“三問”法推進核心素養在教學目標中得到落實 （二）

崔允漷

三問寫法：如何敘寫目標以便于設計評價任務

除了確定教學目標的程序之外，目標敘寫也需要一定的技術規范，不然一個好的目標如果無法評價的話，那該目標將是毫無意義的。站在前述對學生學習結果和學習過程思考的基礎上，確定新目標的“第三問”便在于關注如何敘寫目標以便于后續評價任務的設計。寫目標就是為評價服務的，如果沒有評價，那根本不需要寫目標。目標寫好之后，如果無法有針對性地設計出評價任務，那該目標則變成了“假大空”，這樣的課堂就會像“開無軌的電車”，更遑論培育學生的核心素養。因此，盡管教學目標不是也不可能是產品標準，但教學目標的敘寫仍須遵循一定的技術規范，以保障目標可測、可評。

基于上述分析，新目標敘寫應該采取“經歷（過程）—習得（結果）—形成（表現）”的句法結構。具體來說，這一句法結構往往表征為“經歷……（學習過程或方法），習得（如理解、知道等）……（結果），完成/形成……（表現）”。譬如，以語文四年級下冊第五單元的目標2為例：熟讀四篇游記，厘清作者的游覽順序和“移步換景”等描寫景物的方法（經歷），豐富閱讀經驗，感受祖國的大好河山和奇美景觀（習得），表現出自己對祖國錦繡江山的熱愛之情（表現）。再如，通過采訪、實地調研、志愿者服務等方式，探究黨如何始終保持先進性（經歷），理解發揮黨員先鋒模范作用的必要性（習得），概述新時代黨的建設的總要求（表現）。不難看出，上述呈現方式立足于學生主體，同時觀照了學生的學習過程和學習結果，便于為具體的教學實踐提供指引，便于指導具體的評價任務和學習任務的設計。當然，指向核心素養的單元教學連接了多個具體的知識點，因而在目標呈現數量上往往表征為3~5條，且每條目標都能引領具體的教學活動，以體現素養指向的“目的地”形象。

（節選自《中國教師報》2023年1月19日）