力和特色化建設(shè)；三是組建多學科、多領(lǐng)域、多層次同行評議專家隊伍；四是堅持公平公正公開原則，規(guī)范評價流程。

（五）構(gòu)建中國職業(yè)教育國際話語體系

中國走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化，立足人類命運共同體理念，在國際援助和外交正能量方面，做出了積極貢獻，國際影響力不斷提升。職業(yè)教育助力“一帶一路”倡議，推進國際產(chǎn)能合作，協(xié)同行業(yè)企業(yè)“走出去”，培養(yǎng)在地化的技術(shù)技能人才，發(fā)揮著很大的影響力。對于如何構(gòu)建新時代中國職業(yè)教育國際話語體系，北京電子科技職業(yè)學院陳思博士認為，隨著中國職業(yè)教育現(xiàn)代化建設(shè)和職業(yè)教育“走出去”不斷深入，需要打造與之相匹配的職業(yè)教育國際話語體系，彰顯中國職業(yè)教育的本質(zhì)，承載中國職業(yè)教育的發(fā)展理念，增進國際社會對中國職業(yè)教育理論和實踐的理解與認同。她指出新時代中國職業(yè)教育國際話語體系必須扎根中國、立足新時代、凸顯職業(yè)教育。目前我們面臨話語質(zhì)量不高、傳播效果不佳、國際話語權(quán)不強等現(xiàn)實困局；可通過謀篇布局、突圍破局、開拓新局等路徑，構(gòu)建新時代中國職業(yè)教育國際話語體系。

四、共識與未來展望

論壇共有4場主題報告，13位報告人、4位主持人和8位與談人展開了內(nèi)容豐富的學術(shù)交流。論壇有三個共識：一是職業(yè)教育現(xiàn)代化是經(jīng)濟社會發(fā)展的重要支撐，越來越多的學者從教育學、哲學、社會學和評價學等多學科視角研究職業(yè)教育現(xiàn)代化問題，研究方法更加科學，有大規(guī)模實證調(diào)研、質(zhì)性研究、歷史研究、案例研究等，豐富了職業(yè)教育理論研究資源。二是職業(yè)教育現(xiàn)代化的很多話題民生關(guān)注度很高，涉及利益相關(guān)者群體比較大，比如高中階段“職普比”和中職教育的質(zhì)量等問題，很容易引發(fā)熱議；職業(yè)學校內(nèi)部存在著分化現(xiàn)象，推進職業(yè)學校達標工程、提升職業(yè)教育質(zhì)量在現(xiàn)實中仍然存在某些困難。三是職業(yè)教育學的自主知識體系構(gòu)建，需要形成有真實影響力的話語體系和實踐模式，需要研究者扎根中國職業(yè)教育實踐，以真研究的態(tài)度，研究真問題，更需要與產(chǎn)業(yè)界合作，形成中國特色的實際價值，以提升國際影響力和話語權(quán)。

參考文獻

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