基于區域經濟發展的校企協同培養創新創業人才策略

張 琛

（安徽師范大學皖江學院，蕪湖 237000）

1 區域經濟發展與創新創業人才培養的協調互動

區域經濟發展與創新創業人才培養之間密切關聯、互為助長，二者有著良好的協調互動關系。區域經濟發展離不開高素質、創新型人才，它對優秀人才有大量的需求，人才培養應結合區域經濟發展狀況進行，因此區域經濟發展在目標與方向層面為創新創業人才培養提供指引，且區域經濟發展使人才獲得了諸多參與實踐鍛煉的機會，其理論素養與專業技能在實踐中得到有效提升，人才培養的質量與效率有充分的保障，能更好地滿足區域經濟建設對創新人才的需求。創新創業人才是區域經濟建設重要的參與者與推動者，是創新實踐成果的締造者，他們在區域社會發展中發揮著關鍵的能動性作用，他們的素養與能力在很大程度上影響和決定著區域建設的成效[1-2]。

首先，區域經濟發展對人才的專業定位、培養數量、能力特點等具有較為明確的要求，校企協同推進創新創業人才培養的過程需全方位了解和把握這些具體要求。立足區域實際來確定人才培養的目標與方向，制定人才培養實施策略，優化培養內容和流程，從而提高人才培養與區域發展之間的契合度與銜接性，強化區域人才資源的配置與供給。其次，需加強人才培養與就業之間的關聯，進一步完善就業保障。校企協同人才培養模式應圍繞穩就業、促就業的目標而構建，創新創業人才培養、發展及就業應具有一體化特點。校企協同拉近了企業與高校之間的距離，深化了二者之間的交流互動，使雙主體聯合育人機制得以形成，高校與企業加強了優勢資源的共享與互補，由此為創新創業人才培養創設了更為優渥的環境與條件，人才培養的效率與質量有了進一步保障。

2 校企協同培養創新創業人才的角色定位

2.1 政府是校企協同育人模式的推動者

校企協同“雙創”人才培養模式的構建關涉多方主體，其中首要的便是政府。政府在此發揮了良好的引導與推動作用，同時對模式構建及實踐運作進行監管，政府角色功能是否能得到有效發揮，對高校及企業參與協同模式構建的熱情與積極性有重要影響，而政府制定和落實相關政策，促進角色功能發揮，很大程度上受制于其利益所得狀況，只有政府與其他主體實現了利益均衡，達致了目標與方向的趨同性，協同育人才能得以順暢推進[3]。由此解析與梳理政府在協同化推進創新創業人才培養中的利益所得具有重要的意義。

首先，社會的發展與進步離不開科技力量的積極參與，科技是能產生高效生產力的重要存在，國家和社會的發展需要創新創業教育的深度開展，它為經濟可持續發展提供動力。其次，“雙創”教育正向引導和帶動了個人的成長發展，并為之提供了良好的環境與條件。伴隨著“雙創”教育的全方位、深層次開展，愈來愈多的創新創業人才得以培養，并走向眾多的社會行業與崗位，在此背景下，國民的綜合素質實現了躍進式提升，社會文明程度也得以大幅度提高。最后，國家建設發展雙一流大學，全面提升高等教育質量與水平，必然會關涉創新創業教育的開展及“雙創”人才的培育，二者之間具有明確而顯著的關聯性與協同性。此外，“雙創”教育有助于優化社會經濟、文化等發展環境，增強國家的綜合競爭力，使國家擁有更多的國際話語權、裁量權。政府推進協同育人機制，強化創新創業人才培養已然形成了長效化的方針與戰略，隨著產教融合程度的日益深化，校企協同育人項目逐年增加，“雙創”人才培養已形成了強勁發展的態勢[4]。

2.2 高校是校企協同育人模式的執行者

校企協同推進“雙創”人才的培養離不開高校的積極參與及具體落實。作為直接的實施者，高校的利益關切與訴求應得到重視，由此才能均衡多元主體間的利益關系，促進高校角色功能的發揮。

首先，“雙創”教育的推進與實施成效標志著高校的國際水平，是檢驗其辦學質量的重要標準。高校建設師資隊伍、優化師資結構需重點關注“雙師型”教師的構成比例與專業化發展環境；高校獲取生源、提高綜合競爭力與實力排名都會關涉“雙創”教育的開展，由此諸多高校對“雙創”教育及相關人才培養給予了高度重視，并在學院建設、專業與課程設置方面向“雙創”教育傾斜，創新創業課程的開發力度不斷加強，并逐步納入必修課范疇，占據了越來越高的課時比重。其次，政府在政策、經費等方面，對高校給予了充分的保障與支持，企業的軟硬件設施保障也不斷跟進，這些對高校落實和推進協同化“雙創”人才培養形成了強效激勵，使其具有了更為深厚的內在驅動力。

從高校層面來說，教師與學生是推進“雙創”教育的重要資源及積極參與者，因此應重視他們的利益關切，應將“雙創”教育組織開展的成效與教師的福利待遇掛鉤，由此提高教師的積極性與主動性。應關注學生的實際需求，培養學生的社會責任感與使命感，使學生意識到經世致用的重要意義。

2.3 企業是校企協同育人模式的共建者

在校企協同育人機制中，企業是重要的主體，作為共建者而存在。企業發展需要大量優秀的“雙創”人才，對人才的要求引導著高校人才培養的方向，協同育人模式下企業為人才成長發展提供了實踐鍛煉的場所，助力學生理論聯系實際能力的提升，在“雙創”教育中扮演的角色、發揮的功能無可替代。此外，企業可在協同育人中獲益，隨著科研成果轉化為生產力的效率不斷提高，企業可獲得可觀的經濟效益，協同項目孵化為企業帶來了諸多的市場機會，其綜合競爭力得以提升，市場空間不斷拓展，協同育人也為企業吸引了許多優秀的人才，學生畢業后會選擇到合作企業就業，很多人會成長為企業的骨干員工，為企業發展帶來全新的活力。

3 基于區域經濟發展的校企協同培養創新創業人才的策略

3.1 立足區域經濟發展，構建“三位一體”育人機制

校企協同“雙創”人才培養模式的構建需充分調動政府、高校、企業等多方主體的積極性與主動性，強化彼此的互動關聯，協調相互之間的協作關系，從而打造“三位一體”的育人機制。政府的職能主要在于引導和組織高校與企業的聯動，為二者的合作創設良好的環境與條件，使二者形成和諧的育人關系，同時要了解和掌握區域經濟建設對各類創新人才的需求狀況，以此為基礎助力高校與企業開展校企協作，不斷提高產教融合的程度，使二者在協同育人中精準把握角色定位，充分發揮角色功能[5-6]。構建“三位一體”的育人機制要圍繞“雙創”人才的培養為高校教師與企業精英之間的互動交流搭建有效的平臺，使雙方加強聯系，共同推進各項合作事宜的開展。高校要充分重視教師隊伍建設，不斷優化教師資源的配置與互補，使優秀的教師人才能在不同院校及專業間流動，以提高人才資源的有效利用率，同時為企業人才與教師人才的流動創設有利條件。高校要主動邀請企業精英到校任兼職導師，以利用其實踐經驗強化對學生的實踐指導，同時也要選派青年教師到合作企業掛職鍛煉，使其通過深入生產一線而積累豐富的工作經驗。

3.2 結合區域產業特色，創新校企協同育人方式

提高校企協助作育人成效既依賴于高質量的理論教學，同時也要求操作性強且形式豐富的實踐方式。圍繞“雙創”人才的培養，積極構建完善的協作育人機制，使協作育人得以規范化、長效化發展。高校應結合區域產業特色不斷創新育人方式，使之能高度符合學生的成長發展規律，滿足學生的切實需求，助力學生創新創造能力的有效提升，同時又能帶動區域經濟發展，成為區域社會前進的強效助推劑。在實踐中高校可通過舉辦“雙創”大賽、組織學生到相關行業崗位實習實訓等方式開展“雙創”教育，學生在一線生產場景中可深化對課堂所學理論知識的理解，并舉一反三，體悟和收獲更多心得，同時被創新創業的魅力所感染，生發出對其飽滿的熱情與信心。在這期間，學生的積極性、主動性將得到很好地調動與激發，對創新創業的認知更為深刻豐富。

3.3 構建完善課程體系，提升學生創新創業素質

校企協同培養復合型的“雙創”人才需以高質量的課程體系為載體，高校應立足人才培養的目標與方向不斷優化課程結構，完善課程設置，使課程體系既符合學生的認知規律與特點，又能滿足區域經濟發展的需求。科學合理的課程結構應涵蓋基礎課程與專業課程，同時還應有協調的課時配置比例，應能激發和鼓舞學生的學習熱情，使其保持對科學探索的好奇心與求知欲。高校在推進“雙創”教育的過程中還需主動關注企業的發展需求，將相關的項目課題搬進課堂，使學生直觀認知與感受企業生產一線的場景。與此同時，創新創業課程應成為學生課程體系的重要組成部分，高校應重視和強化“雙創”課程的開發與設置，不斷提高其在課程體系中的比例，使其與基礎課程、專業課程共同成為高質量“雙創”人才培養的重要媒介與載體，在協同育人機制中，企業應充分發揮主觀能動性，結合自身發展需要，利用自身優勢資源積極參與到高校“雙創”人才培養的過程中，以此來為學生提供更多參與實踐的機會，使學生的實操能力得到淬煉，對高校和企業來說是一項雙贏的事業。高校在課程建設中要注重發揮學生的主體性，激勵學生主動參與其中，以不斷提高課程建設的實效，使課程體系得到深入的革新與優化，學生的主體性得到重視和尊重，教育改革才能得以強勢推進。

3.4 開展三創融合教育，形成第二課堂進行補充

積極創新校企協同育人的實施路徑，促進創意產生、創新實現、創業指導三創融合格局的形成。協同育人的推進重點在于強化高校與企業的聯系，使二者形成良好的交互協作關系，在彼此互為促進、共存共融中實現“雙創”人才培養的目標[7]。對于高校而言，需強化對教師的激勵與引導，提升教師參與“雙創”教育的積極性，不斷豐富教育活動的組織與開展，通過形式多樣的活動來吸引學生對“雙創”教育的關注，實現知識的累積與增長。與此同時應促進校企協同育人成為第二課堂，將創新創業教育融入到課堂教學實踐中，以此來向學生傳授各類型產業發展知識，使學生對創新創業形成直觀的理解與認知，在此過程中應避免教學的籠統性與抽象性，使教學內容更加豐富生動。校企協同育人拓展了課堂教學的維度，強化課堂教學的效果，已具有第二課堂的屬性，教師在組織教學時應立足于不同年級的學情狀況，提高教學的針對性與精準性，由此對協同育人形成有效補充，同時教師要注重保護學生的主動性與積極性，避免枯燥的灌輸式講解。

3.5 搭建創新創業平臺，促使學生實踐能力提升

為了提高“雙創”教育的成效，高校有必要構建完善的創新創業平臺，以此為學生提供更多的實踐機會，激發學生對科學探索的興趣與熱情。諸多高校將創新創業納入課程設置體系，或由學生憑借自身愛好作出自主選擇，或直接將課程設置為必修課，專業教師會圍繞“雙創”教育目標來組織和開展教學，積極創新教學模式，利用分組教學等方法激發學生學習的自主性與熱情，同時專業教師指導學生進行作品創作，并在相關平臺進行展示，學生的創新創造能力與水平得到快速提升。

創新創業大賽是學生進行實踐學習的有效平臺，學生積極參與創業項目建設，其內在潛能得到挖掘和開發，同時收獲諸多的成就感。隨著“雙創”教育的深入推進，各類創新平臺紛紛涌現，如孵化器、創業競賽、創業激勵平臺等。以創業競賽為例，高校積極貫徹以競賽促教學的理念，通過與企業共建合理的比賽機制，出臺完善的獎勵措施，加大宣傳力度，鼓勵和引導學生主動參與比賽，有效鍛煉學生的創新能力，強化學生的創新意識，從而為社會發展培養更多高素質的“雙創”人才。

3.6 推進科研項目實施，實現理論實踐深度融合

“雙創”人才培養應注重提高學生的科研意識和能力。高校應鼓勵和引導學生投入科研項目實踐中，由此積累實踐經驗，豐富創業技能，高校作為專業化的人才培養場所在科研資源占有更大的優勢，其實驗設備、實驗工具較為齊全，師資結構更為合理，高校應積極利用自身的資源優勢來推進“雙創”教育的開展。同時，為了提高資源利用率，高校應加大資源開放力度，邀請企業精英共同參與項目實施，通過產教融合來提高學生的理論素養與實踐水平，在推進學生科研能力訓練的過程中，教師要重視和尊重學生的主體地位，強化其參與科研項目實施的主體意識，引導學生自主探索思考項目實施的方法、流程以及所需的軟硬件設施，由此鍛煉學生的獨立思考能力與實踐操作能力。通過參與具體的科研項目，學生可收獲更多的榮譽感與成就感，同時增強學生參與就業的綜合競爭力。

3.7 完善質量評價系統，促使人才培養效果提升

監督評價對于人才培養質量的提升有重要的價值與意義，因此高校應建立健全“雙創”人才培養質量評價體系，應將該體系納入教務管理系統中，并制定合理的評價方法與流程，設置科學的評價依據與標準，學生據此對“雙創”教師的教學能力、態度、職業操守等開展評價，形成的評價結論應及時反饋至高校相關部門及教師，以此進一步優化和提升人才培養質量管理效能。此外，在構建評價體系的過程中應將企業納入評價主體范圍，邀請企業精英共同參與“雙創”教學評價，企業具有良好的獨立性，評價更為客觀真實，能反映實際的狀況與問題，這對高校改進“雙創”教學模式、提高教學效能具有極大幫助。另外高校應健全聽課評課制度，通過制定落實該制度，高校可形成對“雙創”教學的常規化監督管理，便于及時發現問題、盡快加以改進。

4 結 語

區域經濟建設的快速發展對創新創業人才的培養提出了更高要求，為此高校與企業積極開展合作，共建了校企協同“雙創”人才培養機制，該機制促進了高校與企業雙方優勢資源的互補性配置，同時優化了學生參與“雙創”教育的環境與條件，使學生獲得了更多實踐機會與平臺，從而有效提高了學生的創新創業能力，增強了“雙創”人才的培養效能。此外，校企協同“雙創”人才培養機制豐富了企業的人才資源庫，提高了企業的科研能力，使企業的轉型升級及區域社會快速發展具有更為強勁的驅動力，協同育人機制的形成實現了高校、企業、社會的三方共贏。