探究微課在小學英語教學中的應用

□甘肅省平涼市靈臺縣梁原中心小學 杜淑娟

現階段信息技術不斷發展與完善，逐步被運用到了教育領域中，并成了現代發展的重要推動力量，信息化也成為教育未來的發展方向之一。微課正是信息技術在教育領域的應用產物，突破了傳統課堂教學的面授模式，有著體量小、應用靈活等諸多優勢。而微課的特點與優勢契合了小學英語教學的實際需求，能夠在小學英語教學的過程中發揮獨特的作用，因此如何充分發揮微課在小學英語教學中的應用效果是教師必須思考的問題。

一、微課概述

（一）微課的概念

微課是綜合運用信息技術與多媒體資源，結合學生的學情與認知規律，呈現單一知識點或碎片化教學內容的教學資源。在現階段教育改革持續推進的背景之下，微課為小學英語教學提供了豐富的教學資源，并成為教育現代化發展的重要推動力量。

（二）微課的特點

微課的特點首先在于“微”，一方面體現在時間上，時長通常不會超過十分鐘；另一方面體現在對教學資源的應用上，體量的有限也意味著微課是對多種形式資源的整合，能夠提升對教學資源的利用效率。而微課十分鐘的體量限制恰好與小學生注意力的變化規律相符合，能夠更好地保障學生的學習狀態，提升學習效果。

微課的第二個特點在于直觀性，微課將多樣化的資源進行高效整合，并且以視頻的形式呈現，能夠直觀地通過畫面將信息傳遞給學生，有助于營造良好的英語學習氛圍，激發學生的英語學習興趣，對教師教學質量與學生學習質量的提升都有很大的幫助。

微課的第三個特點在于完整性與邏輯性。完整性指的是盡管微課的體量較小，但它依然是一個完整的教學過程而非孤立的教學環節。因此在對微課進行設計時，仍然需要包括導入、講解、總結等環節，形成完整的教學流程。邏輯性是指微課資源的開發對教學資源的高度總結，通過不同主題的劃分構成完整的知識網絡，幫助學生在學習英語知識的過程中形成整體、清晰的認識，培養學生的全局思維。

（三）微課的應用原則

在小學英語教學過程中應用微課首先要保證精練性，在進行微課設計并開發相應微課資源時，必須注意對時長的控制，在有限的時間內做到對教學資源的高效應用，避免由于時間過長，導致學生學習狀態無法得到保障。無論是引入階段還是具體的知識講解階段，小學英語教師都應當注重語言表達與內容的精練性，從而保證教學效果。

其次，微課在小學英語教學中的應用需要具有針對性，教師必須深刻認識到教育的核心目的在于立德樹人，即教師在課堂教學的任何環節的設計與落實過程中都需要保證學生的主體地位。那么微課的設計與資源開發過程中，小學英語教師就需要充分考慮學生的學情與實際發展需求，避免對微課資源的生搬硬套。

二、微課在小學英語教學中的應用價值

（一）切實提升課堂教學效果

微課在小學英語教學中的應用能夠突破傳統的教學模式與教學方法，體現現代教育對學生主體地位的尊重，提升課堂教學與學生學情的適應性與契合度。與此同時，微課的應用能夠促進師生之間的良性互動，調動學生學習英語的積極性，同時有效把握英語學習中的重點內容。

（二）引導學生自主學習

微課是圍繞某一特定知識點或教學環節設計開發的教學資源，本身帶有較強的服務性，以學生的學習目標以及發展需求作為根本的出發點與最終的落腳點，因而能夠起到引導學生主動學習的作用。除此之外，微課還發揮了信息技術突破時空限制的特點，其應用范圍也不只局限于課堂教學，而是可以應用于課前預習與課后的自主學習且發揮較大的引導作用，同時培養學生的學習習慣與自主學習能力。

（三）激發學生學習興趣

微課在小學英語教學中的應用充分考慮到學生的身心發展特點、認知規律以及性格特征，是以英語教師對學生學情的深入了解為基礎的。因此在應用微課優化教學方法，更新教學內容時，小學英語教學中的互動性將會進一步提升，同時形成良好的課堂教學氛圍，激發學生的學習興趣，讓學生在相對輕松愉快的環境中掌握課堂教學的內容。不僅如此，微課視頻還可以作為教師創設情境的載體與輔助道具，給學生帶來多樣化的感官刺激，并調整學生的學習狀態。

三、小學英語教學中存在的問題

（一）教師忽視學生主體地位

微課是信息技術應用于教育領域之后產生的新理念，發展時間相對較短，相關理論與實踐的建設尚不成熟，這也就導致了現階段部分小學英語教師沒有形成對微課的正確認識，不了解微課的核心優勢，簡單地將其與多媒體教學混為一談，自然無法在教學中形成良好的應用效果。此外，現階段信息技術水平尚未成為教師的必然要求，這也導致現階段小學英語教師的微課資源設計與開發能力參差不齊，難以保證微課資源的適應性。此外部分教師受到傳統教學觀念的影響，在微課資源開發與應用的過程中忽略了學生的主體地位，導致微課的優勢與效果難以發揮。

（二）課堂教學方法單一，難以保障學生參與度

現階段隨著教育改革的持續推進，學校不僅在教學觀念上有所轉變，在基礎設施方面也得到了更新，為現代化教學方法與教學模式的應用創造了條件。但仍有部分小學英語教師受到長期以來傳統教學觀念的負面影響，對微課尚未形成正確的認識，導致課堂教學方法單一，師生關系也趨于保守，在課堂上難以進行有效的交流與互動，難以保障學生在課堂教學中的參與度。

（三）課后自主學習缺乏必要引導

英語是一門語言，因此在小學英語教學的過程中不能只關注理論知識的學習，更要培養學生在實踐環境中進行語言表達的能力。但現階段大部分學生都缺乏語言的應用環境，僅僅依靠課堂教學無法達成培養語言能力的目標，而學生課后的自主學習又往往缺乏必要的引導。

四、微課在小學英語教學中的應用策略

（一）圍繞學生構建微課體系

要想提升微課在小學英語教學中穩定應用效果，充分發揮微課在資源豐富性與呈現直觀性等方面的特點，教師首先要轉變自身的教學觀念，認識到英語教學的最終目的在于學生的“學”，進而圍繞學生的學情、發展需求等實際因素，構建相應的微課體系。

小學英語教師首先要關注微課體系與學生學情的匹配程度，微課在小學英語教學中的應用不僅要求原有教學模式需要更新，學生的學習習慣也要隨之發生變化。因此教師在應用微課時要避免“生搬硬套”，需要結合學生學情對微課資源進行二次加工，保證微課應用效果的同時避免給學生造成額外的學習壓力。比如在人教版四年級上冊《Unit 5 Dinner’s ready!》一課的教學當中，對“What would you like?”與“I’d like some…”句式的學習是教學重點之一，但現階段部分微課資源在講解這一重點時側重于從語法層面進行講解與拓展，反而容易使學生出現混淆，同時導致課堂氛圍枯燥。因此小學英語教師在運用微課講解這一知識點時，應當以語法知識為基礎，側重于對這一句式應用場景的構建與生活情境下句式的使用聯系，不僅能夠調動學生積極性，提升學生的課堂參與度，同時也能在實踐練習中加深學生對語法知識的理解。另外，小學英語教師在課堂教學時還要關注學生的狀態與表現，以此對微課的設計與運用進行評價，一旦發現問題就要及時作出調整，根據學生的課堂反饋對相關環節進行優化，提升微課與小學英語教學的融合度與契合度。

其次，微課體系的構建應當關注學生學習興趣的培養。小學生正處于身心發展的關鍵時期，雖然對教師權威呈現出服從與尊敬的整體傾向，但是一方面很難保持注意力集中的學習狀態，另一方面還處于具象思維向抽象思維逐步過渡的過程中，因此在學習英語，尤其是語法相關知識時較為困難。不僅如此，相比較于小學生的個人意志，興趣、好奇心等內在驅動力能夠發揮更好的調節學習狀態作用，因此微課應用于小學英語教學時，需要在方式、形式、內容等方面考慮如何激發學生的學習興趣。比如，教師可以在開發微課資源時用動畫、游戲等小學生感興趣的方式呈現教學內容，以《貓和老鼠》為代表的經典動畫就是很好的素材，教師可以截取其中的視頻片段，同時結合教學內容與教學目標重新進行配音，運用到微課資源的開發中，或將配音作為師生互動的方法，提升學生在英語教學中的參與度。

（二）應用微課引導學生課前預習

課前預習是小學英語教學中的重要環節，目的在于讓學生形成對即將學習的課程內容的初步認知，為后續的學習奠定基礎，有助于英語課堂教學設計的落實以及進度的推進。但以往的預習通常由學生自主完成，教師難以在這一過程中進行引導，這也導致學生難以保證課前預習的效果，也缺乏對課前預習的重視，不僅如此，課前預習形式的單調與內容的枯燥也導致學生的課前預習普遍存在敷衍應付的問題。

因此小學英語教師可以將微課應用到學生的課前預習環節中，教師在開發相應微課資源時，應當考慮到課前預習的核心目的，將其與課堂教學中應用的微課資源作出區分。預習的目的在于引導學生初步了解即將學習的內容，同時激發學生的學習興趣。因此應當在保證主題性與趣味性的基礎上，略微提及課堂教學的重點內容，并配合規劃合理的預習任務單。

比如在五年級下冊《Unit2 My favourite season》的課前預習中，教師就應當設計開發以四季為主題的預習微課，在微課中按照春夏秋冬的順序，通過圖片、視頻等載體展示不同季節的景色及特征，并將其與相應的英文單詞進行對照。在微課末尾，教師可以布置對應的預習任務，圍繞四季主題與教學重點提出問題，例如“Describe（描述）spring/summer/autumn/winter in two words.”以及“What is your favourite season?Why?”

（三）應用微課優化課堂教學方法

微課在小學英語教學中的應用與傳統英語教學方法之間并不存在沖突與排斥，恰恰相反，微課的應用能夠對傳統課堂教學方法進行優化，使之更加契合小學生的特點與需求，取得良好的教學效果，情境式教學就是一個很好的例子。

在小學英語教學中，情境式教學是相對常用的教學方法，通過教師的語言、動作、表情以及圖片、音樂、視頻等形式的多媒體資源構建生活化的情境，在吸引學生學習興趣，提升學生學習狀態的同時，加深其對教學內容的理解。傳統的情境式教學雖然也在一定程度上應用了信息技術與多媒體資源，但是難免會受到外界條件的限制，且受教師的專業水平、綜合素養與教學狀態影響，因此在教學效果上存在不穩定性。將微課融入情境式教學之中可以提升情境式教學的穩定性、效果與可操作性，從教學內容中尋找切入點，創設貼近生活、豐富多樣的情境，營造輕松自然的語言交流氛圍，以情境調動學生的學習興趣與學習狀態，鼓勵學生進行思考與表達。

以六年級上冊《Unit 3 My weekend plan》的教學為例，教師可以利用微課資源構建“周末集體出游”這一場景，首先利用微課視頻與學生共同制定出游計劃表，配合提前準備好的路線與地圖，安排不同時間段的游玩規劃，并在過程中提醒學生注意路線與距離的因素，提升情境的真實感與代入感。接下來，由教師和學生分別扮演導游與游客的角色，運用“What are we going to do?”與“We are going to…”句式對行程進行詢問。最后，還可以安排“自由活動”環節，將學生分成不同的小組，同時利用微課資源給出不同游覽地的游玩項目，由學生自行討論，決定小組的行程，并分享小組制定的行程規劃。教師在小組匯報的過程中可以通過提問的方式引導學生作出進一步的思考與表達，讓不同層級的學生共同進步。

（四）應用微課豐富課堂教學內容

微課在小學英語教學中的優勢還需得到充分發揮。微課以信息技術與多媒體資源為基礎，因此在資源的獲取與共享層面同樣具備優勢，可以起到豐富課堂教學內容的作用。

小學英語教師可以將微課應用到語法知識的講解之中，語法知識是小學英語教學中的重點內容，抽象概括的語言邏輯與小學生的具象思維之間存在沖突，也是對小學生而言最難以理解的部分。此時，教師就可以圍繞教學過程中需要突破的語法知識難點進行微課設計與資源開發，利用微課直觀性與針對性的特點幫助學生更好地理解語法知識。比如在六年級下冊《Unit 2 Last weekend》的教學中，重點就是對一般過去時這一時態的學習以及動詞過去式的學習，此時教師就可以圍繞這兩個重點制作相應的微課視頻，運用場景結合事例的形式總結一般過去時的標志、含義與用法以及動詞過去時的變化規律，同時給出其他的相關場景，鼓勵學生運用相關句式進行表達。

（五）結合微課指導學生課后自主學習

小學生的學習習慣尚未完全養成，同時有著愛玩的天性，因此學校英語教學的影響力很難延續到學生的生活中，學生很難自覺自主地進行復習。微課還可以用于指導小學生課后的自主復習，運用自身突破時空限制的優勢，加入聽說讀寫的綜合內容，為學生創造良好的學習環境。

教師可以根據當下的教學內容以及特殊的時間節點開發兼具趣味性與時效性的自主學習主題，比如節日、歷史事件等，同時圍繞設置好的主題選擇相對應的主體內容，并設置明確的聽說讀寫任務，使學生清楚在不同的學習階段需要使用的學習方法以及需要達成的學習目標。此外，小學英語教師需要注意小學生的特點以及微課本身的限制，避免安排過多內容，增加學生的學習壓力。

五、結語

綜上所述，微課是綜合運用信息技術與多媒體資源，結合學生的學情與認知規律，呈現單一知識點或碎片化教學內容的教學資源，有著直觀性、邏輯性等特點，在應用于小學英語教學時應當注意精練性與針對性原則。將微課應用于小學英語教學中能夠切實提升課堂教學效果，引導學生自主學習，激發學生學習興趣。但目前小學英語教學中還存在教師忽視學生主體地位，課堂教學方法單一，難以保障學生參與度，課后自主學習缺乏必要引導的問題。因此，小學英語教師應當發揮微課的優勢作用，圍繞學生構建微課體系，應用微課引導學生課前預習、優化課堂教學方法、豐富課堂教學內容，同時結合微課指導學生課后自主學習。