微課在初中道德與法治課教學中的應用

張學智

（甘肅省武威市涼州區發放鎮九年制學校，甘肅武威 733000）

傳統道德與法治教學課堂存在教學形式單一、課堂教學容量小等教學問題，難以滿足目前道德與法治課教學對培養學生政治認同、道德修養、法制觀念等核心素養的要求。微課作為一種整合學科知識、建構學習體系的高質量教學資源，具有彌補傳統教學缺失、培養學生自主學習能力的作用。教師應認識到微課的教學優勢，同時將其合理應用到課前、課中、課后教學當中，為培養學生核心能力，促進學生綜合發展奠定教學基礎。

一、微課在初中道德與法治課的應用不足分析

（一）教師教學認知不充分

微課是使用信息技術呈現碎片化教學內容的一種數字化資源，可用于輔助學生了解理論知識，突破學習疑難點。但是，部分教師對微課的認識不夠充分，并未根據微課的具體教學特征采取相應教學手段，導致微課的促學、強學作用無法被充分發揮［1］。比如，部分教師只將微課作為一種灌輸式教學資源，應用微課進行注入教學；部分教師用微課代替課上教學講解，導致師生互動不夠等等。這種錯誤的認知為道德與法治課的微課教學帶來了一定的影響。

（二）微課教學資源不充足

目前，初中道德與法治課教師將教科書作為主要教學內容，缺乏收集、整理、應用課外教學資源的意識。課外教學資源具有補充教學的作用，缺乏課外資源難以豐富課程教學內容，容易造成教學內容片面、微課內涵淺薄的問題。制作微課并非簡單地錄制講學視頻，還需要教師在微課中設計PPT、穿插教學案例。但是，教師的教學視野狹窄影響了教學資源的整合，教師不能在微課中呈現較多教學內容，導致微課無法發揮其教學作用。

（三）微課應用模式較單一

微課是一類信息化教學資源，具有體量小、時間短、內容豐富的特征。在初中道德與法治課教學中，教師常應用微課講解具體的理論、概念，將其作為輔助教學的一種教學資料，并未主動開發微課的其他功能，這就造成了微課應用模式單一的問題。除此之外，部分教師主要將微課應用于課上教學，忽略了微課的課前導學和課后復習教學功能，微課的應用路徑過于單一，自然不能起到啟發學生自主學習思維、培養學生知識構建思維的教學作用。

二、微課在初中道德與法治課的應用策略分析

（一）提升專業認知，奠定微課應用基礎

如果教師對微課教學的認知不夠，在應用微課進行道德與法治課教學時模糊重點，混淆教學主體，則很難充分發揮微課的教學作用［2］。為避免上述教學問題發生，教師有必要提高自身的教學認知水平，理解微課的內涵，把握微課的教學特征，明確微課的教學目標，為微課在初中道德與法治課的有效應用奠定基礎。一方面，教師應提高對微課教學的認識，認識到應用微課的必要性，以積極的態度對待微課教學這一項工作。比如，教師應當認識到微課對于建設翻轉教學課堂的積極作用，認識到微課對于培養學生綜合素養的積極作用等等。通過提升認識，能使教師主動將微課用于導學、講學、練習等教學環節，從而促進微課教學與傳統教學的充分融合。另一方面，教師應提升自身的微課應用能力，包括對微課的理解能力、微課的制作與開發能力、微課的合理應用能力、微課的優化調整能力等等。提升教師的綜合能力能為微課的教學應用奠定良好基礎。對此，教師應積極通過多種渠道學習微課的制作、應用方法，如通過百度搜索引擎觀看微課的制作視頻、通過參與校內教研活動學習微課的制作技巧等等，提升自身的微課應用能力。

（二）整合多種資料，豐富微課教學資源

1.整合理論知識教學材料

目前，初中道德與法治課理論教學將教材作為教學內容的主要來源，知識點的呈現方式較為傳統，知識點內容也缺乏創新，無法給予學生新穎的學習體驗。部分教師在應用微課時，只是簡單地將教材中的知識點錄入微課視頻當中，并未對知識點做出進一步的解釋與補充，微課教學與傳統教學的區別并不明顯［3］。針對這一問題，教師有必要對傳統的微課教學資源進行補充、優化與調整。基于課程教學需求，教師應先整理教科書、教輔書、配套練習冊等教學材料，從中提取關鍵教學內容，并對此進行精簡處理，在微課中簡明扼要地概述理論知識，降低學生的理解難度。基于初中學生的認知發展規律，教師可以將有助于知識教學的拓展教學材料引入微課，如與理論知識相關的時事新聞、社會熱點、生活案例等等，豐富微課教學內容，進一步拓寬學生的學習廣度。在整合教學材料時，教師應考慮初中學生對拓展教學材料的接受情況，避免選擇超出學生認知的拓展教學材料，以免造成學生的畏難學習心理，影響學生的微課學習態度。

2.整合練習應用教學材料

練習是鞏固學生記憶、增強學生理解、鍛煉學生遷移應用能力的主要教學方式。然而，目前的初中道德與法治課存在練習教學內容匱乏、練習教學形式單一的問題，學生難以在低質、重復性的練習中獲得提高。對此，教師必須優化練習材料，實現對學生綜合能力的全面培養。教師應減輕對傳統課上練習的依賴，創新練習教學平臺，根據初中道德與法治課的教學特點選擇合適的線上教學軟件，如超星學習通、釘釘等等，并開發其“線上練習+線上批閱”功能，在呈現習題、自動批改習題的過程中鍛煉學生的習題能力。為實現這一教學預想，教師必須做好練習材料的收集、整理和歸納工作。比如，根據課程教學主題精選相關習題，并補充習題答案、習題分析思路等內容，使學生能夠在答錯題后得到精細講解，以此彌補學習不足；教師還可以對微課習題進行分類，按照題目難度將其分為基礎題、能力提升題、拓展題等多種類型，讓學生根據自身水平合理選擇練習題，達到針對性練習教學的目的。

（三）豐富微課應用路徑，培養綜合學習能力

1.課前“微”導學，培養自主學習能力

微課的應用不受時間、空間的限制，是一種非常方便的教學資源。將微課用于初中道德與法治課的課前導學過程中，有益于培養學生主動學習、提前預習的學習習慣，對于促進學生的長遠發展有著積極意義［4］。在備課過程中，教師可以先對道德與法治課教學內容進行綜合分析，明確課程的教學目標、教學重點、教學難點，并分析班級學生的實際學習情況，如學習基礎、對新課的領悟能力、在學習過程中可能會出現的疑難問題等。在得到分析結果后，教師再列出導學提綱，明確學生自主預習的學習目標、學習重點。根據學生的實際學習能力與具體學習需求制作微課，并將微課發布在線上教學平臺上，讓學生在課前觀看微課，提前對教學內容形成認知。但是，受時間、空間的影響，教師無法全程管理學生的預習學習情況，個別學生容易出現敷衍預習的問題，以致微課預習效果不佳。對此，教師可在微課視頻中布置導學任務，并在正式教學前檢查。教師可通過明確下達任務、檢查微課觀看情況等方法強化對學生的預習管理，培養學生自主學習的良好能力。

2.課中“微”教學，培養深度學習能力

微課的應用有益于建設初中道德與法治課的翻轉課堂，實現對學生深度學習能力的培養。翻轉課堂是針對傳統教學課堂而言的一種新型課堂，以師生教學地位翻轉為內核，主張學生作為課程學習的主體，教師作為學生學習的引導者，使學生變被動學為主動學，變淺層學為深度學，從而增強學生的課程學習成效。微課對建設道德與法治課翻轉課堂的作用體現在教學模式的創新、教學內容的豐富及師生主體地位的顛覆。其中，教學模式創新是指應用了微課的初中道德與法治課不再是傳統的注入式、灌輸式教學模式。與傳統教學相比，學生擁有了更多的學習主動權，能夠根據自身的學習需求觀看教師制作或網上存在的微課視頻，不需教師講解即可達到記憶、理解的學習水平。教學內容的豐富使學生的學習廣度拓寬，學生不必局限于教科書中的教學內容，在閱讀學習、練習學習、應用學習時可以選擇更多的學習素材，久而久之提升了認知能力與理解能力。師生地位的顛覆使學生可以從教師的角度出發看待課程教學內容，從而解決學生僵化的學習思維，使學生形成觸類旁通、舉一反三的遷移應用能力。微課的體量雖然“微”，但其課堂教學作用巨大，將其合理應用到課堂教學過程中對于培養學生的深度學習能力有著積極的意義。

3.課后“微”復習，培養復習建構能力

孔子曾經說過：“溫故而知新，可以為師矣。”復習與鞏固教學是初中道德與法治課必不可缺的教學環節［5］。然而，傳統的復習教學方式較為單一，僅通過教師板書、羅列知識清單讓學生機械記憶，很難使學生在背誦的過程中形成較為系統的知識體系，復習效果并不理想。微課是一種數字化的教學資源，教師可以應用微課中的數字化建構工具引領學生回顧舊知，使學生在回顧、聯想、反思的過程中將碎片化的知識點勾連起來，形成完善的知識網絡，從而提高學生的復習學習效率。一方面，教師可以使用WPS、X-mind 軟件繪制階段性教學內容的思維導圖，通過呈現重要知識點的關鍵詞、短句等引領學生聯想相關內容，加強學生對具體知識點的記憶；借助直線、框圖、文本等工具將不同知識點的包涵、被包涵等關系直觀呈現出來，從而減輕學生的知識梳理負擔，提升其復習建構能力。另一方面，教師可以使用微課呈現復習問題鏈，通過鏈式問題引導學生層層深入地復習所學內容，進一步加強學生對過去知識的認識。需要注意的是，不同學生的學習能力存在差異，其復習學習需求也各不相同。教師有必要明確不同學生的具體情況，并針對性地開發理論知識、方法應用等復習微課，以滿足學生個性化復習的學習需求。

（四）創新微課應用方法，提高微課教學效率

1.借助微課呈現教學情境，促進學生認知理解

初中道德與法治課教學以道德知識、法治知識為主，教學內容存在一定的枯燥性。若教師將傳統方法沿用到微課教學當中，很難引發學生對微課教學內容的學習興趣，繼而影響學生對知識的理解與認知。對此，應用微課創設教學情境是非常有必要的。微課兼具播放文字資料、播放影視資料、播放音頻資料的功能，可同時刺激學生的視聽感官，使其在短時間內將注意力集中在課程學習中。教師可以結合微課的這一教學優勢，在課上創設趣味化的教學情境，通過情境激發學生的學習意識，從而提高課堂教學效率。比如，教師可以使用微課播放新聞片段，在新聞情境下與學生展開討論，使學生在討論、辯論的過程中產生深刻的想法，從而引出課程教學主題，達到強化教學主旨的教學目的。再如，教師可以使用微課播放生活視頻，借助此類視頻創設生活情境，并就情境中存在的道德或法治問題與學生展開對話，使學生在對話時反思生活情境內容，深化學生的道德與法治學習意識。需要注意的是，教學情境只是初中道德與法治課程教學的調劑品，主要應用目的在于提升學生的課堂學習主動性。教師應注意合理把控微課情境的教學時長，并保證情境內容貼合課程教學主題，從而幫助學生更加深入地理解所學知識。

2.應用微課組織教學活動，促進學生思維發展

將微課這一信息化教學資源用于初中道德與法治課，是為了更好地傳授道德與法治知識，更好地培養學生的知識理解、知識建構、知識應用能力，使學生學會用法律知識解決生活中的疑難問題。要實現這一目標，教師不僅要使用微課講解知識內容，更應使用微課組織多樣化的教學活動，在活動中鍛煉學生的知識應用技能，培養學生的生活參與意識。同時，考慮到初中道德與法治課教學內容的多樣性，教師也應開發多樣化的微課教學視頻用于活動教學，以滿足培養學生全面發展的教學要求。在教學人際交往、心理健康等方面的知識時，教師可制作動畫短視頻，以動畫的形式展現活動主題，組織學生以小組為單位參與討論，使其在討論中得出結論。在教學法律法規、政策條例等方面的知識時，教師可制作科普視頻，并組織“社區掃盲”實踐活動，讓學生在社區進行普法宣傳，進一步強化學生的法治思維。除此之外，教師還可應用微課視頻組織辯論活動，讓學生從正、反兩方面思考相關問題，從而培養學生的辯證思維。

三、結語

綜上所述，目前的初中道德與法治課教學在應用微課資源時仍存在較多不足。為充分發揮微課教學的作用，實現對學生綜合素養的全面培養，教師有必要深入分析微課應用不足的原因，并結合問題的具體情況采取針對性的補救措施，確保微課資源能夠在道德與法治課教學中得到充分應用。