自主管理 自主育人
——自主班會在初中德育中的應用

□廣東省廣州市從化區從化中學 杜慧詩

班會是班主任與班級學生之間重要的交流途徑，也是了解學生生活的重要形式之一，更是德育教育的重要組成部分。在傳統班會課堂中，一般是以班主任為班會的主體，以某個班會主題進行講授，很容易忽略學生的主體作用，導致學生對班會課缺乏興趣，因此班會課的德育效果也就很差。為了發揮班會在初中德育中的作用，教師可以通過自主班會的形式，讓學生自主選擇主題、組織班會，發揮學生的主體作用，實現自我德育的目的。本文將探討自主班會在初中德育中的應用策略。

2022 年修訂的新課標，進一步完善了學生的培養目標，全面落實習近平總書記關于培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。新課標基于義務教育培養目標，將黨的教育方針具體細化為本課程應著力培養的核心素養，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養要求。新課標更看重學生的體驗，對學習過程的經歷、經驗的積累和表達。

與此同時，學生的自主意識也在普遍增強，開始逐漸把握課堂學習的主動性。同樣，在班會課堂中，學生也越發地不拘于傳統的由教師主導的班會課堂。這就需要班主任更多地關注學生的自主需求，將班會課堂的主動權交到學生手里，通過自主班會的形式，讓學生實現自我德育的目標。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基說的：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”

一、自主性在初中德育中的重要性

在傳統教育理念中，學生的自主意識被忽略，認為學生只需要跟著教師的步伐進行學習即可，忽略了學生的個體意識，導致學生的心理發育并不健全，容易缺乏主見、沒有合作性、不夠獨立。如今孩子的高分低能、自主能力差已成為社會的普遍問題，同時，他們的心智不斷發展，特別是中學生，獨立意識有所增強，許多學生具有獨立工作、自主管理的心理渴求。因此，培養學生的自主性是十分重要的。

教育社會學原理表明，學生既是受教育者，同時也應是教育者。在復雜的教育實踐中，只有把教師的教育和學生的自我教育結合起來，才能順利地克服各種困難，解決教育實踐中棘手的問題。因此在初中德育中，教師要重點培養學生的自主性，讓學生學會自學、自我教育以及自我管理，讓學生學會自己掌控雙翼，在知識的天空中翱翔，而不是在教師驅趕下向著固定的目標前行。因此教師在初中德育中應更“懶”一點，賦予學生更多的實踐機會，激發和喚醒學生內動力，使學生從“被成長”中產生生命自覺，讓學生用自己的力量成長，最終達到成人成才的目的。同時，也只有學生自主組織的班會，才能夠更好地從學生的情感與生活中出發，實現情感的教育，發揮初中德育的最大作用。

著名教育家魏書生老師曾指出，不少班級管理效益低，其中重要的原因是權力過于集中，班主任事無巨細，親力親為，忙得不可開交，最后集疲憊、無奈于一身。傳統的班級管理，班主任權力過分集中，會抑制學生的自我發展。學生往往只是作為消極被動的對象或客體在班級中接受“教育”，在班級治理中學生不是主人，不是主體，而是一個“受教育者”或“旁觀者”。班級治理應該徹底轉變觀念，將民主與科學作為治理的根本。民主治理，就是人人參與的治理，是使班主任與學生，學生與學生構成一個立體的治理網，在治理中發揮學生的積極性、主動性。

過去，班會主角都是教師，學生被動接受教育，學生主動參與機會不多，實踐積極性不高。如今，班會互換角色，學生自行確定主題，學生自愿組織，主角是學生，教師與學生共同學習。學生在組織過程中，學會獨立思考、主動探究、創新構建，運用信息技術進行多元化學習，人事組織能力、公眾表達能力、與人交往能力得到了鍛煉，通過展示自我，學生自身能力增強，個人得到全面成長。

自主不代表放任自流，教師一定要擔當指導和調控的角色。自主性原則就是要正確處理班主任主導作用和學生主體作用的關系。班主任的作用主要應表現在把握班會的方向和主題上，提出設計構想意圖以及創造一些必要條件。更主要是要發揮學生的主動性和創造性，啟動和激活他們參加班會的興趣和積極性，使他們都以主人翁的態度參與班會活動。我們不能單純地把“自主性”理解成是學生擔當主持。學生的主導性可以表現在許多方面，如教師在課堂中平等地與學生交流；學生自行廣泛地收集材料；課堂上由學生對同學的發言、成果等進行評價；班會課形式的選擇、方法的運用，由學生去決定；解決問題的最佳方法由學生交流得出等。

二、自主班會在初中德育中的應用策略

（一）自主選擇班會主題

班會要想取得良好的效果，選擇良好的主題至關重要。自主班會的主題由學生們來選擇，但是班主任作為班會的引導者，需要做好主題的引導工作，提出相關的建議，幫助學生選擇出更為合適的主題。在自主班會開展的前期，學生們不知如何選擇主題，教師可以根據學生的年級情況或者班級特色提出一些主題建議，比如在初一剛入學時，可以建議學生開展才藝展示、集體游戲等主題班會，此舉既增進相互之間的認識，也能從中發掘班干部人才和有特長的學生。在學生具備了一定的組織能力后，教師可以讓學生通過投票的方式，確定班會要開展的主題，給予學生更多的自主性。

班會主題的自主選擇權雖然交到了學生的手中，但是在一些特殊的日子里，同學們還是要選擇特定的主題來開展班會。例如3 月5 日的學雷鋒日、5 月1日的勞動節、10 月1 日的國慶節，不需要教師過多提醒，學生就會不約而同地選擇適合的主題，這也是初中德育的重要表現。又如，我校前身是明代學宮，校園內有幾百年歷史的孔廟，結合“傳承孔子文化，培育現代君子”的育人方向，我校每年在9 月下旬組織“祭孔”活動。針對這個活動，學生們提前一個星期組織了“祭孔知多少”的主題班會，為即將到來的“祭孔”做準備。學生在班會課上開展關于學校歷史的知識小競賽，還利用多媒體設備介紹孔子文化，了解各地“祭孔”的不同形式。通過自主班會，學生既增強了集體榮譽感，也對傳統禮儀、尊師重道、傳承國學有了更深刻的體會。

在自主班會的環境下，學生對班會的主題選擇格外認真，希望將每一次班會活動都舉辦得有聲有色，并付出了自己的努力，貢獻了積極的思路。通過讓學生自主選擇班會主題，可使學生擁有更加高昂的興趣與動力，這樣的積極氛圍使得德育的工作開展得更為順利，每一位學生都會產生集體認同感，促進了初中德育工作效率的提升。

（二）自主組織實施活動

心理學家米德認為，“角色互動”效應是轉變人的態度的有效方法。管理者與被管理者在共同的活動中進行雙向溝通，進行心理位置的互換，能促進認知的改變，達到相互理解與信任，從而產生心理相容，減輕雙方的摩擦和對立。自主班會的組織者不再是教師，而是學生，學生自己去主持、去勾畫課堂環節，使學生在自主體驗、自主實施中感受班會主題的內在意義。班主任需要做的就是當一個“聆聽者”與“引導者”，聆聽學生在自主班會中的精彩言論，在學生需要幫助時予以引導。這樣的班會課最大的收獲是拉近教師和學生彼此間的距離，使教師從“權威”角色中脫離，師生均感受到濃濃的民主和諧的班級氛圍，更為今后與學生的溝通工作打下良好的基礎。

例如，在開展班會“感恩母愛”這一主題班會時，主持人給同學們都發了一張紙，讓學生記錄母親一天中做的事情，感受母親的辛勞，并觀察母親的眼神、頭發、皮膚、衣著，最后以“媽媽，我想對你說……”的句式對母親說一句話。沒有教師的提醒，學生自己想到了表達對母親感恩的方式，教師看到了孩子們的成長，也讓孩子們明白母親的辛勤與偉大。又如在開展“紀念汶川大地震”這一主題班會時，主持人通過抗震救災視頻回顧、自護自救知識搶答、感恩勵志演講、情景劇等多種形式，帶領同學們回顧了“5·12”那段難忘的歷程，了解了那些不平凡的人、事、情，體會生命的不易與美好，從而敬畏生命，熱愛生活，懷感恩之心，存上進之志。最后學生們還自發組織了為山區小朋友捐衣贈物的活動。這樣的自主班會既突出了德育主題，更讓學生自己去踐行德育的理念，感受德育帶給心靈的啟迪。在自主班會形式實施后期，可嘗試采用小組輪流制度，由自由組合的小組負責組織班會課的實施，確保班上每一位同學至少都有一次機會上臺主持班會，讓每一位同學有話可說，有情可觸。策劃、組織、參與需要負責的同學用心做好，只有用心，才能夠感人，也才能夠育人。傳統的課堂教學活動由教師充當主角，單向的灌輸壓抑了學生的自主意識，自主班會可在潛移默化中對學生進行教育，增強學生的自主意識，使學生的學習變被動為主動，讓學生成為課堂真正的主人，學生的自我管理、自我教育能力將得到進一步提升，在這一過程中教師會發現每一位學生的優點，增強學生尤其是后進生的信心，為班級注入新的活力。

學校的學生管理制度，諸如“中學生守則”“住校生管理規定”“手機管理辦法”等，全面而嚴格，但部分條例已不太具有時代特點，也沒有更新，有的條款用語含糊，語意不夠明確，有必要針對班級作出個性化調整。因此可以舉行“我的班規我做主”的主題班會。首先是宣傳調動，強調班規的重要性和合理性，講班規和每一位同學的關聯性，讓每一位同學認識到參與制定班規是他們的權利，并與綜合素質評價密切相關，不能置身事外。接著布置具體的步驟，把全班分成若干個小組，從課堂到食堂再到宿舍，從學習到生活，針對已出現的情況，每組提交一份討論稿，然后由班干部進行匯總。班干部把全班討論稿整理后，同時參考教師的意見，形成班規定稿。最后，利用班會，讓班干部組織同學們一起解讀班規，深入講解這些規定，以及制定的原則，力求讓全體同學提高認識，進而自覺遵守，向著健全人格，優秀品質的目標發展。在這次班規制定中，全班全員參與，是為了培養學生的班級主人翁意識，為以后做合力打造優質班集體奠定基礎；讓同學針對出現的問題制定班規，能與時俱進，有的放矢，解決好平時管理的難點；解讀班規，是為了讓同學們能將班規熟記于心，內化為自覺行為。全員制定的班規，符合學生的身心特點，后期出現違規扣分時，自然也會主動承擔。

（三）自主多元評價形式

自我評價是自我診斷、自我調節、自我完善的過程。通過及時進行自我診斷，以自我評價的結果來指導和改進其學習活動，調節和控制自己的行為偏差，最終提高學習目標的實現水平。在自主班會的背景下，教師可以創新班會評價形式，采用自主多元的評價形式，將學生評價交付于學生自己，使每一位學生都參與到評價中。在自主班會當中，教師可以采用學生自評、學生互評、小組評價等形式來進行點評。

例如在開展班會“我是小小創作家”時，學生結合學校的體育節自己設計班旗和班徽。針對這樣的主題，教師可以采用學生自評的方式，讓學生自己上臺說一說這幅作品的靈感在哪里，閃光點又在哪里，覺得自己有哪些不足之處。這樣的形式既確保了全員參與，也讓學生在臺上勇敢地表達自己創意，學會自信與謙虛的良好品德。除此之外，學生還能在別人對自己的評價中認識到自己與他人的差距，從而更加認真學習，提升自己。又如在班會“紀念屈原”這一主題時，學生以小組為單位調查不同地區在端午節時會做些什么，有哪些趣味活動？這一主題就可以采用小組評價的方式，在每一小組上臺展示后，其他的小組進行評價，發現每個小組的展示有哪些閃光點，又存在著哪些不足。班級中的一個小組得到的評價如下：“這一小組的展示讓我知道了端午節的由來，也讓我看到了肇慶地區舉行的包粽子比賽，十分有趣，如果能夠加上一些包粽子的畫面就讓這個展示更加生動了！”瞧，每一個學生都是專業的評價員，這樣的形式讓學生以積極的心態面對自己的優點與不足，提升了學生的表達、辨別能力。每一次自主班會結束后，教師可進行一個總結評價，看看在自主班會中哪些學生表現得更加優秀，哪些地方需要改進，獲得好的德育效果。自主多元評價形式，對學生的發展是有利的。學生在自評中反思自我、建立自信；在他評中認識自我、精益求精；在評他時賞識他人、取長補短，在以后的實踐中逐漸約束自我、監督自我，進一步促成自身良好素養的形成，促進自身的全面發展。

三、結語

中學是學生世界觀形成的關鍵時期，全面發展和培養學生的健康品性和良好人格在這一階段尤為重要。而主題班會是中學階段對學生進行思想教育的重要方式。自主班會充分增強學生的自我意識，發揮學生自主、自治、自理的能力，利用他們聽而不輕信，行而才后信的特點，改革傳統的教育方法，把學生從被動的接受灌輸客體轉變為主動參與的主體，因而，突出學生主體地位的自主班會可以作為高效教育的一條重要途徑。