加強小學語文教育，發(fā)揮語文教學的德育功能

□甘肅省天水市張家川回族自治縣恭門學區(qū) 王 蕊

小學階段，語文作為母語教學的重要載體，教師要明確立德樹人的根本任務目標，充分發(fā)揮語文學科的工具屬性和人文屬性；立足學生主體的認知特征和興趣愛好，科學組織教學活動的合理開展；圍繞語文知識的傳授、綜合能力的培養(yǎng)，完成對學生的德育引導，為學生塑造良好的情感態(tài)度和價值追求，提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生的全面發(fā)展。教師應遵循育才、立德、樹人的教育路徑，加強小學語文教育教學能力，充分發(fā)揮語文教學的德育功能，提高語文教學的德育成效。

一、在語文教學中加強對學生德育的重要作用

（一）有效提高了教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的語文教育中，教師偏向于對知識技能的訓練，而忽略了對學生主體的道德素養(yǎng)和價值追求的引導。由于小學生的心智發(fā)展尚不成熟，教師需要充分發(fā)揮自身的引導作用，借助語文的教學載體，通過知識傳遞和德育引導，實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)。德育和語文的深度融合，有助于幫助學生形成正確的情感態(tài)度和價值追求，推動學生的全面發(fā)展。在語文教學的德育滲透中，一方面實現(xiàn)教育內(nèi)容的豐富，借助語文教學的工具性載體，加強對學生人文熏陶。另一方面，明確以學生為主體，教師為主導的教育結構，通過以學定教、以教促學的形式，推動教師和學生的共同發(fā)展。教師借助語文教育和德育教育的有機結合，有效提高了教學質(zhì)量。

（二）促進了學生的個性發(fā)展

隨著雙基、三維的目標遞進，越來越注重對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展培養(yǎng)。教師應立足核心素養(yǎng)的根本目標，實現(xiàn)知識本位向發(fā)展本位的轉變。教育的目的在于幫助學生在理論知識的認知理解中，內(nèi)化為自身的社會化能力。因此，在語文和德育的知識引導中，要以學生的自主發(fā)展為落足點，在知識學習、能力培養(yǎng)的基礎上，為學生建立積極的思想價值理念。教師對學生的語文教學和德育并不是一味地進行枯燥乏味的知識講解，而是借助多樣化的教學活動來加深學生對語文知識的深刻理解，同時組織學生在探究交流、綜合思辨和體驗感知中，理解德育的深層內(nèi)涵。教師還應注意，在學習的過程中，適時推動學生的生活應用，促進學生的個性化自主發(fā)展。

二、在語文教學中開展德育的基本原則

（一）系統(tǒng)性原則

教師需要明確對學生的德育并非朝夕可成，而是要充分遵循系統(tǒng)性的教育原則。在語文教學中，教師要以德育為核心，實現(xiàn)對教材文本的科學整合。在知識教學和德育引領中，促進學生的系統(tǒng)性認知。同時，教師應根據(jù)學生的認知特征，圍繞學生心理和思維的發(fā)展變化，進行層次性的教育滲透。根據(jù)學生認知發(fā)展的不同階段，實現(xiàn)對學生德育意識、觀念、品質(zhì)和行為的教育側重，滿足學生的實際需求。在層次性滲透和系統(tǒng)性引導中，提高語文德育的實效。

（二）審美性原則

在語文教學的德育引導中，教師立足教材文本的特性，深入發(fā)掘文本的語言、思想之美。在美感教育中，在學生認識、感受、體驗美的基礎上，引導學生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美。教師對于學生的德育，并非孤立的語言說教，而是要圍繞語文文本內(nèi)容的綜合教學，幫助學生理性辨別是非美丑善惡。在正確的審美觀念認知中，強化學生的情感認同，培養(yǎng)學生追求美和創(chuàng)造美的積極意識。

（二）應用性原則

教師要打破以往的孤立化教育，推動課堂和社會、理論和實踐的綜合教育。使學生在學會弄懂的基礎上，還要在社會生活中進行實踐應用。對學生的德育和語文教學，并非僅是停留在理論化的知識傳授。因此，教師需定期開展豐富的實踐活動，鼓勵學生印證抽象的理論概念，深刻理解德育的深層內(nèi)涵。同時，還可以結合自身的理論知識，在繼承理解的基礎上，完成相應的時代創(chuàng)新，提高學生的社會化能力。

三、加強小學語文教育，發(fā)揮語文教學德育功能的實施策略

（一）完善知識體系，加強對學生的系統(tǒng)教育

在以往語文教學的德育滲透中，往往呈現(xiàn)碎片化的特征，導致學生難以獲得完整的學習認知，影響了德育的成效。教師在語文教學中，需要構建完善的知識體系，加強對學生的系統(tǒng)性教育。在語文教學的德育滲透中，一方面教師以教學文本為載體，深入發(fā)掘其中蘊含的德育素材。教師在知識語言傳授，技能應用訓練的基礎上，幫助學生提煉出文本中隱藏的主題思想，同時以主題思想作為教學切入，加強對學生的德育，幫助學生建立正確的價值認知和思想觀念。另一方面，教師以德育內(nèi)容為核心，打破以往的碎片化教學講解。通過民族精神教育、理想信念教育、道德品質(zhì)教育、法制教育的主題劃分，實現(xiàn)對結構化文本的整合，將不同的文本內(nèi)容結合主題進行大單元聯(lián)結，借助群文閱讀的形式，推動學生的整體認知。在群文學習中，教師指導學生對多文本中的內(nèi)容進行對比學習和整合分析，結合主題思想的統(tǒng)一認知和文本內(nèi)容的探究思辨。在擴大學生閱讀深度和廣度的基礎上，增強學生對德育主題的感悟。教師加強語文教育和德育的深度融合，依托于知識教學的載體，由此實現(xiàn)對學生的系統(tǒng)性德育培養(yǎng)。在層次性和系統(tǒng)性的語文德育滲透中，完善學生的心理建設，健全學生的人格發(fā)展。

（二）生活化教學，強化學生的情感認同

教師在語文教學中，需要明確學生的思維發(fā)展特征，立足學生主體的實際情況，進行合理的教學引導。小學生基于年齡發(fā)展的局限性，主要以形象思維限制為主。教師在語文教學中，應加強語文內(nèi)容和學生生活的有機結合，推動語文教學的生活化。在生活的審美鑒賞和真實體驗中，強化學生的情感認同。生活化的語文教學，不僅可以啟發(fā)學生根據(jù)自身的生活經(jīng)驗完成對文本語言的解構，理解相關的語文知識，還可以借助現(xiàn)實生活的事例，幫助學生在情感共鳴中，吸收文本中的情感道理。例如，教師結合文本內(nèi)容的特性，將學生帶到對應的生活環(huán)境，將抽象的語言文字內(nèi)容進行直觀化呈現(xiàn)。鼓勵學生進行生活探究，解析文本中對環(huán)境語言的描寫。通過學生在生活環(huán)境中聽覺、視覺和觸覺的多感官體驗學習，引導學生品讀和鑒賞文本的語言之美，理解寫作手法和語言表達的特色。生活化教學中，教師要指導學生完成對知識概念的認知突破。并且，為了促進學生的直觀認知，教師可以進行生活事例的列舉，讓學生在語言品讀和內(nèi)容認知的基礎上，進一步理解文本中所表達的思想情感。圍繞品鑒文本的語言之美，感悟現(xiàn)實生活之美，為學生塑造正確的審美認知。通過對語文教學的生活化，借助豐富的生活德育素材，拓展學生的認知視野，強化學生的情感認同，同時在提高語文教學成效的基礎上，優(yōu)化德育的效果。

（三）情境表演體驗，深化學生的認知理解

教師在語文教育中，應避免以自身的知識灌輸代替學生的主觀體驗。刻板的德育講解，會陷入枯燥的價值說教，很容易激發(fā)學生的逆反心理。教師圍繞知識性和趣味性的教學方針，創(chuàng)設趣味性的情境表演活動，使學生在體驗認知中，理解文本中隱藏的主題思想和德育理念。教師合理實施情境教學，鼓勵學生通過對文本的閱讀學習，完成對課本劇的合理設計；教師指導學生在分層閱讀中，完成對文本內(nèi)容的剖析；圍繞泛讀，讓學生根據(jù)關鍵字詞，歸納文本的重要信息，總結出文本的基本大意。在細讀文本的環(huán)節(jié)中，引導學生反復品讀重點段落，劃分內(nèi)容結構，體會寫作語言的表達特色。到了精讀環(huán)節(jié)，啟發(fā)學生進行綜合分析，提煉出文本的主題思想內(nèi)涵。教師在學生閱讀理解的基礎上，鼓勵學生進行課本劇的創(chuàng)編設計，對每個學生進行合理分工，完成對文本結構的場景劃分，人物角色的設計，語言交流的優(yōu)化。在角色扮演環(huán)節(jié)，學生通過自身的親身體驗，在語言表達、動作展示中，體會人物的形象特征。在情境對話中，親歷故事的開端、發(fā)展和結果，體會不同角色的行為表現(xiàn)。教師圍繞閱讀學習和體驗認知的綜合教育，可以深化學生對文本德育主題的理解。教師轉變以往平面化的語文教學，借助動態(tài)化的情境表演，在寓教于樂中，幫助學生明白文本中傳遞出的人生哲理和理想價值。

（四）主題思辨交流，推動學生的辯證認知

在小學語文教學的德育滲透環(huán)節(jié)，教師注重對爭議性辯題的發(fā)掘，培養(yǎng)學生的辯證認知能力。在主題思辨交流活動中，幫助學生建立正確的德育觀念。教師避免通過德育說教，造成學生的思維定式。而是利用開放性的話題討論，培養(yǎng)學生邏輯、批判思維的發(fā)展，推動學生的理性分析和正確認知。例如，教師結合文本法治主題的思想內(nèi)核，延伸出自律和他律的爭議性辯題，鼓勵學生進行開放性交流。學生在明確觀點的基礎上，圍繞自身的生活經(jīng)驗，歸納出相應的事實和道理論據(jù)。通過文本內(nèi)容的閱讀、網(wǎng)絡資料的查詢和生活案例等方面進行信息的搜集整理，學生根據(jù)信息辨識和總結歸納，提煉出相關的論證說明。在主題交流環(huán)節(jié)，學生立足自身的觀點表達，進行相關的資料例證。其他成員在傾聽和思考中，分析對方的論證說明，推理觀點、證據(jù)和結論之間的邏輯關系，在發(fā)現(xiàn)對方思維誤區(qū)和邏輯漏洞的同時，提出針對性的反駁。通過學生之間的思辨交流，打破學生的孤立認知，在真實的具體事例、生活事實和親身經(jīng)歷的論述中，幫助學生建立正確的規(guī)則意識和法治觀念。由于學生的思維認知尚不成熟，很容易對部分德育內(nèi)容陷入片面化認知。教師利用自律和他律的觀點延伸和內(nèi)涵思辨，培養(yǎng)學生的信息搜集和語言表達能力。在對法律和道德的辯證認知中，幫助學生養(yǎng)成良好的行為習慣，使學生認識到道德和法治對個人發(fā)展的重要意義。

（五）互助合作學習，塑造學生良好的心理品質(zhì)

在對學生的語文德育中，教師注重對學生主觀能動的調(diào)動，使學生成為德育的學習主體，在自主探究和集體合作中，共同完成對學習任務的突破。教師利用互助合作學習的方式，加強對學生的集體主義教育，塑造學生良好的道德品質(zhì)。教師在語文教學中，將文本內(nèi)容中的重點和難點，作為各個小組的探究學習任務。圍繞學習任務的導向，學生分析問題時，確立自身的探究方向。在猜想假設中，通過邏輯推理，形成獨特的自我認知。在小組交流活動中，學生可以自由表達自己的個性看法。其他學生在思考推理中，可以學習借鑒，不斷優(yōu)化自身的思維路徑。在自由、討論、開放的學習氛圍中，打破學生的學習局限性。同時，在小組競爭和互助合作中，能夠正確傾聽和交流分享，共同制定完善的學習計劃，解決學習中產(chǎn)生的問題。教師在學生合作學習結束之后，鼓勵學生小組派出代表，分享小組的學習成果和個性見解。教師在學生自覺學習的基礎上，進行知識梳理和教學補充，促進學生的整體認知。教師還可以通過互助合作學習活動的創(chuàng)設，鼓勵學生與學生合作，小組與小組的競爭，培養(yǎng)學生的協(xié)作交往能力和集體合作精神。

（六）生活實踐訓練，鍛煉學生的社會踐行能力

在理論教育的基礎上，教師應加強對應的實踐訓練。圍繞教學和現(xiàn)實的相互連接，理論實踐的綜合教育，鍛煉學生的社會踐行能力。教師可設置開放性的實踐作業(yè)，鼓勵學生能夠利用自身的知識技能，在生活問題的發(fā)現(xiàn)、分析和思考中，完成對社會問題的解決。例如，有的學生發(fā)現(xiàn)，隨著社會信息化的發(fā)展，以及受到多元價值文化的沖擊，很多傳統(tǒng)文化逐漸消失在了公眾視野中。學生以此作為社會實踐作業(yè)，通過實地調(diào)查和信息搜集，了解傳統(tǒng)文化消失的原因。在綜合信息的整理中，認識到傳統(tǒng)文化蘊含的思想價值和藝術特色。學生利用自身的知識技能，進行個性化宣傳，在創(chuàng)新實踐中，可以結合錄屏拍攝，進行傳統(tǒng)文化的說明講解。通過影像化的解讀，闡述民俗民風的藝術特色、發(fā)展歷史和文化內(nèi)涵，呼吁更多人的關注和保護。通過實踐活動，激發(fā)學生的愛國主義情感。學生在增強文化自信的基礎上，能夠自覺理解和繼承傳統(tǒng)文化，推動傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新發(fā)展。教師借助社會實踐活動，在德育觀念塑造的基礎上，加強對學生的行為鍛煉，推動學生生活踐行的創(chuàng)新應用能力。

（七）做好榜樣引導，加強對學生的言傳身教

小學生由于認知能力的不同，很多時候對教師的德育難以全部理解。教師在語文教學的德育滲透中，做好自身的榜樣引導，加強對學生的言傳身教。在日常教學中，教師要不斷提升自身的個人素養(yǎng)，打破和學生之間的心理距離，定期和學生進行溝通交流，對學生在學習生活中存在的問題進行合理引導和科學教育，幫助學生能夠客觀看待和正確認識生活中的事物。在和學生建立信任關系的過程中，教師應充分發(fā)揮言傳身教的特性，圍繞語文教學中聽讀寫說等方面，對學生進行潛移默化的德育滲透。例如，在自覺紀律教育中，教師在日常的上課活動和生活中，能夠自覺遵守學校的各項規(guī)定，保持良好的上課紀律，以自身為學生樹立價值典范，對學生進行德育引導。鼓勵學生在學習生活中，能夠自覺遵守紀律，養(yǎng)成良好的生活學習習慣。同時教師要做好對學生的綜合評價指導，利用積極的正向激勵，推動學生的自主管理。

四、結語

隨著教育理念的轉變，教師在創(chuàng)新教育中，充分發(fā)掘語文的人文特性。在知識技能教學的基礎上，借助文本的德育素材，加強對學生思想、道德、法治等方面的綜合教育。幫助學生掌握語言知識的過程中，為學生塑造良好的道德認知和精神追求。促進學生的全面發(fā)展，提升語文教學的實效。