BOPPPS和PSCE融合的教學模式在高中化學中的應用

閆素雙 張換妮 衛粉艷

摘? 要? 以教師為中心的傳統課堂教學難以滿足新課改和時代發展的要求。為讓學生更好地參與課堂，成為課堂的主體，同時豐富教學手段，培養學生核心素養，將重在提高學生參與度的BOPPPS教學模式與形式多樣的PSCE微課教學相融合，開展線上線下銜接的混合式教學，旨在優化課堂學習，增強教學效果。

關鍵詞? BOPPPS；PSCE；核心素養；高中化學

中圖分類號：G633.8? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2023）11-0091-04

1? 背景分析

《普通高中化學課程標準》圍繞立德樹人根本任務，在課程性質、課程理念、課程目標、課程結構、課程內容、學業評價和課程實施七個方面彰顯了人本主義特征[1]。新課標以學生為焦點，重在發展化學核心素養，滿足學生多元發展，從認識、理解、掌握及應用的角度將課程目標劃分為五個維度。課程結構的設計以學生實際發展需求為著手點，以學習特征為發力點，以發展目標為落腳點，打破以往課程設置中存在的單一性和封閉性[2]。要順應新課標要求，明確學生的主體地位，發揮化學學科的知識功能和育人功能，促進學生全面發展。

在傳統化學課堂教學中，常以教師為課堂主體，通過口頭語言向學生傳授知識，學生一邊被動地接受消化新知識，一邊需要不斷抄錄課堂筆記，對老師偶爾提出的問題往往來不及思考，只是機械性地應和，不能完全參與課堂，發揮學生主體地位。

隨著計算機技術的發展，教師開始使用多媒體教學課件等輔助授課，這在一定程度上活躍了課堂氛圍和學生思維，提高了課堂效率。但由于課時量的限制，教師的多媒體課件如果只考慮豐富課堂內容，優化課堂形式，會占用大量課堂時間，影響正常教學進度；如果教學課件內容基本是純粹的知識點，加之教學課件切換較快，學生沒有足夠的時間思考，教學效果會大打折扣。從目前整體來看，傳統教學模式重在傳遞知識，注重發揮化學學科的知識屬性，忽視學科育人屬性，不利于學生的全面發展。

針對上述問題，BOPPPS模型[3]作為重在提高學生參與度的教學模式，與傳統課堂相比增加了前測和后測的環節，不僅能夠有效幫助學生預習鞏固知識，而且也能幫助協調教師及時合理調整教學過程，其中的參與式學習環節更是有效發揮了學生的主體地位，在轉變教學方式方面取得了顯著成效。崔海華等人[4]在《BOPPPS教學模型在實際教學中的應用研究》中以規范、精細教學為BOPPPS教學模型理念，以學生全方位參與互動為核心，以“有效教學”為顯著特性，認為可與多種教學方法及教學模型結合，尤其是對于知識點銜接緊密的理工科課程教學效果更佳。金朝娣等人[5]在《核心素養視域下BOPPPS優化模式在中學物理實驗教學中的應用》中應用BOPPPS模式進行教學實踐，實踐結果證明，學困生的成績得到了明顯提升，主動性和積極性也得到了明顯的改善。

在教學中運用BOPPPS教學模式可以幫助學生開拓思維和見識，加強同伴間的有效溝通及團隊意識，讓學生在探究中體驗解決問題的艱辛和喜悅，可有效發揮學生主觀能動性、尊重學生個性。這為當前教學中存在的一些問題提供了有效的解決方向。另外，針對目前的問題，PSCE微課教學[6]也是一種行之有效的方法，這一課堂教學手段中包括查漏補缺和課外延伸環節，在保證學生學習知識的同時能提高學生的素養水平，滿足新課標對核心素養的要求。將這兩種教學模式結合可以優化課堂，達到“錦上添花”的效果。

2? PSCE微課教學和BOPPPS模型

PSCE微課教學是一種教學輔助手段，其內容豐富多樣，靈活風趣，可以強化學生認知，提升學生素養，但是沒有固定的教學組織形式，不適合應用于完整的課堂教學。BOPPPS模型作為具有規范化教學組織形式的一種教學模式，滿足新課改背景下的教師觀要求，強調以學生為中心，重在引導學生參與課堂。

2.1? PSCE微課教學

PSCE是一種微課教學模式，也被稱為四段式教學模式，主要圍繞課前、課中、課后和課外四個階段展開[6]，如表１所示。

微課視頻作為課堂輔助，時長一般為8～10分鐘，短小精悍，可以重復觀看。一方面實現了碎片化學習，學生可以在短時間內完成學習內容。另一方面可以落實因材施教，學生可以按照自身的學業狀況有規劃地完成學習任務。同時也豐富了教學資源，可以彌補課堂教學條件的不足，改進傳統教學的缺點。

2.2? BOPPPS教學模式

BOPPPS教學模式強調以學生為中心，目的是提高學生課堂參與度，其中包括導課、目標、前測、參與式學習、后測和總結六個環節[7]，如表2所示。

BOPPPS教學模式是一種規范化的教學組織形式，其中的參與式學習以學生為課堂主體，教師可以根據前測反饋調整教學步驟，根據后測情況升華總結課堂，能有效提高教學效果。此外，BOPPPS模型的六個環節與教學曲線理論相吻合，可以在即將上課和下課的時候快速吸引學生注意力。引入參與式學習，實現教與學的互動，使課堂主體由教師向學生轉變。教育部強調教育要回歸到“最小單元”即課堂中，BOPPPS模型的認可度將大幅提升，會得到廣泛的推廣應用和實踐驗證[8]。

3? PSCE微課教學和BOPPPS模型相融合的教學方法

結合PSCE微課教學簡潔、生動有趣和BOPPPS教學模式循序漸進、規范化的特點，將這兩種教學模式合理整合，分為線上預習、線下學習、線上復習三個階段展開教學，具體模型如表3所示。

3.1? 線上預習階段

首先在課前給學生發放導學案，包含明確的教學目標和預習測試。其次在平臺上發布教學視頻。學生提前學習導學案并觀看視頻，知道學習目標，完成前測內容，記錄預習過程中的疑難問題。以“氯氣的實驗室制法”為例，根據課標要求，學生要掌握氯氣的實驗室制法以及儀器組裝。可以在平臺上發布實驗室制備氯氣的視頻，導學案中明確教學目標，并設置氯氣制備的反應原理及各個儀器的用途，學生根據導學案和視頻明確學習目標，完成習題。

3.2? 線下學習階段

線下學習是教學的重要環節，要充分發揮學生的主體地位，讓學生的身心都參與到課堂中。以“氯氣的實驗室制法”為例，首先在課堂上播放制備氯氣的視頻，一方面完成課堂導入，另一方面再次明確目標，還可以照顧到未能認真預習的同學。然后引導學生參與課堂，并完成課堂后測。教學片段設計如下。

【師】請大家觀看實驗室制備氯氣的視頻，思考實驗室制備氯氣的反應原理是什么？結合課前預習書寫化學反應方程式。

【生】MnO2+HClMnCl2+H2O+Cl2↑

【師】請各位同學從氧化還原角度來分析，指出電子轉移情況及氧化劑、還原劑，小組合作討論分析。

【生】錳元素的化合價從+4價降低到+2價，氯元素的化合價從-1價升高到0價，MnO2是氧化劑、HCl是還原劑。

【師】同學們的回答很準確，在這個化學反應方程式中，錳元素的化合價降低，發生還原反應，做氧化劑；氯元素的化合價升高，發生氧化反應，做還原劑。另外，氯元素的化合價并沒有全部發生變化，因此，還有一部分鹽酸未發生氧化還原反應，發揮酸性作用。

【師】請同學們根據視頻和預習內容，小組合作組裝氯氣制備裝置。

【生】完成儀器組裝。

【師】請大家說出實驗儀器的名稱，并思考它們的作用是什么。

【生】分液漏斗，可以控制反應速率；圓底燒瓶，可以用作反應器；燒杯，可以盛裝試劑，也可以做反應器……

【師】根據大家組裝的儀器，從左到右分別是發生裝置、凈化裝置、干燥裝置、收集裝置和尾氣吸收裝置，再請大家思考一下它們是如何發揮作用的，小組討論總結。

【生】……

【師】根據學生回答進行總結升華。

3.3? 線上復習階段

課后復習以線上形式呈現，教師可以通過錄制視頻或者繪制思維導圖的形式建立知識網絡，突破重難點，同時發布習題，實現課堂學習的加強鞏固。另外發布舍勒發現氯氣的化學史知識和疫情防控中氯水的用途，加深印象，培養學生嚴謹求實的科學態度，引出下一章節內容。

4? PSCE微課教學和BOPPPS模型相融合的意義

將PSCE微課教學和BOPPPS教學模式相結合能更好地銜接內外課堂，既可以幫助學生充分利用學習時間，釋疑解難，又可以豐富教學資源，為教師提供多種教學手段，滿足教師教學需求和學生的學習需要，其規范化和精細化教學可以實現高效教學。另外，與傳統課堂教學相比，增加了前測和后測環節，可以加強對知識的鞏固。PSCE微課教學和BOPPPS教學模式融合的教學方式將課堂還給學生，充分發揮學生主動性。例如，講解鐵鹽和亞鐵鹽時，可以通過微課視頻演示，引導學生進行實驗探究，優化課堂形式，在提升實踐動手能力的同時加強對知識的理解，而非單純地把知識點傳遞給學生。

綜上所述，教育在不斷地改革發展，教學方法、教學觀念也應與時俱進，在科技發達的信息時代，PSCE微課教學和BOPPPS教學模式相融合的教學方式符合當今教育現狀，能優化課堂內容，提高教學效果。

5? 參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017：3-5.

[2] 張旭東，孫重陽.人本主義視野下2017年版化學課標解?讀與教學取向[J].中學化學教學參考，2020（1）：4-6.

[3] 李婷，梁海峰，商淼.基于BOPPPS模型的混合教學模式?探索與實踐[J].大學，2021（43）：70-72.

[4] 崔海華，范冬云.BOPPPS教學模型在實際教學中的應用研究[J].工業和信息化教育，2019（1）：43-49.

[5] 金朝娣，王軍.核心素養視域下BOPPPS優化模式在中學? 物理實驗教學中的應用：以“探究加速度與力、質量的關系”實驗新授課為例[J].中學物理，2020，38（5）：25-30.

[6] 方園，劉江燕.“PSCE”微課教學模式在化學教學中的應用[J].湖北師范大學學報（自然科學版），2021，41（3）：113-118.

[7] 傅永超.基于“實驗導向+BOPPPS”的中學化學教學模式研究：以“電解池”活動設計及教學為例[J].中學化學，2019（5）：5-8.

[8] 周文，李俊，包衛東，等.國內BOPPPS模型研究的知識圖譜分析[J].高等教育研究學報，2019，42（3）：44-52，66.