混合教學模式下高職院校計算機基礎教學策略探究

魏政花

（甘肅省白銀礦冶職業技術學院，甘肅白銀 730900）

基于混合教學模式探索高職院校改革計算機基礎教學的路徑，能夠充分發揮在線教學和傳統教學的優勢，促使學生成為計算機學習活動的主體角色，促進學生形成個性化學習方法，推動學生發展計算機實踐能力。因此，教師應該明確在混合教學模式下高職院校實施計算機基礎教學的意義，根據混合教學理念和課程目標深入開發線上資源，組織學生開展網絡交互學習，課堂面授加強檢測和鞏固，設計多樣化的混合式探究項目，重視學習過程和評價結果，從而提高計算機基礎教學的水平。

一、混合教學模式下高職院校實施計算機基礎教學的意義

基于混合教學模式的高職院校計算機基礎教學主要是指教師根據計算機基礎課程目標，融合課堂學習和在線學習兩種典型的教學形式，圍繞線上自學、課堂面授、實踐探究三個模塊，通過有效的過程性評價構建線上、線下一體化的計算機教學體系，以此引領學生自主開展深度學習，促進計算機基礎教學成果實現最大化。經過分析學情和廣泛研究理論實踐，在混合教學模式下高職院校實施計算機基礎教學的意義主要有以下三個方面。

（一）有利于激發學生探索計算機基礎課程的自主性

在以往的高職計算機基礎教學中，教師普遍應用的都是課堂講授模式，學生只能居于被動的位置聽課，久而久之就會壓減學生學習計算機的興趣。混合教學模式推崇自主學習、合作學習的理念，追求混合多種學習方式、學習環境和學習風格。在混合教學模式下實施高職計算機基礎教學，有利于激發學生探索計算機課程的自主性。如教師可以依托線上平臺組織學生圍繞計算機基礎課程目標開展小組合作式的網絡自學活動，教師在實施課堂面授時，集中為學生解答自學時遭遇的疑難問題，從而充分調動學生的自主性，平衡高職計算機基礎教學中教與學的關系［1］。

（二）有利于擴充計算機基礎教學資源

高職計算機基礎課程對拓展性資源的需求量較大，隨著互聯網科技飛速發展，新型技術和優質的教學資源不斷推陳出新，這為計算機基礎教學改革注入了動能。混合教學模式是以現代教育技術和資源為支撐的，立足混合教學模式開展計算機基礎教學能夠顯著擴充計算機課程的資源類型。如在實施混合教學的過程中，教師可以根據計算機課程的內容，在MOOC 平臺上為學生遴選優質課件，組織學生在線自學和交流；也可以指導學生結合探究的需要自主在網絡平臺中查閱、搜集資料，共享到線上學習群中，從而促使計算機基礎教學資源變得更加豐富、鮮活。

（三）有利于強化學生實踐計算機基礎知識技能的能力

高職計算機基礎課程的理論性和實踐性都非常強，在以往的課堂講授式教學中，學生只能粗淺地掌握計算機理論知識，實踐探究的空間比較狹窄。混合教學模式具有理實一體化的特點，強調結合不同的學習活動和傳遞媒體開展計算機應用型訓練，基于混合教學模式實施計算機基礎教學，有利于學生實踐運用計算機基礎知識技能。如教師可以根據課程的理論部分給學生設計應用型的計算機探究項目，鼓勵學生通過線上探討以及線下面對面的實操交流，運用理論知識和基本的計算機操作技能合力解決探究項目，從而推動學生的實踐能力、創新意識更上一層樓，推動高職院校計算機基礎教學提質、增效［2］。

二、混合教學模式下高職院校實施計算機基礎教學的策略

（一）加強開發線上資源，組織學生開展線上自學活動

在混合教學模式下，教師教學高職計算機基礎的首要工作是落實線上與線下混合教學。由于課堂的教學時間有限，計算機基礎課程的知識點又比較龐雜，教師很難當堂完成全部的教學任務。學生應用線上資源開展自學能夠將課堂講授內容通過網絡進行前移，擁有充足的消化計算機基礎知識的時間，確保學生帶著充足的知識經驗走進課堂。為此，在新時期高職計算機基礎教學中，教師應該秉持線上與線下混合的理念，加強開發線上資源，組織學生開展線上自學活動，促進學生在課堂之外完成構建計算機基礎知識，同時鍛煉學生自學和網絡交互式學習的能力，具體教學策略如下。

在基于混合教學模式開展線上自學活動時，教師應該根據計算機基礎課程的內容開發、整合各類優質的線上教學資源，包括MOOC 平臺、課件資源網站等。教師應用MOOC 平臺時可以重點開發Coursera、edX、Udacity 三個線上平臺的教學資源，組織學生在平臺上進行在線自學活動；在應用課件資源網站時，教師可以立足計算機基礎課程要點為學生遴選自學課件，并通過知到、訊飛智、人人通等在線教學平臺將自學課件、自學任務發送給學生。此外，如果MOOC 平臺、課件網站中都沒有適宜的學習資源，教師也可以使用PowerPoint 等軟件自主為學生設計自學課件，同樣將課件發送至在線教學平臺，從而確保順利開展線上自學活動［3］。如在教學關于窗口組成的計算機基礎內容時，教師就可以通過課件網站下載自學課件，自學課件中包含窗口的組成介紹和演示操作視頻，教師把自學課件發送到人人通平臺上，并列出線上自學任務：觀看自學課件內容，結合計算機基礎教材了解窗口的概念、窗口各個組成部分的名稱以及窗口的基本操作方法，并將自學時遇到的問題反饋至線上平臺。學生參與線上自學活動的時間是自由的，教師可以定時瀏覽學生反饋的問題，引導學生開展線上自學交流。如學生通過自學課件掌握了有關窗口組成的概念知識和基本操作之后，有學生在線上平臺反饋自學問題：“不同的應用程序都有各自不一樣的窗口，那么窗口的組成部分和功能是否存在區別？”教師可以讓學生打開不同的應用程序親自嘗試一下，包括畫圖程序、我的電腦、打字軟件、游戲程序等，并使用線上平臺的錄屏功能錄制、保存操作過程，然后發送至平臺的討論區。學生完成之后，教師提出探討問題：“對比大家反饋的窗口操作視頻，不同應用程序和不同窗口的各部分構成和功能是否相同？”學生在線討論之后得出結論：“相同。”這樣在線上平臺和線上資源的支持下，學生就能高效地完成線上自學任務，從而在混合教學模式下實現初步開展高職計算機基礎教學。

（二）線下重視檢測鞏固，轉化學生的線上自學成果

基于線上、線下混合的高職計算機基礎教學，教師必須抓好課堂教學的檢測和鞏固訓練。學生通過線上自學已經記憶和理解了計算機基礎知識，部分計算機學優生甚至探索了計算機的應用技能。因此，在線下面授教學時，教師應該開展一些具有檢測和鞏固功能的教學活動，集中解決學生線上自學時遭遇的疑難問題，從知識和技能兩個方面為學生查缺補漏，從而促進學生將線上自學成果轉化到線下，具體教學策略如下。

在基于混合教學模式實施線下教學檢測和鞏固時，教師應該分兩個步驟開展。第一步，讓學生反饋線上自學時尚未解決的問題，教師組織學生圍繞問題進行集體共議，適時點撥、啟發、幫助學生自主合作突破自學遺留的問題；第二步，開展課堂操作活動，根據計算機基礎課程的技能目標給學生布置課堂操作活動，教師巡視學生的操作過程，考查學生掌握和運用計算機基礎技能的情況，找出學生運用技能的薄弱之處，通過演示和精講相結合的方式引導學生修復運用技能方面的不足，從而實現線上自學和線下面授有效混合。如在教學創建文檔的計算機基礎內容時，學生通過線上自學已經熟悉了Word文字處理器的界面和菜單欄內容，掌握了啟動、退出Word 文字處理器、輸入和保存文檔的基本方法。開展課堂面授時，教師可以先問詢學生：“同學們，大家在線上自學時對本課知識點和操作方法還存有哪些疑問？”有學生反饋：“在自學練習時，我不太熟悉把文檔保存到指定位置的流程和方法。”其他學生也表示這是他們線上自學時遇到的共性問題。教師可以挑選1～2 名計算機操作技能較強的學生，讓他們上臺演示操作流程，演示完畢之后，教師再讓全體學生自主交流和練習，解決線上自學階段的疑難問題。接著，教師布置課堂操作任務，在電子白板上展示一篇英漢結合的短文，讓學生運用創建、輸入、保存文檔的方法把短文錄入文檔，并以短文的標題命名，保存到指定的文件夾。學生參與課堂操作活動期間，教師要密切觀察課堂，提醒學生注意切換輸入法以及選擇保存路徑。通過巡視和觀察課堂，教師發現學生基本都能熟練運用基礎的操作技能，但是個別學生在輸入文檔內容時，文字和符號的位置會出現錯誤，教師跟進演示和講解，并鼓勵學生自查和訂正錯誤。這樣通過線下教學檢測和鞏固，學生就能扎實地掌握計算機基礎技能，發揮實施混合教學模式的作用［4］。

（三）設計混合式探究項目，鍛煉學生的技術實踐能力

在混合教學模式下，高職計算機基礎教學還應該從技能、態度、能力驅動的角度出發，加強混合多種學習資源、學習方式、學習環境。項目化教學符合實施混合教學模式的需求，同時也滿足計算機基礎教學的實踐訓練標準，能夠給學生提供充足的混合學習空間。為此，教師應該根據混合教學模式的內涵以及高職計算機基礎教學的改革方向，重視設計混合式探究項目，組織學生線上、線下相結合開展探索項目，從而鍛煉學生實踐計算機基礎技術的能力，具體教學策略如下。

在設計混合式探究項目時，教師應該根據計算機基礎課程的技術應用目標銜接生活和實際工作的場景，在線下課堂或者線上平臺給學生提供探究項目的背景和要求，組織學生以同伴群組為單位合作運用線上資源和線下學習的機會開展實踐、互動性的計算機探索項目。如在教學關于Excel分類匯總的內容時，學生掌握了課程理論和操作方法之后，教師就可以在線上平臺發布混合式探究項目，展示一份年級的考試成績表，要求學生四人一組，運用分類匯總的知識技能匯總成績表中各班、各科的平均成績。學生了解了項目的背景和要求之后，教師可以讓學生根據本組成員的實際情況，在線上平臺或者線下機房合作探究解決計算機項目的方案。如果學生在探究項目時遇到困難，教師可以讓學生把方法和技能方面的問題反饋至線上學習平臺，組織學生在線開展組際之間的協作交流，最后指導學生把分類匯總好的成績表發送至線上學習平臺，讓各組學生互相審查成績表，主要審查合并計算結果以及判別引用位置和標簽位置是否正確。這樣通過設計混合式探究項目，學生就能在實際情境中完成單區域或多區域的合并計算，從而培養學生的計算機實踐素養［5］。

（四）構建混合式評價機制，培養學生自主反思的意識

評價是計算機基礎教學的關鍵環節，基于混合教學模式的高職計算機基礎教學形式具有多樣性，傳統的評價方法已經不再適用。為此，教師應該根據計算機基礎教學的具體組織形式構建靈活的混合式評價機制，有效評價學生的學習過程和結果，從而培養學生形成自主反思的意識，具體策略如下。

在構建混合式評價機制時，教師需要立足計算機基礎教學的授課形式和流程，圍繞線上和線下、過程和結果優化傳統的評價內容、評價主體和評價工具。如在線下面授階段，學生在完成教師布置的計算機操作任務之后，教師可以讓學生根據操作成果和任務要求開展小組內、小組間的互評活動，評價內容除了基本的任務要求之外，還可以增加任務成果的創新性等評價指標；在線上自學活動結束之后，教師還可以應用線上平臺的自動評分系統開展機上操作考試或采集和分析學生的線上自學過程數據，系統會自動生成評語和評分，教師指導學生根據評語和評分自主反思自學的疏漏，并加以改進和強化。這樣通過構建混合式評價機制，高職計算機基礎教學的評價環節就能實現混合形成性評價和終結性評價，從而增強學生自我反思和完善的能力［6］。

三、結語

綜上所述，在混合教學模式下實施高職院校計算機基礎教學，不但有利于激發學生探索計算機基礎課程的自主性，也能擴充計算機基礎教學資源，還能顯著強化學生實踐計算機基礎知識技能的能力。教師應該注重整合線上、線下教學組織形式的優勢，根據計算機基礎課程目標，通過開發線上資源、線下開展檢測鞏固、設計混合式探究項目、構建混合式評價機制等路徑組織學生開展線上自學活動，促進轉化線上學習成果，培養學生的技術實踐能力和反思意識，從而達成混合教學模式下的計算機基礎教學目標。