新工科理念與課程思政融合的信息管理與信息系統專業本科生培養模式創新研究*

王曉松 姜海虹

山東工商學院 山東煙臺 264005

0 引言

目前，大學生能力培養及道德教育的兩大新趨勢是新工科與課程思政。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，只有培養出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關愛學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才[1]。新工科的課程思政要突出專業課程教學的育人導向，遵循“引大道”和“啟大智”兩大原則。

隨著信息時代的到來，包括北京大學、清華大學和上海交通大學等全國六百多所高等院校均開設了信息管理與信息系統專業（以下簡稱“信管專業”），招生人數激增的同時，信管專業畢業生就業競爭日益激烈。人才市場對信管專業畢業生的要求也在不斷提高，可以歸納為兩個方面：

1）對畢業生信息技術的要求在不斷提高，同時對學生作為一個有社會責任感的“現代人”的素質有了更高的要求；

2）用人單位逐漸意識到信息技術人員在擁有過硬的系統分析及實際動手能力的同時，還必須擁有良好的交流溝通能力、團隊協作精神，以適應現代化軟件項目開發團隊、新系統和新產品的開發需求[2]。

為了滿足新時代發展對信管專業人才的新需求，教學過程中，借鑒先進的工程教育模式CDIO理念，對現有課程教學體系以專業課程群的形式進行模塊化設計，實現信管專業教學策略的優化。將社會主義核心價值觀與新工科核心素養有機融合在一起設計培養模式，將家國情懷、學以致用、工匠精神、倫理道德等元素滲透其中，以提升新工科人才人文軟實力[3]。

1 E-CDIO-S 人才培養模式

信管專業為了培養學生的工程意識，使學生熟練掌握信息管理與信息系統的理論與方法，按照CDIO 大綱要求，對專業課程體系進行模塊化設計，運用課前體驗（Experience）—課中理論與實踐連接（CDIO）—課后成果分享（Share），構造E-CDIO-S教學模式，增強信管專業學生的全面素質、創新精神和社會責任意識培養[4]。E-CDIO-S 教學模式下，師生基本活動如圖1 所示。

圖1 E-CDIO-S教學模式中師生活動

1.1 E（Experience，體驗）

教學以學生的體驗開始，讓學生在體驗中感受新技術和新方法帶來的創新。剛剛開始學習信管專業的理論知識時，會感覺枯燥難懂，體驗環節的目的就是要先激發出學生的學習興趣，在學生對信管專業已經具備一定的感性認知的前提下，為后續理論學習做好鋪墊。體驗環節的教學活動安排形式多樣，例如，到校企合作企業進行企業參觀和軟件應用體驗、專家體驗和學科競賽觀摩等，這些切身的體驗活動感受深刻，為下一階段的理論學習奠定了良好基礎，從而能更快更好地接受抽象的理論知識。與此同時，教師通過體驗活動也可以充分了解大多數學生的知識背景和學習能力，從而更科學合理，并有針對性地開展后續的教學活動和內容。作為教學過程中的主導者和推動者，教師通過安排分組協同體驗、師生共同體驗和課上課下結合體驗等進行教學組織與體驗內容，讓學生的學習收獲實現最大化。情景建構的思想在這種體驗式的教學活動中得到充分體現，在體驗的過程中培養學生的專業意識和社會責任感。

1.2 CDIO

工程教育模式以項目或任務為驅動主線，讓學生在做中學。信管專業的課程大多屬于工程實踐課程，此類課程的掌握情況通常是通過實現課程設計、完成一個項目或提交綜合作業來考核。教師是學生完成設計、項目或綜合作業的指導者和輔助者。在C（構思）階段介紹一些創新方法，如頭腦風暴、人物角色法、情緒卡片法等；在D（設計）階段介紹一些設計方法，如交互設計、服務設計等；在I（實施）階段介紹一些編程方法、工具等輔助學生順利地進行各階段的實踐，鼓勵學生動腦的同時多動手，學中有做、做中有學，理論與實踐相輔相成，互相促進，融會貫通。有了體驗階段的鋪墊，這個階段的學習能夠更有針對性、更高效地進行。以項目和任務驅動的教學，可以加強學校、企業和社會之間的溝通交流，提升學生的認知能力和職業態度，培養創新思維，提高團隊意識和互相協作的能力。

1.3 S（Share，共享）

對于CDIO 階段形成的系統軟件開放代碼，把自己在設計開發過程中遇到的問題以及解決問題的方法歸納總結，設計說明書和使用說明書等文檔等資料在教學平臺發布，進行知識共享，幫助遇到同樣問題的學生和低年級學弟學妹快速解決難題。通過開放平臺知識共享，節約了系統設計時間，提高了系統開發效率，提煉了后續需要優化的問題以及未來需要繼續挑戰的技術難題。在開放共享環節，不僅可以提升學生的自信心和自豪感，還可以鍛煉學生的溝通交流能力，增強職業責任感。

2 E-CDIO-S 人才培養模式的目標

信管專業本科生畢業后具備工程人才所需的知識背景和能力，通常從事信息管理、軟件開發、軟件實施、軟件測試等軟件工程類工作。當前，對軟件工程類人才的要求不僅體現在知識功底深厚、技術技能過硬上，還越來越注重人文素質和管理能力，態度、責任心、自信心、執行力等均成為衡量工程類應用型人才優劣的新標準。面對以上新標準，E-CDIO-S 模式在工程類應用型人才的培養上，更應該進一步突出對社會責任感、價值觀、自信心、管理與溝通能力等方面的培養。E-CDIO-S 人才培養模式的目標如圖2 所示。

圖2 E-CDIO-S培養人才的目標

2.1 社會責任感

結合當前信管專業的校企合作項目和實習實訓基地建設，在體驗選題階段和實訓階段，讓學生走出校園，深入企業一線，參與系統軟件實際研發活動，通過實踐了解社會，認識社會需求現狀，在加深對專業知識的理解和掌握的同時，意識到對社會負責、對他人負責是自身價值和社會價值的統一，從而產生社會責任意識。

2.2 學習與應用新知識的能力

信管專業畢業生需要具備學習知識并進行應用的能力，才能持續發展。這種對知識的綜合學習與運用能力包括自然科學與工程知識的綜合應用能力、跨學科學習能力、人文科學與社會科學知識的攝取能力以及終身學習的能力等。信管專業大學生不僅要對自然科學和工程科學有深刻的認識，還需要具備一定的人文素養，重視多學科的交叉與融合。在當前這個知識快速更替的時代，不斷涌現出新的交叉學科和邊緣學科。這就要求系統軟件工程師必須終身學習前沿理論知識，自主學習更新知識儲備。

2.3 綜合分析與判斷能力

信管專業畢業生應樹立全局意識，從系統整體出發，分析系統軟件為組織帶來的利弊，在開發目標、用戶需求和客觀現實三者之間實現平衡。這就需要畢業生從客觀現實問題出發，提出解決問題的總體規劃，做出客觀的系統分析和設計，制定合理的實施計劃，整個過程需要科學合理的學習方法和邏輯縝密的工作方法，從而培養多觀察、善思考的習慣，養成縱觀全局思考問題、綜合分析問題、解決問題的能力。

2.4 軟件分析設計與開發能力

這種能力主要包括系統軟件的分析能力，數據的概念設計、邏輯設計和物理設計能力，系統的物理配置方案設計能力和系統編程實現的能力等。編程實現軟件和計算機操作與軟件的應用能力等屬于動手實踐能力。系統軟件的規劃、分析與設計的能力，主要表現為系統軟件整體的方案規劃、系統的需求分析、系統的總體物理配置方案的設計，以及技術實現等方面。這種能力的培養伴隨著學生大學四年的全部理論學習與實驗實訓過程。

2.5 創造與創新能力

信管專業的畢業生應該在對所學理論知識的理解與綜合運用的基礎之上，伴隨軟件平臺和開發工具的更新換代，敢于嘗試用新方法解決所遇到的新舊問題，從而形成個性化的創造性思維。不能局限于對已有的成型系統軟件的操作與模仿，而是在實踐過程中樹立創新意識，發現新問題，解決新問題，不斷提升自身的創造與創新能力。

2.6 溝通交流與協作能力

信息系統工程師不僅要有踏實肯干的敬業精神，還需要有良好的與同事、多部門和多領域工作人員開展有效交流與合作的能力。現代信息系統工程師需要對系統軟件進行口頭或書面宣講、解釋及說明的工作，所以需要具備語言表達與文字處理能力，還需要具備優秀的人際溝通與交流的能力，設計研發過程中參與協作的能力，組織協調和工程管理能力，以及作出有效決策的能力。

3 E-CDIO-S 模塊化課程體系設計

E-CDIO-S 模塊化課程體系以培養全面發展的高素質應用型人才為主體，以模塊化課程和工程化教學為“兩翼”，以項目化教學實施和生產化實驗實踐設施與條件支撐課程，以普及化企業參與實訓和創業化思維訓練支撐實踐，形成“一體”“兩翼”“四輪驅動”的“六化”應用型人才培養體系，如圖3 所示[5]。

圖3 “一體兩翼六化”人才培養體系

基于CDIO 的實施特點，結合當前信管專業市場需求的最新發展，將專業培養重點定位于系統軟件的設計與開發，整合為系統規劃、系統分析、系統設計、系統實施與測試、系統運行維護與評價五大專業模塊，遴選出管理信息系統、軟件項目管理、Web 前端設計與客戶端編程、數據庫原理、軟件建模與設計、Java 程序設計、移動開發技術、軟件測試和運營管理等八門課程作為E-CDIO-S 模式的核心課程，將各門課程與E-CDIO-S 進行對標和定位后，即可進行有序的項目實施，如表1 所示。

對于信管專業的學生本科四年八個學期的培養計劃按照項目實施過程與E-CDIO-S 模式相結合的理念，各學期學習任務與體驗—構思—設計—實現—運營—共享等各個目標對接的方式進行任務劃分，具體如表2 所示。

表2 信管專業E-CDIO-S 人才培養計劃

4 結束語

信息管理與信息系統專業課程群模塊與E-CDIOS 內涵高度匹配，基于管理信息系統軟件開發過程，從軟件應用體驗、選題并進行需求分析、系統設計、軟件開發與測試、系統運行與維護、軟件開源與共享，各個模塊之間有機耦合、環環相扣。學生自第二學期開始專業課程學習后即進行分組、選題和產品原型設計，第四學期進行需求分析，第五學期完成系統設計，第六學期完成系統的開發與測試，第七學期對軟件產品進行運行維護與評價，第八學期提交系統軟件并對系統軟件進行分享。E-CDIO-S以課堂教學、實踐課程和畢業論文等傳統教學方式為基石，將項目分模塊耦合進課程中，保持項目進度與知識傳授進程同步，引導學生系統化地理解、掌握和應用專業理論知識，以項目為主要抓手，完整實施一個項目，對標E-CDIO-S 每個環節。相比其他模式的多項目制，E-CDIO-S 更具長期性和學制化特征，為培養復合型新工科人才提供了可能和平臺。