中小學教育技術裝備配備標準研制現狀及趨勢

王旭新 林剛

摘? 要? 教育技術裝備在學校教育教學中扮演著重要角色。通過剖析現有省市中小學教育技術裝備配備標準，依據智慧校園建設框架、新課程標準改革以及教育數字化轉型等的基本理念，中小學教育技術裝備配備標準的研制應該著眼于構建新型教育生態系統，遵循以人為本、以學習為中心的編制原則，并基于學校和區域需求關注標配和選配問題。

關鍵詞? 教育技術裝備；配備標準；教育信息化

中圖分類號：G484? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0004-06

0? 引言

2000—2018年是教育信息化1.0階段，在這一階段我國中小學教育信息化經歷了由量變到質變的發展，如今我國已進入教育信息化2.0階段。《網絡學習空間建設與應用指南》《中小學數字校園建設規范》《關于推進教育新型基礎設施建設構建高質量教育支撐體系的指導意見》等相繼頒布，明確指出中小學開展全民智能教育、培養復合型人才的重要性。為深入貫徹教育新基建的發展理念，各級政府為中小學教育技術裝備建設投入了大量的人力、物力和資金，教育技術裝備配備標準成為眾多學者關注的熱點話題之一。

基于此，筆者通過知網高級檢索“教育裝備標準”，發現共有136篇論文，其中，近五年涉及“配備標準”的論文僅有5篇。可見，結合目前新理念新政策新模式，國內學者對于教育裝備標準中編制內容、原則等的對比研究較少，為了彌補國內教育裝備配備標準省市間對比方面的空白，筆者利用自身的便利條件對所收集的配備標準進行了定性分析，試圖在了解配備標準的基礎上，發現問題并對所選擇省市進行較系統科學的解讀分析，為編制山東省初中教育技術裝備配備標準提供更加明確的方向，從而使得新建校、改擴（建）校在參考配備標準時有據可循。

1? 教育技術裝備概述

關于教育裝備的概述，本文主要從“宏觀—中觀—微觀”的視角，分三個部分進行細述，分別為：裝備、教育裝備以及智能教育裝備。本文所提到的教育裝備更多是指教育大裝備的概念，除學校外圍建筑建設外，學科教室、特色實驗室、信息化軟硬件設施，甚至包括生活住宿、后勤衛生等方方面面在配備標準文件中都有涉及。

1.1? 裝備

筆者通過查閱《現代漢語詞典》《辭海》等百科性大型詞典，總結裝備的概念為：軍隊用于作戰和作戰保障的各種器械、器材等軍事裝備的統稱。其中，裝備又可細分為動詞和名詞，動詞主要指：配備武器、軍裝、器材、技術力量等，如這些武器可以裝備一個營；而名詞是指：武器、軍裝、器材、技術力量等，如現代化技術力量，從中可以看出“裝備”作為名詞所描述的事物具有明顯的物化特點。

1.2? 教育技術裝備

根據文獻閱讀和查找相關資料發現，“教育裝備”是“教育技術裝備”的一種簡化表達，這兩個名詞本質上沒有明顯差別，概念界定上也沒有突出變化，在本研究中采取的是“教育技術裝備”這一表達。

在國外研究領域中，教育技術裝備統稱為Edu-cation Equipment，至于教育裝備，一些國外學者有不同的看法，比如：阿根廷技術教育和遠程教育專家Beatriz Fainholc教授認為，教育技術裝備是技術聯合效應的結果和教育機構使用媒體語言表達的教學過程；美國教育學家Letogden Burleys總結教育裝備是資源和工具，以幫助需要的人終身學習；德國科學協會主席Ott H. Gies認為，教育裝備就是指所有幫助兒童和成人更好地理解世界的產品；英國教育顧問邁克爾·克拉克總結，教育裝備是一種工具，讓你學習，讓學習發生[1]。

國內教育裝備理論專業性期刊主要有《中國教育技術裝備》《實驗教學與儀器》《中國現代教育裝備》《現代教育技術》等。在中國，教育技術裝備作為一個新的研究領域，相關學者并沒有對內涵進行一個統一的界定。因此，筆者通過搜尋教育技術裝備相關概念，篩選出較有代表性的四種定義。

馬如宇[2]提出，教育技術裝備是指以實現教育教學為目的，在特定環境下的構建、配備、管理、使用和研究的各種物質條件的總和和手段。

胡又農等[3]認為教育裝備是指一個系統，其中包括完成教育任務所需要的物品構成。該定義包含兩方面，一是指名詞，它直接服務于教育教學；二是動詞，主要指裝備東西的行為。

冷竹松等[4]認為教育技術裝備是指一種物質設備和使用工具，在學校的教學過程中，滿足所需要的相關教學用品、設施設備、網站、場地及其配置過程等方面。它包括各學科的教學儀器、實驗設備、實驗藥品、圖書音頻等設備，以及音體美、信息通用技術等學科方面的設施。

施建國等[5]將其概括為是教育教學的各種物質條件和手段的總和，也是教育教學的有機組成部分，從側面也反映了社會和教育發展水平。

1.3? 智能教育技術裝備

2016年1月，在瑞士達沃斯召開的世界經濟論壇中，著重凸顯智能化時代工業4.0帶給全球的社會結構性變革。近年來，大數據、物聯網、信息物理系統等與未來學校建設息息相關的軟硬件技術頻頻出現在各大期刊論文中。由此不難得出，利用新技術構建教育技術裝備的新生態以及構建創新融合發展的人才培養體系，已經成為中小學教育數字化轉型的重要著力點。

相關研究者也對智能教育技術裝備的概念進行了界定。薛鵬[6]認為智能教育裝備是指具有數字物聯技術的教學硬件設施和帶有多媒體網絡化的相關軟件資源。蓋廣慧[7]對智能教育技術裝備界定：為確保教育教學活動高效進行，在當前教育信息化環境中所需要的全部硬件設施和軟件資源的總和，主要包括教師在教育教學、班級管理和教研活動中，以及學生的日常學習中所能直接接觸并方便使用的硬件設施和軟件資源。鄭婭峰等學者[8]提出，智能教育裝備是運用信息化與智能化技術手段，吸納前沿的科技創新成果，實施和保障教育教學活動的先進的教育教學儀器、設施設備及相關軟件的總稱。在更廣泛的意義上，所有運用信息智能化手段進行創新及借鑒前沿科技創新理念的融合創新，并在整個教育教學環節起到基礎保障作用的教育教學儀器、設備、設施及其相關軟件，都可稱為智能教育技術裝備。

綜合研究者的觀點，筆者認為教育技術裝備應該包含兩個層面的含義。第一個層面是一直以來應用于教學活動中的“物”，是為教育教學服務的，這里的“物”不僅包括教學場地、教學儀器、教學器材、教學工具等硬件設施，還包括數字化教學資源、網絡學習平臺等軟件設施。第二個層面是指除教育教學中所需的硬件與軟件設施，還包含對硬件和軟件的建設、配備、管理、使用和研究，此層面是在“物”的基礎上產生的行為和過程，在一定程度上能體現出教育管理者以及教師的思想和智慧。

2? 現有教育技術裝備配備標準解讀

2.1? 標準內容

筆者通過篩選、搜集各省市中小學教育技術裝備配備標準材料，最終選擇福建、甘肅、安徽、浙江、上海以及山東青島這六個有代表性的地區作為研究對象，主要從編制原則、編制內容以及體系構成等方面進行分析歸納，編制原則及內容、體系構成具體見表1、表2。

2.2? 解讀分析

2.2.1? 編制原則

筆者通過梳理發現，以上六個地區標準的編制，大部分是按照“國家教育大背景—各地實際狀況—面向學生發展”逐級聚焦的模式編寫，呈現出體例清晰統一、科學規范的特點。各地標準編制原則又呈現出不同的特點。

1）大部分省市的編制原則具有較強的邏輯性。福建、甘肅、安徽以及上海四個省市最新修訂的教育裝備配備標準編制原則大都以科學性、基礎性、先進性和多樣性原則為主，具有較強的條理性和針對性。①科學性原則中最關鍵的是要以國家課程標準、中小學校建設標準以及其他相關標準、規范性文件為依據，并且要符合青少年身心發展的需求，滿足安全、環保、衛生等要求。②基礎性原則首先要滿足學校教育教學的基本需求，其次可根據核心素養、義務教育優質均衡等指標，為促進學生個性化發展提供保障。③先進性原則要充分發揮“技術支撐和引領教育現代化”的作用，加強數字化、信息化、智能化等現代科技成果的應用，引導評價方式的變革與創新。

2）選擇性與多樣性原則并存。其中，有的省市提出了選擇性和多樣性的原則。選擇性原則主要是指，在基礎必選的基礎上，提供多元廣泛的配置方案。而多樣性是指，既滿足課程標準的基本要求，又提供了一定的可支配空間，滿足學校創新發展和學生自主學習的需要。這兩種原則都強調學校對教育裝備的高階選配需求，凸顯一定的特色化、個性化。由于各省市有不同的鑒定標準，因此，在表述上會存在細微差別，筆者經過解讀發現，多樣性原則涵蓋面更寬泛，在一定程度上包含了選擇性原則。

3）編制原則體現一定的超前性特點。青島市教育裝備配備標準的編制原則與以上五個省市相比，其編制原則內容更加細化，與山東省全域均衡的整體方向保持一致，既凸顯青島市獨有的一些特色標準，又能聚焦青島市自身發展現狀，具有較清晰的定位。

2.2.2? 編制內容

筆者通過梳理六地區現有的標準，總結發現現有標準都是按照教室的所需功能進行分層分類，給人直觀明了、較清晰易懂的體驗。然而，各個地方制定配備標準時所依據的分類依據不同，編制內容存在差異，從分類層次上，對以上各地區進行對比分析發現如下幾點特點。

1）大部分省市分類依據和層次較統一、科學。三省市配備標準編制內容都是分成七大類，其中，安徽和上海分別都標明了“用房”“用途”的分類依據，使得每一類別教室的劃分更有據可循。信息化教育裝備設施都單獨作為一大類，凸顯現代教育技術裝備的重要性，與“數字化賦能教育教學，信息化建構教育體系”理念相符合。

2）部分省市的標準分類較為籠統。相比而言，首先，福建省最新修訂標準中劃分了13個大類，過于細化，像數學、地理、歷史等學科類別可合并為統一的學科教室。其次，山東省青島市小學、初中包括高中都按通用教室、專用教室以及辦公及生活用房裝備三大類羅列，缺少一定的分類依據，并且分類維度較粗略。最后，從甘肅省的教育技術裝備配備指南來看，存在兩個問題：①編制內容的分類同青島市，展現方面較少，僅有教學裝備以及校舍用房裝備兩類；②對于兩個大分類維度下每一類別功能教室考慮的較簡單，劃分存在一定爭議，例如：指南中，物化生等實驗室的建設被放在校舍用房裝備中，但從教育教學的角度來看，功能實驗室更適于放在教學裝備類別。

2.2.3? 體系構成

對于裝備配備標準的體系構成，筆者主要拆解了編制內容的框架分類，并找出了建設每一功能教室各省市不同的編寫體例。總體而言，各省市裝備標準中都能從設備內容、環境要求、配備要求以及技術要求等模塊明確標識出教育裝備建、配、管、用、評五個方面的標準。

1）信息化教育裝備標準極具特色。從福建省初中配備標準的體系構成來看，里面最凸顯特色化的是第7類信息技術裝備標準。其中，其他校園信息化環境包括的專遞課堂、微課制作系統、校園信息發布系統、校園信息識別系統、數字校園建設和智慧校園建設六個維度，一方面，對于專遞課堂，《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》中明確指出要提升智慧校園信息化建設力度，完備學校教學資源平臺建設的要求，強調專遞課堂、名師課堂以及名校網絡課堂的重要性和必要性；另一方面，對于微課制作、校園信息發布/識別系統等信息化軟硬件的要求，既能緊跟建設現代化強國、數字化社會的步伐，又能給有需求的學校提供多樣化的選擇。

2）標準分類維度體現多樣性的原則。浙江省配備標準是由標準化技術裝備和特色化技術裝備兩大類構成。首先，相較于其他地區來說，一方面能彌補標準中未標明多樣性原則的不足，另一方面，此種分類體系更加科學實用。具體來看，標準化技術裝備主要包括必配的學科教室、實驗室以及網絡信息化環境等，是所有按照此標準執行的新建校以及改擴校必須都要建設的裝備；而特色化技術裝備更多的是一些學科特色教室和較超前信息化教育裝備，對不同層次的學校均具有一定的參考借鑒。其次，浙江省標準當中對于初中教育裝備配備的要求，均列出了參照執行的文件標準，這樣可以減少學校在執行過程中的盲目性，提高執行效率。

3）心理咨詢室、圖書室等各省市基本實現全覆蓋；而勞動教育場所的建設呈現出急切性和短缺性特點。

①《關于編制義務教育薄弱環節改善與能力提升項目規劃》文件中，重點強調建設心理咨詢室、圖書室等功能教室以及建設必要的體育、美育場地和勞動教育場（所），以達到滿足偏遠地區學生和留守兒童的需求，穩步提升育人保障能力。6地區的標準中對于建設心理咨詢室、圖書室以及體育、美育場所都有提及，大都列入了公共教學區域或專用場所中。

②《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，要全面貫徹黨的教育方針，堅持立德樹人，把勞動教育納入人才培養全過程。由此可見，勞動教育對人才培養具有極其重要的價值，對培養德智體美勞等全面發展的勞動實踐型人才必不可少，因此，學校中建設勞動教育場所具有必要性。但對于選擇解讀的六地區標準中，勞動教育場所僅有福建省標準中標明具體可有考察探究、社會服務、設計制作、職業體驗及其他類等五項體驗方式，部分地區則把勞動教育場所列入了綜合實驗室的類別。

4）部分地區體系分類較為粗略；但主題教室配備標準別具特色。

①有的省市中小學教育裝備的配備標準的不足之處在于學科教室、學科實驗室以及信息化軟硬件設施在編寫中沒有進行明確的分類。

②青島市配備標準中對于特色教室配備的要求具有較大的參考借鑒價值。如標準中提到了建設海洋特色教室，其功能主要有：對學生進行海洋教育，落實海洋特色教育，提高學生對海洋科技、海洋國防、海洋工程、海洋民俗等方面認識的基地。從標準中教室的功能、裝備內容以及要求3方面，都能看出“藍色海洋”主題教室的前瞻性及創新性。

3? 啟示

結合新課標對各學科裝備配備提出的學科核心素養等新理念、山東省16地市實際以及對6地區配備標準的解讀，在制定教育裝備配備標準時，應該把握以下幾點。

3.1? 立足教育新基建，營造“場景—教（師）—學（生）”一體化的教育全新生態

《教育信息化2.0行動計劃》《教育新基建指導意見》《數字孿生技術應用白皮書》等一系列教育信息化文件相繼發布。在此背景下，首先，智慧校園建設應更關注智能化教學系統的構建、生物傳感器、無人機以及大數據分析等技術要素的融入，以及相關設施設備，如云端測試互動平臺、遙感集成應用定位系統和數據采集分析系統等的搭建。其次，辦學條件的指標在義務教育優質均衡條件下更加具體細化，小班額教學、集團化辦學以及益智思維、健身游戲、課后延時服務等成為越來越多學校踐行的升級改造模式，這也為教育技術裝備的配備提供了重要的實踐參照。再次，混合式教學融合情境下，對終端學習和教學資源環境的應用凸顯出精簡、高效、暢通的特征。如何聯動使用，覆蓋各個學科并不是應用新技術的最終目標。相反，精準聚焦問題，深入挖掘學生潛能，才是云環境下終端學習的價值所在，由此，支撐個性學習、促進潛能發展的學習場景的構建也是教育技術裝備配備標準應該關注的重點。最后，新課標中尤其強調教學評價要貫穿教育教學始終，更加注重過程性評價留痕、追蹤增值性評價，弱化結果性評價對學生的綜合評定，基于教育大數據下的人工智能分析、實驗考評和精準化施教互動系統等已然對課堂教學變革產生了重大影響。因此，營造基于教育新基建的“場景—教師—學生—家長”全新教育生態正當其時。

3.2? 遵循科學與人文并重的編制原則

科學與人文并重的編制原則具體包含科學性、基礎性、先進性以及可選擇性等四個方面。首先，科學性原則指要充分考慮學生自身成長和身心發展的特點、以安全環保、綠色分類、簡便易行為準繩，堅持綠色發展，加大教育技術裝備條件保障力度；其次，基礎性原則指要兼顧新課標下的核心素養及義務教育優質均衡公平，以培養新時代德智體美勞全面發展的初中生發展原則為基礎，為全面推進初中新課程改革和中考綜合改革，適應學生個性化發展提供支持與保障；再次，先進性原則指立足教育信息化和初中育人方式改革基本要求，吸收近年來初中教育技術裝備研究與實踐成果，以智能化基礎設施為主導，促進初中學科的課程融合，加強數字化、信息化、智能化等現代科技成果的應用，引導評價方式的變革與創新；最后，可選擇性原則指設計中應結合本地實際，進行教育裝備的多樣化與個性化方案的配置，既能符合新課程標準的基本要求，又提供了一定的選擇性，滿足學校特色化發展和學生多樣化學習要求。

3.3? 研制“標配”與“選配”兩種標準，學校各取所需

基于新課標理念，面向學生核心素養的提升，推廣多元學科融合、項目問題式學習、虛擬場景化教學，加強實踐和勞動學習等等，對相應的實踐教學場景提出了更高的要求，立足教育新基建、國家改薄工程等文件，兼顧人文情懷，厘清各實踐教學場景的基礎性及可選擇性教學設施配置尤為重要。基于此，筆者初步提出以教室“功能”為導向，主要從普通教室、專用實驗室、特色教室、個性化學習空間以及智慧校園管理空間五個維度分析設施標準配置與選用配置。

1）對于普通教室，可升級改造為學科授課教室及專業研討室，相較于上文解讀的部分省市配備標準而言，在普通教室下設門類中融入專業研討室是一創新舉措。師生在課前或課后通過小組研討，不僅能融洽師生關系，更能培養學生合作交流的意識和思考創新的能力。因此，對于新建校及改擴校來說，普通學科教室可作為基礎配置，而專業研討室的建設可根據學校實際作為“選配”。

2）根據各學科使用專業設備儀器的頻率及實驗操作需求，專用實驗室的整體建設主要分為學科實驗室、音體美藝教室以及心理健康中心三個模塊。學科實驗室主要包括物理、化學、生物三個主干學科加信息科技課程教室；音體美藝教室主要細分為音樂、美術、書法、體育館（場）；心理健康中心主要分為接待室、個別及團體輔導室。以上實驗室每部分對學校來說都是不可或缺的，因此，可以作為標準配置，而有條件的學校可適當增添藝術（表演）、藝術（舞蹈）、藝術（造型）、放松室、宣泄室等心理功能室。

3）數學、政治、歷史等學科新課標對教學環境提出了新的要求，更加重視AI學習平臺及STEAM實驗室建設，因此，可以把特色教室單獨作為一部分。不同學校可根據自身實際情況，考慮跨學科綜合實驗室、區域（地域）共享特色融合中心及在3D虛擬教室系統支持下的增強現實教室等。其中，區域共享特色融合中心的搭建，一方面可以凸顯本地化特色；另一方面在節省場地資源的同時，又能真正讓學生體驗到新興信息技術手段所帶來的強烈的沖擊感和現場感，這同時也是構建區域實踐中心的特色所在。不過，跨學科綜合實驗室、區域共享特色融合中心以及增強現實教室均需要較大型云端系統、平臺支持，所以，功能特色教室對于學校來說可作為“選配”。

4）個性化學習空間的構建在于豐富學生的第二課堂活動，主要包括社團活動室、創新（微）實驗室、圖書閱覽室等方面。學生的選修課、興趣愛好、二課積分都可以在課下到個性化學習空間完成，這種不設年級的自主活動空間，可以打破性別、年齡、個性的局限，讓更多志趣相投的學生參與比賽、交流學習。其中，創新實驗室可根據學校情況自行選擇。

5）智慧校園管理空間是貫穿以上部分的中介橋梁。其涉及面較廣，從電子白板、電子班牌、云端教學平臺等硬軟件到智慧課堂考評系統、智能校園網絡、安防、一卡通等系統。新建校以及改擴校除辦學條件文件中所要求的校園網絡、教學基礎硬件設施要達標之外，信息化教學設施AI學習平臺、智能機器人輔助系統等均可作為選用配置。

4? 參考文獻

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