高校課程思政與思政課程協同路徑研究

張文強

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話強調:“各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。”[1]這為有效發揮思政課程與課程思政合力育人作用提供了根本遵循。本文擬在分析課程思政與思政課程協同的內在邏輯基礎上,探討課程思政與思政課程協同的實踐要點、關鍵環節和條件保障,以全面貫徹黨的教育方針,落實立德樹人根本任務。

一、構建課程思政與思政課程協同的內在邏輯

課程是高校培養人才的重要載體,思政課程和課程思政協同是現實要求。共同的價值指向是構建兩類課程協同的邏輯前提,破解兩類課程長期各自為營所暴露出的問題是構建兩類課程協同的邏輯動力,以辯證統一的邏輯思路構建課程思政和思政課程協同是推動高校內涵式發展的必然要求。

1.指向邏輯:立德樹人價值指向協同

我國的大學是社會主義性質的大學,這就決定高校應堅持社會主義辦學方向,把為黨育人、為國育才、培育德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人作為開展教育工作的基本價值指向。正是基于這一價值指歸,高校要始終堅持立德樹人,培養堪當民族復興重任的時代新人。

高校課程體系協同邁進能共擔立德樹人的育人使命。一是思政課程承擔著主要職責,發揮著主渠道的作用,按照集中、系統的教學安排,對學生進行世界觀、人生觀、價值觀、政治觀、道德觀、法治觀、是非觀的教育。二是專業課程在立德樹人過程中發揮著重要作用。專業類課程主要是根據學科和專業的性質進行設置,這類課程在深入挖掘專業課程內的思政元素的基礎上,在向學生傳授專業理論、專業技能和專業價值的過程中,擔負著滲透和實現思想政治教育、價值觀引領和人文精神激勵的功能作用。例如,航空航天類高校,航空航天類專業設置、航空航天類思政資源挖掘等航空航天史、航空航天人等成為突出的特色,這是綜合性高校和其他行業特色高校不具備的優勢。通識類課程以匯集古今、中西、文理各類課程為基本特征,通過引導學生用多方位、多視角和多學科的思維方式認識自己和所學專業,進而培養學生健全人格,以達到立德樹人的根本任務。盡管思政課程和課程思政在功能定位和教學方法上存在差異,但在育人目標上都指向立德樹人,二者協同的邏輯起點和邏輯終點是一致的,這成為協同的前提和基礎。

2.動力邏輯:內驅力外逼力助推協同

為適應我國經濟發展新趨勢,高校在教育改革中開始樹立教育高質量發展理念,并不斷推進學科和專業內涵式發展,課程思政和思政課程協同發展在此過程中被提上日程。

第一,思政課程、專業課程和通識課程為適應教育改革自身求變是課程思政和思政課程展開協同的內部驅動力。思政課程是高校根據中宣部、教育部等上級部門要求,為鞏固馬克思主義在高校意識形態領域指導地位而開設的公共必修課程。長期以來,“高校思想政治教育存在‘孤島’困境,思政教育與專業教學‘兩張皮’現象未能根本改變”[2]。為扭轉這種局面,思政課程應立足學校實際,主動了解學生和學生所學專業,以學生已有認知和學科期望點燃學生學習思政課程的熱情。與其他課程協同是思政課程掌握學情的捷徑。專業課程是學生在校學習的核心課程,是高校重點建設的課程,擔負著引領行業發展的重任。但如果學科生態相近且集中,學科優勢、行業優勢和地緣優勢在強化學生專業素養的同時也會筑就專業繭房,學生視野會因此局限在本學科、本行業中,這樣不利于學生、學科和學校的長遠發展。為拓寬學生視野、提升學生的綜合素養,專業課程需要放低姿態,積極與其他課程協同,用多學科視野緩解學生精神疲憊和有效避免專業課程單一化的弊端。通識課程是在促進人的全面發展的價值定位上開展的課程,是高校培養學生多學科視野的主要課程。通識課程致力于在現代多元社會背景下,為不同人群提供共通的知識和價值觀,以此減少多學科交流的基礎性障礙。但通識課程內容浩如煙海,人文底蘊深厚,高校開設的通識課程在課時和課型上很有限,通識課程涵養學生人文素養、培養學生多學科視野、增強學生實踐能力的功能在短時間內難以生成。通識課程要在有限的時間內實現育人目標,就必須對傳授的內容做好取舍。深刻把握時代發展潮流、中國特色社會主義偉大實踐以及學生專業發展趨勢,是通識課程甄別和篩選的原則,而課程思政和思政課程協同是實現這一過程的重要途徑。

第二,國家發展的新特征、行業發展的新需求和高校發展的新困境從外部倒逼課程思政和思政課程展開協同。黨的十八大以來,在百年未有之大變局和中華民族偉大復興的戰略全局背景下,我國在政治、經濟、文化、社會和生態文明建設等方面取得了歷史性成就,其蘊含的思政資源深深地影響著學生,也與每門課程和每個學校息息相關,旗幟鮮明講清楚中國正在謀劃的大局與所取得的成績能激發學生的學習熱情,并厚植奮斗報國的情懷。同時,供給側結構性改革和創新驅動戰略對行業發展提出了更高要求,也寄予了更高期望,而行業發展要突破本行業局限并躋身世界前列的關鍵在于從業人員具有扎實的行業知識、全球性視野和開拓創新精神,這些能力僅靠學習專業課程難以達成,增強學生的專業歸屬感、職業榮譽感、社會責任感和創新意識需要課程思政和思政課程協同完成。同時,隨著我國改革開放、社會主義市場經濟體制改革的不斷深入,培養德智體美勞全面發展、能夠擔當民族復興大任是人才培養的目標。高校培養人才是踐行中國式現代化道路的中堅力量,深刻領悟中國式現代化的豐富內涵、創新推進中國式現代化步伐,需要高校不斷調整單一的課程體系,以課程思政和思政課程協同發展開拓多學科視野,拓寬學校發展前景。

3.展開邏輯:辯證統一思維推進協同

高校的思政課程和其他課程在目標定位、教學內容、教學方式及教學效果等方面存在差異性,不同課程有各自的重點任務和主攻方向,但這些課程都有培養擔當民族復興大任的時代新人的共同目標,因此,高校課程思政和思政課程之間是辯證統一的,以辯證統一思維推進二者協同,有助于達成協同育人目標。

第一,以守正和創新的辯證思維推進課程思政和思政課程。一是思政課程在二者協同過程中要守住思政課程在立德樹人過程中的重要地位,育人方向是高校的立校之本。2015年,中央宣傳部、教育部聯合發布的《普通高校思想政治理論課建設體系創新計劃》把思政課程明確定位為:“落實立德樹人根本任務的主干渠道,是進行社會主義核心價值觀教育、幫助大學生樹立正確世界觀人生觀價值觀的核心課程。”[3]無論是哪種類型的高校,都必須理直氣壯地守住思政陣地,這是其他課程無法取代的。二是高校在兩者協同過程中要守住專業課程在行業內的優勢。專業優勢是高校的興校之要。尤其是行業特色高校,有著很強的行業背景、完備的學科背景和集中的人才保障,其中有不少學科在國內和國際上處于領先地位,這些都是行業特色高校的核心競爭力,專業自信和學科自信是行業特色高校要堅持的。三是思政課程和課程思政都要走出舒適圈,用創新思維和協同思路走上多學科共建之路,否則就會失去相對優勢。

第二,以主導和多樣的辯證思維推進課程思政和思政課程。在整個課程體系中,思政課程仍是實施思政教育的主渠道,該課程旗幟鮮明地在課程建設和課堂教學中對大學生進行馬克思主義基本立場觀點和方法、馬克思主義中國化理論成果、理想信念、社會主義核心價值觀、國家發展戰略等內容展開教育。但思政課程并不是實施思想政治教育的唯一途徑,客觀來講,在高校的整體課程結構中,思政課只占了很小的比重,再加上大學生“三觀”的養成是極其復雜的工程,僅靠思政課往往不夠,因此思政課程需要其他課程的支持和補充。高校其他課程中同樣蘊含豐富的思政教育資源,但其分散在不同的章節和專業內容中,具有多樣性和隱含性,其育人功能往往是自發的、隨機的,需要去挖掘提煉、準確把握,這樣才能發揮其育人作用。因此,思政課程需要發揮引領作用,引領其他課程在傳授專業知識理論的同時發揮育人責任,使專業類課程沿著正確的方向前行。思政課主導作用的發揮,需要建立在與資源豐富多樣課程思政有機互動基礎上,在價值正確導向的基礎上鼓勵專業課程和通識課程,把分散其中的形式多樣的、零散的思政內容和要素提煉出來,并有機地融入各類課程學習之中。

第三,以外顯和內隱的辯證思維推進課程思政和思政課程。理工科高校的部分學生對政治不敏感、對國家發展規劃不感興趣,極易受到西方不良思潮的干擾,進而導致其喪失理想信念、崇尚利己主義。為警惕和避免上述情況的出現,思政課在課堂教學和課程內容表述方面,“必須理直氣壯、旗幟鮮明、剛強有力、有棱有角,絕對不能含糊其詞、模棱兩可、羞羞答答”[4]。比較而言,其他課程的思政育人作用具有間接性,這些課程不是直接系統地進行思政理論教育,而是通過挖掘和利用各種各樣隱含的思政元素、思政素材發揮作用。通過對課程中的思政育人元素進行挖掘、整理和提煉,把其中隱含的諸如政治認同、家國情懷、理想追求、道德品格、法治意識、人文關懷、創新精神、進取精神等思想、價值、功能和作用凸顯出來,并與專業知識理論有機融合,實現知識傳授與價值引導的統一。因此,把思政課程的外在顯化引領教育與課程思政的隱性間接滲透教育有機統一能夠實現育人功能最大化。

二、找準課程思政與思政課程協同的實踐要點

協同機制的有效運行有賴于各個主體、各種要素、各種中介的相互配合,形成高效的協同系統,以系統驅動機制長期有效。構建課程思政與思政課程協同的系統需要找準制約協同系統有效運行的基本條件。高校在建構協同系統過程中,要在諸多制約條件中找準協同主體、資源和平臺這三個實踐要點,用核心要素架構起協同系統。

1.打破專業圈層,筑牢主體意識

課程思政和思政課程協同育人效果的實現最終要靠教師這一主體去執行,而要實現協同育人效果最大化,必須使思政課程教師和課程思政教師在思想上實現高度統一。為此,需要從打破各類專業的研究圈層、共享各自學科范式開始。

第一,各類課程教師率先實現內部思想統一是課程思政和思政課程展開協同的關鍵一步。高校的學科和專業差異較大,各類課程和各門專業必然在學科范式、分析框架、具體內容、效果反饋等方面存在差別,相應地,在教學目標設定、課程實施過程和教學具體策略等方面存在差異,課程育人效果也會因資源、教學風格差異而千差萬別。盡管每門課的課程思政設計和開展方式互不相同,但每位專業課教師的做法和經驗必然存在互補互通之處,各類課程教師內部定期展開交流、分享經驗,有助于打破各類課程內部的隱形壁壘,提升課程整體育人的效果。同時,開放辦校理念要求各類課程教師要跳出校內束縛,加強校級之間的專業課教師聯動,特別是與專業內認可度較高的同類院校的聯動,因為這類高校掌握著該學科、該專業的前沿動態,能從學術前沿層面引導教師思想層面的統一。

第二,課程思政與思政課程教師持續互動是課程思政和思政課程展開協同的關鍵一招。專業課程教師大都精于自身的專業領域,對于思政教育的理論和方法不夠了解,如何充分挖掘和利用好專業課程中的思政資源,需要專業課程教師與思政課教師在強化交流過程中了解并掌握思政教育特有的育人價值導向,熟悉并遵循思政學科的教學規律和方式方法,以此提升課程思政教師的思政素養,并增強思政課程和課程思政的教育時效性。當前,很多行業特色高校在不斷嘗試課程思政的展開邏輯,無論是在學校課程體系架構時還是在各專業課程設置時,均有專業的思政老師參與。同時,高校思政課程是教育部為落實立德樹人根本任務和實現鑄魂育人目標所開設的公共課程,從這個角度出發,基本素質合格的思政課教師可以勝任任何一所高校的思政教師崗位。但行業特色高校行業優勢突出,學科集中,如果思政課程教師對該類學校的創校背景、行業特色及專業領域不熟悉,就無法將各個專業領域的特點與思政教育有機融合,育人目標也難以達成。而有關行業特色高校的歷史、專業背景和前景恰恰是專業課程教師的優勢,這就要求思政教師在實施教育活動前對接專業課程教師,汲取行業類專業課程中的思政元素,結合專業特點進行教學,不斷拓展思政教育的路徑,以此提高思政課的育人針對性和時效性,從而實現思政教育價值的最大化。

2.打包思政元素,深挖協同資源

各類課程中蘊含的思政元素是思政課程順利走進大學生內心的重要依據,思政課程中與專業課程相關聯的內容是其他課程展開思想政治教育的重要資源。高校實現課程思政和思政課程協同發展,必須對二者各自所需要的元素和資源在深入挖掘的基礎上分類整理,以綜合打包的思維夯實兩者協同的資源基礎。

第一,思政課程要主動走進其他課程。一是立足和深挖校史和專業史。深挖校史和專業史的資源有助于學生樹立正確的歷史觀,并進一步堅定理想信念,這些正是思政課程追求的育人效果。二是立足高校現狀。各高校發展至今,基本形成了自身獨有的校園文化和專業特色,其中蘊含的愛國主義精神、艱苦創業精神、科學求實精神、奉獻精神和創新意識都是激勵大學生的重要素材。這些精神力量與社會主義核心價值觀在本質上是一致的,這些資源也是思政課程撼動學生心靈的重要素材。三是展望高校未來。從2017年開始,國內一大批行業特色高校搶抓“雙一流”建設機遇,不斷革新辦學理念,積極向世界領先高校和行業領先專業看齊,不斷實現行業特色高校高質量內涵式發展。在此過程中,思政課老師可提前了解同類高校、同類專業的差距點,在實施思政課程過程中,以目前學校和國家在某些方面的差距點激發學生的求知熱情和創新意識,由此喚醒學生自主學習、奮斗報國的意識,增強育人效果。例如,在航空航天類高校,思政課老師在講述我國的航空航天工業發展史時,不僅要著眼于行業本身發展的歷史演變,更要結合中國共產黨領導人民建設新中國的奮斗史、改革開放的奮進史以及中國特色社會主義的發展史、中國共產黨百年奮斗史,進行融合式講解,讓學生在宏大的歷史背景中深刻認知中國航空航天工業發展的艱辛與成績,以史為鑒,引導學生進一步樹立家國情懷,進一步堅定“四個自信”;在講述航空航天行業文化時,要融匯“兩彈一星”精神、探月精神、載人航天精神,把航空航天人不怕苦、不怕累、勇于拼搏、甘于奉獻、淡泊名利的高尚情操以及精心探索不斷精進的工匠精神、科研報國的人文情懷和科學素養講好講透,以此增加課程思政的底蘊,豐富課程思政的內涵,提升課程思政的感染力。在講述行業發展時,向學生講好航空航天工業發展的形勢、趨勢和走勢以及我國在航空航天事業發展中的優勢和不足,讓學生樹立更加明確的奮斗目標,增強創新意識和創新精神[5]。

第二,其他課程也要主動走進思政課程。一是從課程建設高度將思政要素融入課程全過程。各專業課程要根據政治性和學理性、價值性和知識性相統一的要求,根據各個學科的專業性質對課程思政元素和內容展開挖掘篩選和提煉整理。同時,建立協同的課程教學大綱、課程資源庫以及課程思政人才培養方案,探索建立思政課教師和專業課程教師協同備課的機制和平臺,致力于實現思政課程內容、價值導向和專業課程的思政資源內容之間的有機溝通,使二者互相補充和相互強化。二是從教材建設角度將思政要素貫穿于教材全方面。在思政課教材中配套建設專業素材支撐體系,有效融合專業資源基礎,充分發揮專業資源對思政教育的實踐支撐。同時,及時把新思想、新理論、新形勢、新任務等植入專業教材建設之中。

3.打通載體阻隔,重構協同平臺

校內課程和校外實習是高校展開人才培養的重要載體。當前,校內課程內部存在銜接不自然,校外實習存在聯動失效、反饋失真等問題。要真正發揮課程思政和思政課程協同育人效果,就必須重構協同平臺。

第一,協同第一課堂和第二課堂,打通知識傳授和實踐體驗的阻隔。第一課堂是高校按照專業人才培養方案和課程計劃設定的目標體系、課程體系和內容,進行有計劃、有步驟的課堂教學。第二課堂是指學校以課外校園文化活動為依托開展的各類素質教育課程,是第一課堂的拓展活動。第一課堂和第二課堂在育人重心和育人方式上存在差異:第一課堂重結果,以系統性、理論性知識旗幟鮮明地告訴學生課程目標,并以單一的評價標準測量育人結果;第二課堂重過程,以特色化活動讓學生在課外活動中學習、感悟和成長,其測量標準是多樣的。盡管如此,兩種課堂有著統一的育人目標。從第二課堂的定義中可以看出,第二課堂作為第一課堂的拓展,是第一課堂所傳授知識的實踐體驗場所。兩課堂如何相互補充、銜接,是重構協同平臺的重要任務。這就需要按照OBE(Outcome based education)教育理念,以人才需求為基礎,梳理人才培養目標,以此探索第一課堂與第二課堂的具體融合途徑。

第二,協同學校學院和實習單位,打通知識運用和場域局限的阻隔。行業特色高校以培養應用型人才為主,實驗基地和實習單位是行業特色高校學生運用所學理論知識具體展開實驗和生產的場域,實驗和實習環節的展開,有助于學生在具體實踐活動中把握行業動向,感悟自身差距。因此,校外實驗實習活動本身就是一門真實感十足的思政課程,學生在這個過程中會刷新對專業課程和思政課程的認知,也會明白課程思政和思政課程協同推進的深刻意義。同時,學生與試驗基地、實習單位的相互評價和客觀反饋也會反作用于專業課程和思政課程,這些寶貴的意見建議會為課程思政和思政課程協同提供豐富的素材,進而為下一輪的協同打下堅實基礎。

三、抓好課程思政與思政課程協同的主要環節

通過找準課程思政和思政課程協同的實踐要點已初步架構其二者協同系統,為讓系統功能長期有效,必須對影響系統整體效果的關鍵部分進行優化。抓好課程思政和思政課程協同的環節,有助于該系統釋放出最大的協同育人效果。

1.推進環節:以團隊建設開啟協同之旅

教師是育人的主體和“第一負責人”,教師隊伍的建設和打造是落實立德樹人中心任務和貫徹全員、全程、全方位育人方案的基礎和前提。伴隨課程思政理念的提出,思政課育人工作的承擔者由原先的思政理論課教師或行政管理人員轉變為全體教師,“教師共同體”的觀念日益凸顯[6]。這就需要打造跨學科協同運行“團隊”,以推動教師隊伍育人目標和方式的轉型拓展,形成立德樹人教師共同體。

第一,團隊建設要強化各類教師思政育人的思想自覺,形成較為一致的思想價值理念。專業課教師既要正確把握專業教育和思政教育的關系,充分認識專業課程蘊含的思政教育功能,又要自覺、全面、系統地學習馬克思主義理論,并結合學科和專業實際、行業發展實際,加深理解認知,切實增強政治自覺、思想自覺和行動自覺。思政課教師也同樣需要強化協同育人意識,不斷進行教學創新,結合專業及學生實際,提升教育成效。

第二,團隊建設要致力于提升各類教師思政育人的教育教學能力和水平。對于專業課教師而言,要立足專業培養實際,深度挖掘課程體系中蘊含的思政資源和元素。對于思政課教師而言,要加強對學生專業背景的深度挖掘,在精準把握學生認知規律、發展需求的基礎上,有機整合教育教學資源,創新教學方式方法,提升課程思政育人能力。

2.示范環節:以精品推廣對標協同之靶

課程思政必須有優質的課程載體,精品課程和名工作室發揮著價值引領和操作示范等特定功能,以各類精品推廣帶動各級各類學校調整課程思政和思政課程的協同方向和方式是實現二者良性協同的重要環節。

第一,打造具有思政目標導向的“金課”。“金課”是指以“高階性、創新性和挑戰度”[7]為衡量標準,具有高度政治性、學術性、知識性、價值性和實用性的優質課程。對于高校而言,要依托學科專業特色優勢,結合學校定位和人才培養目標,著力實現課程思政教育由泛在化向品質化、特色化、體系化發展。通過打造具有特色的課程思政校本課程,實現課程思政特色化發展,從而發揮更大的思政教育效能。以航天航空類院校為例,可以開發諸如“航空航天概論”“航空航天發展專題”等行業特色校本課程思政,在特色校本課程思政中融入“四史”教育、社會主義核心價值觀培育、創新精神培育等內容。

第二,打造思政課名師工作室。思政課名師工作室是發揮“頭雁效應”與“領頭羊效應”的重要舉措。思政課名師在教學科研、做人治學方面有經驗、嚴要求,在教學上應多提攜栽培青年教師,確保教學隊伍后繼有人;在科研上要多傳經送寶,讓青年教師少走彎路,扶上馬送一程,將有限的精力更好地用于教學科研。同時,青年教師應崇敬名師、尊重名師、學習名師,向思政課名師看齊,以他們為榜樣,在教學和科研上多向名師請教學習,以名師為標桿,充分發揮自身優勢,積極參與思政課名師工作室平臺建設,在實踐中增長才干。

第三,打造課程思政示范中心。充分發揮各種資源優勢,把課程思政示范中心這一平臺建設成為課程思政與思政課程協同發力的“試驗田”“演兵場”“集散地”與“示范區”,成為各方面教學科研人才向往與深耕的教學科研高地。例如,理工類高校要發揮好科技發展史、理工科事業特征、科學家精神等特色優勢,對它們進行整理篩選和提煉歸納,按照歷史脈絡、事件脈絡、人物脈絡、文化脈絡等不同維度,生動闡釋“兩彈一星”精神、探月精神、載人航天精神、新時代北斗精神、工匠精神等,切實推動這些精神文化進課堂、進學生頭腦,營造思政課程與課程思政同向同行的良好校園文化氛圍。

3.反饋環節:以結果復盤增強協同之效

教育作為一種能動性活動,僅以一輪知識傳授是很難達到教育效果的,也會導致知識因脫離特定場景而失效。課程思政和思政課程的協同也是如此,兩者致力于培養學生的綜合素質,期望學生以較高的綜合素質去應對復雜的生活場景。這就要求思政課程和課程思政在協同過程中要重視反饋環節,以強化教育效果。

第一,注重對前期協同結果的總結推演。復盤是圍棋術語,目的在于找準失敗的原因和成功的關鍵。高校課程思政和思政課程協同中也需要正視過程中的失誤、經驗的傳承和能力的提升,更需要總結協同規律和固化協同流程,這些都需要從對已實施的協同過程進行總結推演中獲取。具體而言,高校課程思政和思政課程需要以量化和質化相結合的方式對協同目標實現程度進行評估,并對已經發生的協同行為和結果進行描述、分析和歸納。在該過程中要注重對重要時間節點、關鍵資源要素和演繹過程的總結。除對已經發生的行為和結果進行總結外,還需要對未發生的行為進行虛擬和探究,預測在接下來的課程思政和思政課程協同過程中可能會出現的情況,并從中找到新的解決方法和途徑,從而提高協同效能。

第二,加強對后期協同規劃的調整優化。課程思政和思政課程協同育人的效果絕不是實施一次或幾次課程就能實現的,而且育人效果究竟如何也絕不是靠一次考試就能看出的。課程思政和思政課程協同應貫穿學生學習生活全程,協同對象應覆蓋學生全體,協同的常態化和持續性是調整優化后期協同規劃的重要依據。以行業特色高校為例,這些高校因學科生態相近且集中,課程思政和思政課程在協同過程中的素材和邏輯相通,因而其在協同目標上具有一致性,但不同學科不同專業也有不同之處,這就要求在后期具體的實施過程中對協同的具體細節和具體目標策略進行調整。同時,行業特色高校發展是與國家發展戰略和行業發展需求高度一致的,當國家發展戰略和行業發展需求發生變化時,就要求行業特色高校在人才培養方案上做調整。在這個過程中,課程思政和思政課程協同的后期調整優化要與時代發展潮流、中國特色社會主義偉大實踐、行業變革方向以及學校的轉型升級相契合。只有這樣,課程思政和思政課程的協同才變得有意義,才能真正實現為黨育人和為國育才的育人目標。

4.保障環節:以系統舉措確保協同之實

高校特別是行業特色高校在改革開放尤其是轉制后紛紛對學科布局進行了調整和優化,拓寬了學科覆蓋面,但基礎理論學科薄弱、特色學科缺少相鄰學科支撐、學科間交叉融合不夠等問題依然是大部分行業特色高校面臨的一大困境[8]。因此,實現高校思政課程與課程思政的協同需要強化條件保障。

第一,強化組織領導機制。高校課程思政與思政課程協同的有效運行,關鍵是要解決協同的組織機制問題。強化組織領導,可以克服協同層次低、協同力度弱、協同意識差、協同行動不到位等制約因素。按照教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》(教高﹝2020﹞3號)要求,各高校要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系落實推進、自身特色鮮明的課程思政建設工作格局。這一工作格局要求從頂層設計上謀劃“路線圖”,制定“任務書”。

第二,完善資金支持保障。高校思政課程與課程思政協同體系的構建和協同機制的運行涉及場地空間、技術支撐、設備購買與維護、協同平臺建設、師資培訓交流、協同活動組織等一系列的支持,這些都需要資金保障。因此,必須建立專門經費預算,進行專項資金支持。有的高校正在探索加大經費支持的力度和廣度,鼓勵教師申報課程思政建設項目并設立專項經費,設立專欄對優秀的課程思政和教學團隊進行表彰,定期邀請思政建設專家來校舉辦講座,學習校外的先進經驗,已然取得較好效果。

第三,整合資源規范政策。高校思政課程與課程思政協同體系的構建,需要整合各類資源從而打破固有的思想壁壘和制度障礙,推動該項工作的良性運行。為此,需要制定相應的政策規范,為二者的協同發展提供制度保障,把思想政治工作貫穿于教育教學全過程。具體來講,可以建立課程思政的課程改革制度、完善思政課程的課程建設標準、培育課程思政與思政課程協同育人體系。可以適當增加通識課的可選擇性,合理設置專業課程結構并調整專業知識與思政元素的比例,適當增加實踐類課程,提高學生接受思政教育的主動性和積極性。

第四,實現職能部處聯動。對于高校思政課程與課程思政的協同發展,必須建立相應的體制機制,確保各職能部門的相互配合,在教育教學、學科建設、人才培養、科研立項、社會實踐、經費保障等各方面政策和措施上發力。例如,黨務組織部和宣傳部合作溝通,把高校思想政治工作納入黨建工作和意識形態工作中;教務處要協調馬院與其他學院在課程建設上的聯動,與社科處做好相關學科建設、項目支撐等方面的溝通合作;學生處應與各二級教學單位建立密切聯系,及時推進學生思想反饋與各學科教學工作的有效調整,協同成效。

第五,建構激勵考核機制。高校思政課程與課程思政協同機制的建設是一項久久為功的長期任務,需要建立導向明確、系統完善的評價機制,突出各高校的普遍性與特殊性的統一,這樣才能取得協同實效,避免流于形式。要加強督查,建立教學檢查和督導的工作機制,確保思政課程與課程思政協同機制在課堂教學、師資交流、協同活動、管理組織中能夠順利實施;建立完善考核評價機制,行業特色高校要把協同育人建設及實施狀況作為重要考核指標,納入學校黨建工作和思想政治教育工作以及教育教學工作的評估體系,并作為專業建設、課程建設、教學質量和水平的重要考核指標;強化激勵約束引導,把協同育人實效作為教師崗位聘任、職稱評定、績效考核、評優評先等的重要參考依據。同時,對于協同機制建設運行中不作為的主體,予以相應的懲戒。