“雙減”背景下班主任的思維改變與應對策略

李登秀

（甘肅省天祝藏族自治縣第四中學，甘肅天祝 733211）

班主任是維護班級秩序、維護班級環境的主要人員。“雙減”背景下，教育方式、學習任務、學習內容等都發生了變化，因此班主任應轉變教育心理，積極面對“雙減”政策，做好班級管理工作。但是受教師專業能力、教育思想等因素的影響，班主任難以改變嚴苛的管理方式，無法轉變育人思維，往往采用關愛、引導、習慣培養等柔性的方式進行班級管理，導致班級學習氛圍差，學生缺乏主動學習能力，無法保證學習效果和滿足雙減教育需求。這些都是班主任應該正視的教育問題，需要班主任積極調整自身教育思維，更新教育方式，才能落實好“雙減”政策，完成新時代育人目標。

一、“雙減”帶來的變化

“雙減”的本質是通過“增質”實現“減負”。那么如何“增質”？和以往教育不同的是，教育增質依靠學校、依靠教師、依靠課堂實現，而不是課外班、課后大量的學習。讓學生在學校吃好“正餐”，能夠在學校解決好學習問題，讓學生在課后有更多的自由時間做自己想做的事情，這是“雙減”教育的意義，也是雙減教育帶來的重要變化之一。雙減“減負”的意義不是降低教學質量，是在減輕學生課后學習負擔上的學習重構，包括教育內容、學習方式、評價方式等，使學生具有內驅動力，讓學習成為學生自己的事情，能夠規劃自己的學習，對自己的學習負責，成為學習的主人，并能夠在學習中找到學習樂趣，實現自我成長。由此可見，雙減下的學習內容是多樣化的，培養目標包括知識、能力、情感價值等多方面目標，符合當前人才培養需求，這是“雙減”教育帶來的變化之二。“雙減”教育變化之三，是對教育者、家長、學校等所帶來的影響，對于不同的教育參與者，應轉變教育思維，積極面對雙減帶來的變化。尤其是教師，如果還秉承“盯梢”式教育，盯著學生學習，嚴格看管學生，這并不現實；教學方法上，如果還秉持記憶、講解為主的學習方式，也很難達到理想的教育效果。因此，教師要轉變思想，具備良好的師德，不放棄每一個學生，關注學生思想、思維教育，讓學生沉浸到學習中，化被動為主動，形成積極、持續的學習過程。

二、“雙減”背景下班主任應具備的教育思維

“雙減”背景下，學生會有大量的自由時間，如何平衡好學生各方面能力發展，需要教師具備科學的教育思維。首先，教師需要具備“大愛”思維。教師應愛自己的學生，關注每一個學生的成長環境，了解他們真實的內心需求。每一個學生的成長環境不同，所遇到的困難也不同，無論是在學習上還是生活上都應給予學生幫助。教師在進行作業布置時應關注學生具體學習情況，不能一刀切，并運用多元化評價鼓勵學生，提升學生自信心，保證每一個學生都不掉隊。其次，教師應具備德育思維。班主任應具有高尚的道德品質，具備良好的師德，不能鉆“雙減”政策的空子，只負責學生課上情況，不負責學生課后、校外情況，應關注學生發展，為學生提供多方面能力提升的機會，使學生具備綜合素養能力［1］。最后，具有先知先覺的思維。雙減政策不應停留在口頭上，而要落實到具體的行動中，教師應認識到雙減政策的變化，尤其是作為班主任，應積極更新班級管理模式，避免使用規則、教師權威治理班集體，應采用人性化管理方式，做好各方面協調工作，保證作業強度和作業質量，和其他教師共同協作，完成育人任務。

三、“雙減”背景下班主任在班級管理中存在的問題

（一）教育思想落后

“雙減”背景下，教師思維也應順應時代變化，轉變傳統機械、被動的教育思想，但是在具體的教學中并非易事。首先，教師難以改變“唯分數論”的教育思想。分數依然是教師教學的主要目標。“雙減”背景下，班主任的教育目標更加明確，期望通過班級管理、教學管理提高學生成績，所采用的方式多為強制性的教學方式，是按照分數所進行的教育管理，不符合學生未來發展要求。其次，培養目標單一化。“雙減”背景下重視教育提質，但是培養目標單一，主要以知識、能力為主要培養目標，忽視學生思想疏導、思維培養，學生內驅動力不足，因此很難激發學生內在動力，使學生主導學習，成為學習的主人。

（二）缺乏家校共育以及以愛育人思想

“雙減”背景下，學生學習任務主要在學校完成，學校成為學生學習的主要陣地，但是班主任和家長溝通較少，未積極向家長傳遞雙減思想。另外，部分教師缺乏以愛育人的思想，僅僅是完成學校教學任務而已，很少關注學生具體表現、課后學習狀況等，不具備良好的師德，因此難以幫助學生在“雙減”背景下高質量地完成學習任務［2］。

（三）不重視學生思想行為引導

“雙減”背景下，教學任務重，班主任將工作的重點放在教學、生活管理上，旨在為學生提供一個良好的班級學習環境。而對于學生成長而言，其良好的品行是成長的關鍵，但是班主任在對學生教育引導中，很少關注學生心理變化，對學生思想行為關注不足，很少分析學生思想行為產生的原因，對其進行引導教育，而是采用統一的班級規則約束學生行為。這種教育方式雖然立竿見影，但是難以直擊學生內心，讓學生真正認識到自身所存在的道德問題，并改正自身不良行為。

（四）專業能力不足

班主任和普通學科教師不同，不僅需要具備學科教育能力，還需要具備班級管理能力，才能勝任班主任工作。但是很多班主任只是具備學科教學能力，在班級管理方面能力不足。尤其是“雙減”背景下，班級管理缺乏靈活性，不關注學生內在感受，無法形成一個充滿活力、學生自主學習的班集體。另外，班主任缺乏心理輔導能力，學生的行為和心理有密切的關系，班主任只是根據學生行為管理學生，卻不研究學生內心，了解學生心理想法，做好心理疏通工作，因此對學生管理治標不治本，難以達到較好的教育引導效果。

（五）評價不科學

“雙減”背景下對學生的評價應具有綜合性，應擺脫將分數作為唯一評價目標的不良現象。但是目前班主任對學生的評價仍然帶有有色眼鏡，甚至還會出現不平等對待現象［3］。另外，評價內容單一，忽視學生能力、品德、人際交往等方面的評價，這些評價對學生未來發展很重要，但是班主任在評價中卻很少涉及。此外，評價缺乏引導性，尤其是在對后進生的評價中，教師缺乏鼓勵，也很少通過評價為后進生創造良好的學習體驗，導致后進生在學習上失去信心，無法堅持學習。

四、“雙減”背景下班主任班級管理思維改變與應對策略

（一）更新教育思想，樹立核心素養育人理念

“雙減”背景下，班主任應積極更新教育思想，轉變自身思維，積極落實好“雙減”教育政策。首先，教師應樹立博愛教育思想。班主任應擺脫“管”學生的教育思維，應和學生做朋友，用愛和學生維系情感，感化學生，讓學生理解教師的良苦用心，意識到自身言行錯誤，從而認真學習，成為一個積極向上、熱愛學習的學生［4］。在教育工作中，教師面對著不同的學生，他們的學習基礎、學習愛好、學習能力、品格修養等有明顯的不同，教師只有樹立博愛教育思想，才能發現學生閃光點，看到每個學生的優秀之處，自然也會對每一個學生有包容之心，充滿愛，而不是帶著偏見去看待學生，對學生另眼相待，唯學習是從。其次，教師應樹立核心素養育人理念，不僅要重視學生知識、技能等方面的培養，還應重視學生品行修養，能夠看到學生其他方面的能力。

（二）提升班級管理思維，重視家校共育

“雙減”背景下，學生自我認知的培養非常重要，學生只有認識到學習的重要性并愛上學習，才能在學習上保持自律，在學習中體會到快樂，不會讓學習成為負擔。首先，樹立以人為本的管理理念。以往參與班級管理的學生大多數為成績優異的學生，課代表也多為本科目學習成績優異的學生，而學習中等或學習成績差的學生，即使其他方面再優秀，也無法參與班級管理，對此教師應善于發現學生的優點，按照學生能力分配班級角色，甚至可以采用輪流參與班級管理的方式來管理班級。總之，要突出管理的人性化，讓每一個學生都有機會參與班級管理，成為班級中重要的一員，讓每一名學生都融入集體中，做到不邊緣化任何一個學生。其次，重視家園共育。班級管理還需要家庭的幫助，尤其是一些自律性較差、學習基礎差的學生，教師在學校可以給予其更多的關注，但是課后的生活仍然需要家長督促和引導，并能夠及時發現學生心理動向，和教師反饋，共同完成教育任務。

（三）重視德育教育，培養學生良好行為習慣

“雙減”背景下，班主任面臨著較大的教育壓力，只通過以往的班級管理，很難達到理想的教育效果。德育教育屬于思想教育，能夠提升學生思想認知，規范學生日常行為，對實現教育提質具有重要的意義。首先，教師要構建德育主題班會。教師可以搜集一些貧困山區孩子上學的情景，通過觀看影片，學生意識到當前還有很多學生因為上學而發愁，從而珍惜現在生活。其次，重視心理引導教育。在學生產生不良心理行為時，教師要關注學生心理，分析學生這種心理產生的原因，積極和學生談心，了解學生內心，通過心理疏導糾正學生不良行為。

（四）重視學生自我管理，提升班級管理效果

“雙減”背景下，班主任需要調整自身知識結構，不斷提升自身專業能力，引導學生自我管理班集體，發揮學生在班級管理中的作用。首先，應尊重學生，正視每個學生的意見。班級治理中的規則制定，應由班干部帶領全班學生制定，而教師只是起輔助和引導作用，幫助學生進行班級管理。其次，向“賦權型”班級過度。權威型的班級管理過于嚴格，缺乏活力，學生的創造力、想象力等不容易激發，不宜培養多方面能力發展的學習，而“賦權型”的班集體將權利交給學生，讓學生發揮自身主動性管理班集體，不僅可以鍛煉學生人際交往、合作等多方面能力，而且還達到了較好的班級管理效果，因此班主任應將權利還給學生，讓學生成為班級中的一分子，熱愛班集體、維護班集體。

（五）創新學生評價，培養新時代優秀人才

每個學生都是一個獨立的個體，他們都有自身閃光點，這是不容置疑的，每個學生都有值得表揚的地方。作為一名班主任，我們應具有包容、平等之心，客觀看待每一位學生，能夠發現學生的優點，并通過優點彌補學生短板，引導學生改正自身不良行為。首先，教師應全面評價學生。成績不是評價學生的唯一參照物，教師還應融入學習態度、品德修養、勞動行為等多方面評價，保證評價的客觀性。其次，創新評價方式。書面評價應注重情感效應，選擇溫暖的文字和符號，讓學生為自己的努力而感到驕傲；口頭評價應正式化，鄭重地向全班學生說明，讓被表揚的學生感受到榮譽感。此外，評價主體應多元化，除了教師評價，還應包括學生評價、家長評價、學生自我評價等。多元化的評價不僅更客觀，而且具有引導性，可以引導學生做一個表里如一的人，無論何時都保持真性情，保持優良的品德。

五、結語

“雙減”背景下，班主任工作面臨著較大的挑戰，班主任應積極更新自身教育思想，了解雙減的本質，幫助學生在校內高質量完成學習任務。學生管理并非易事，強制性的管理雖然見效快，但是管理效果不理想，無法形成長效管理。因此，班主任要采用柔性管理的方式，樹立博愛、以人為本的教育思維，轉變傳統的管理理念，采用學生自治、家校共育的管理思維，并做好評價引導，從而形成科學的班級管理循環，為保證學生實現高效學習、促進學生綜合素養的提升創造有利條件。