淺析五育融合導向的體育課堂教學的實施策略

江蘇省昆山市花橋金城小學 竇澤方

當前，五育融合已成為中國教育改革的熱點話題。課堂作為學校教育教學的主陣地，是促進五育融合發展的主要組成部分。實現五育融合的課堂教學途徑包括學科內融合和跨學科融合，因此，五育融合導向的體育課堂教學的融合呈現體育學科內融合和跨學科融合兩種融合方式。兩者都可達到五育融合的目的，考慮主觀和客觀等多種因素，教學可以選擇前者或者后者，抑或綜合兩者使用。

一、跨界聯合，創設融合式教學目標

五育融合導向的課堂教學始于教學目標的融合。教師要在體育本位目標中融合其他學科的教學目標，突破邊界意識，形成學生素養的整合培養。

（一）著眼全人性

育體首先要育人，所謂“全人”包含兩層含義，一是“完整的人”，就是使學生在情感、能力、身體、道德等各方面全面發展，體現體育的“生命教育”功能。比如，學習體育與健康知識避免受傷，保障學生生命安全；體育鍛煉，強身健體，提高學生生命質量；培養體育精神和品德，樹立學生行為規范，體現學生生命價值。二是具有“鮮活生命”的人，就是通過運用所學的知識能夠適應社會和改造社會的人，體育目標升華到“人生體育”，充分展示體育“以體樹德、以體啟智、以體健美、以體促勞”的功能，促進學生全面發展。

（二）基于本體性

五育融合的體育課堂教學目標的制訂容易忽視體育學科的本位目標，出現泛化和偏差。因此，在制訂目標時，教師應遵循體育與健康課程總目標，確立以發展學生體育核心素養為核心的教學目標，圍繞學生運動能力、健康行為和體育品德等展開教學目標設計。同時，教師應審視不同水平段、單元、課時的特點要求，總覽學生的整體發展，聯合其他學科的教學目標，從而達到其他學科教學目標滲透于體育教學目標，又集中作用于體育教學目標的效果。

（三）體現跨界性

“跨界”并不是“越界”，而是在某一領域的教學中得以完成其他領域的教學目標，分清主次，從而優化教學目標范式。以“武術：抱拳禮、基本手型”為例，傳統的教學目標是“認知目標：能說出多種武術動作的名稱” “技能目標：初步掌握所學拳、掌、勾基本手型和抱拳禮” “情感目標：能與同伴共同游戲”，可優化為“認知目標：能說出武術動作的名稱，了解中華武術的發展，堅定武術文化自信”，融入了歷史素養和文化自信素養；“技能目標：初步掌握所學拳、掌、勾基本手型和抱拳禮，動手繪出動作圖解，通過圖像識別動作并理解動作要領”，融入了圖像識讀素養；“情感目標：能與同伴共同游戲，形成團隊合作意識，并學會欣賞武術的音樂，通過身體律動融入音樂之中”，體現了藝術表現素養。

二、縱橫勾連，重組耦合式教學內容

教學內容是根據教學目標而設計的，內容融合不僅要注重學科內的深度（縱向度），還要意識到學科間的關聯性（橫向度），做到縱橫勾連。

（一）發掘結合點，深度融合

教學內容不是冷冰冰的符號，而是特定文化背景下的產物，都蘊含著特定的思想、思維方式和價值觀念。教師要將它育元素融合到體育內容中，增加體育教學內容深度，實現各育要素在體育內部的互融。以“坡墊前滾翻”為例，教師要在幫助與保護環節中滲透德育元素，要求學優生不譏笑學困生，并鼓勵幫助其完成動作，引導學生尊重他人、互幫互助，從而使學生習得技術動作；在教學中，引導學生將冗長的語言編成順口溜（一蹲、二撐、三低頭，蹬地提臀滾成球），引導學生分解動作，使之發現著墊部位的先后順序，并用語言表達出來，發展學生的智力。讓學生在優美的音樂中練習，用心去體會動作，使美育融于體育，陶冶學生的情感。

（二）找到關聯點，有機融合

不同學科各有側重，又內在統一具有共性。只有尋找學科間的關聯點，才能有效消除片面育人的弊端。例如，“體能”教學設定“爭做小勞模”教學主題。首先讓學生了解水稻生長的過程，總結水稻生長的文字表述，繪制水稻生長過程的圖畫等，這樣的活動與科學、藝術、語文等學科相關聯，可以提高學生的語言表達能力、觀察能力、繪圖能力。學生課前學唱《勞動最光榮》歌曲，感受勞動人民的快樂與樸實，使體育與藝術聯系起來，調動了學生學習的積極性。在模擬農民犁地、插秧、推獨輪車施肥、大豐收的過程中，學生開展勞動大比拼，根據校園平面圖，辨識自家的位置，按照水稻生長的過程，進行體能練習，完成后繪制成了一套圖解，撰寫了一篇學習體會。這些活動在發展體能的同時，還發展了學生的地理學科素養、語文學科素養、藝術學科素養等。

（三）順勢而為，自然融入

五育融合并不是五育（要素）機械的組裝和疊加，而是一種“自然而然的融合”。這就要求體育教師綜合研判教情、學情，順勢而為。例如，韻律操教學使高年齡段學生通過理性思維，了解了韻律操運動的相關知識、文化，觀賞了視頻和表演，并進行了總結和評價，發展了學生的語言表達、審美和評判能力。教師通過互聯網、書籍，查閱項目歷史，制作相關課件，自編韻律操等發展學生的動手操作能力和實踐創新能力。相反，對于低年齡段的學生，讓其查閱項目歷史、制作歷史課件等活動，就超出了他們的認知和操作水平。

三、引導參與，形成開放式教學策略

教學中五育內容的傳遞是鼓勵學生主動參與并能對現有事物進行改造的過程。開放式體育教學實施遵循生命成長節律，整合多元方式引導學生參與體驗，將體育教學貫穿于生命成長全過程，貫穿于課堂內外、學校內外。

（一）遵循生命成長節律

遵循學生的生命成長節律是師生引導參與的前提。懷特海將生命成長過程分為浪漫階段、精確階段和綜合運用階段。在體育教學融合中，浪漫階段主要是重視美育，將體育與美術、音樂相結合；精確階段主要是德育覺醒時期，應將體育與道德與法治、思政相結合；綜合運用階段是解決問題能力的提升和道德自覺的階段，體育與德、智、美、勞全面融合。

（二）整合多元教學方式

結合體育實踐性和健康教育實用性的特點，以“教授式”教學方式為基礎，聯合“自主式”“合作式”“探究式”“體驗式”整合運用，實現“教會、勤練、常賽”，提高學生實踐品質。教學“大魚網”時，教師向學生介紹中國捕魚文化，教授學生編制漁網的方法、撒網和收網的動作，遵循學生的發展特點，通過創設捕魚情境，讓學生體驗捕魚的情感。學生通過小組和個人學練的結合，獲得身臨其境的捕魚感受，強化了對捕魚動作的認知。漁夫的捕魚能力越來越熟練了，那魚兒怎樣才能逃脫漁夫捕捉呢？學生通過探究、小組交流，獲得快速躲閃的動作技能要領，體驗成功躲閃的喜悅。

（三）拓展課堂時空

將時空要素有效整合，突破體育課堂的界限，將課堂延伸到課外、校外和線上，實現場域多維聯合，培養學生在現實生活實踐中解決問題的能力。進行課外運動訓練，場地的打掃、布置，運動訓練中加入營養膳食、運動康復知識，運動競賽周期中加入宣傳運動項目競賽史、優秀運動員為國爭光的感人案例分享等活動，達成發展學生藝術審美、培養愛國情懷等目標。學校聯合家庭，向家長開設“體育教學匯報課”，使家長參與學校體育教學，使體育教學成為富有感情的教學。結合線上教學，教師可以提供更詳細的學習資料，增加學生動作學習的準確度；通過視頻講解或圖解，使學生對運動損傷的處理方法和步驟一目了然，強化學生對知識的記憶。

四、多元整合，構建綜合性教學評價

課堂評價是課堂教學必不可少的環節。五育融合的評價，是以“五育融合效果”為核心，以“五育融合度”為評價單位，進行整體評價，站位多元導向，從內容、目的、主體等方面進行評價。

（一）完善評價內容

五育融合的內容評價是對學生體育學科知識技能及其關聯的學科知識的整體評價及融合效果評價，這樣才能建構起相對全面、有效的評價體系。整體評價體現在體育課堂“學、練、賽、評”一體化，評價學生運動能力的發展、健康行為的形成、體育品德的養成，注重過程性評價和即時評價。融合效果評價是體育與勞動教育的融合，體現在身體活動、能量消耗、意志錘煉、責任擔當和健康生活等方面。體育結合勞動、科學、信息科技等內容，體現在閱讀、演說、繪畫、辯論、生活觀察、知識探究等方面，可以引導學生了解身體的結構和功能、不同成長階段的心理和情緒等。

（二）優化評價目標

將體育學習和解決真實問題的能力相結合。在評價學生基本運動技能、專項運動技能、體能和健康知識等是否達到學業標準的同時，五育融合下的學習目標更注重在建立起不同學科知識之間的關系，使學生獲得解決問題的能力。讓學生在探究、反思與運用知識的過程中解決問題，才能彰顯出學科知識的“五育效應”。如要培養學生舉辦一場綜合體育活動的能力，可以讓學生在活動前制訂方案或者規劃活動線路，在活動中展示運動技術、音樂素養、地理素養以及演講闡釋體育活動的內容等。

（三）創新評價主體

五育融合導向的體育課堂在時空特性上表現為以教室為主、以家庭和社會為輔的跨時空教學，評價主體應呈多元化。教師主體評價，不僅僅局限于體育學科教師的評價，還需要多學科教師共同參與。學生主體評價，包括學生自我評價和同伴互相評價。家長主體評價即家長參與學生體育學習評價，包括對體育作業的完成、課后體育鍛煉和社會體育參與等情況的評價。

總之，五育融合導向的體育課堂的實現，是一項系統工程，涉及許多因素，需要這些因素綜合發力。因此，教師需要系統謀劃、整體變革，使體育教學真正實現學科育人的目標。