高中化學教學情境的創設策略探究

張來明

（甘肅省鎮原縣第二中學，甘肅鎮原 744500）

長期以來，高中化學教學知識難度不斷增加，教學方式方法陳舊、單一，導致高中化學教學出現了課堂氣氛沉悶、學生興趣不足、課堂效率不高等情況。隨著新課程改革的不斷深入，高中化學教學迎來了新的發展機遇，很多教師開始著手創設寬松、活躍、趣味的教學情境，以此激發學生的學習興趣和探究欲望，提升化學教學的有效性。

一、情境教學法在高中化學教學中的意義

首先，創設教學情境有利于高中化學課堂對學生主體地位的關注，改變過去陳舊的教學方式，重視學生探索與創新能力的培養。該教學法的推廣能幫助學生在課堂上利用化學知識解決生活中的許多問題，并以問題為化學學習的指引調動學習的積極性和主動性，進而提高知識的利用率，取得良好的課堂學習效果。

其次，情境教學法引入高中化學教學中增加了學生親自動手參與化學實驗的機會，促使學生在日常生活中活學活用所學知識，把抽象的知識具體化、形象化，提高學習的效率與質量。由此可見，這是解決實際問題的動力與有效方式，值得教師大力推廣。

最后，對學生學習能力與綜合素質的提高有積極作用。創設符合學情的教學情境能夠幫助學生把課本知識和現實問題關聯起來，使他們不再單純地依靠死讀書來學習和理解枯燥的化學知識與方法，更加重視將所學知識應用于現實生活中。在學習情境內，學生能夠憑借生活經驗與所學知識妥善解決現實問題，進而在攻克一個個問題的過程中提高自己的理解力、觀察力、記憶力、知識遷移與自學能力等等。

二、高中化學教學在創設情境的過程中應遵循的原則

情境教學法借助具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景開展教學活動，以此創新教學形式，調動學生的學習積極性和主動性。為了保證情境教學法的實施效果，促使學生深入理解所學知識，高中化學教師應在教學的過程中遵循以下幾點原則。

（一）啟發性原則

在創設情境的過程中，教師要遵循啟發性原則。創設的情境一定要活躍學生的思維，激起學生的認知沖突，喚起學生的求知欲和探索欲。

（二）目標性原則

教學情境的創設并非毫無目的，需要以教學目標為基本原則，使創設的教學情境能夠有效幫助教師完成教學目標。具體來講，借助直觀的方式將課本知識所要表達的現實事物抑或與其有關的背景內容呈現出來，更好地突出學生學習認知過程中需要解決的現實和理論、感性和理性、形象和抽象、舊知和新知間的關聯與沖突，即教學情境。該情境需要包含多項內容，涉及學生需要學習的理論知識以及相關的生活問題、已學知識的鞏固練習、新知識的預習和探索等，讓高中生在情境內以輕松愉悅的狀態去主動學習，無形中幫助學生搭建起高中化學知識體系。該情境搭建的知識背景、相關問題、組織形式等均要契合學生的實際水平，符合教學大綱的基本要求。教學情境的構建目標是幫助學生更好地投入學習狀態，并非攀比與形式化，其主導仍是課本教學內容。

（三）真實性原則

教學情境的創設要以真實性為基礎，選擇的主體要尊重現實，盡量接近問題本身。這一做法本身就是努力做到課堂生活化，以近似生活的場景讓課堂教學更為生動有趣，更能刺激學生的感官體驗，使其逐漸樹立主動學習的意識。

為此，情境主題應真實或近似真實，最好參照現實原型去加工和完善，這樣學生就能從多樣化、生動化的情境中找到問題的本質，進而主動思考，收獲良好的學習效果。

（四）認知接近性原則

創設的教學情境一定要契合高中生的認知水準與現實生活。開展情境化課堂的教學目的是完成教學目標、提高學習效率，因此問題必然要從學生較為熟知的現實著手，依據高中生現有的知識水平與生活經驗設置問題難度，既要體現一定的思想深度與思維難度，還要重視發掘學生的化學學習潛力，通過“同化”“順應”等方式使他們轉變學習態度，進而積極主動地參與教學活動。

（五）趣味性、實踐性原則

教師要確保創設出具備趣味性的情境，進而達到吸引學生學習興趣的目的，并使其主動投入化學知識的學習中。教師還要確保創設出具有實踐性的情境。實踐才是真理被驗證的唯一準則，而化學知識科學性的檢驗需要借助化學實驗來完成。過去教師通常以演示實驗開展教學活動，盡管在一定程度上對學生學習化學知識有所幫助，但實際效果卻并不能令人滿意。為此，創設高中化學教學情境，應該遵循趣味性、實踐性原則，最大限度地發揮學生的主觀能動性。

三、高中化學教學中教學情境的創設策略

現實教學中，高中化學教師一定要關注自身教學思維的創新，摒棄過去灌輸式的教學方式，恰當地給學生營造愉悅、寬松的學習氛圍，從而使學生在這種特定環境下高效投入化學學習中。具體來說，在高中化學教學中，為了最大限度地提高教學效率，教師應該著手于生活情境、多媒體情境、實驗情境、故事情境、探究情境的創設，以此豐富教學形式，激發學生的學習興趣。下面，筆者結合教學中的一些案例和經驗、體會，分別來就這幾個方面的情境創設展開探究。

（一）以生活經驗為元素進行教學情境的有效創設

知識源于生活，生活亦反過來以充沛的素材助力人們投入學習。高中化學知識具有較強的抽象性，因此在教學實踐的過程中很可能出現很多學生無法理解教學內容的情況。教學活動如果脫離了現實生活，就會變為“空中樓閣”，不能實現預期目標。我國著名教育家陶行知曾說過，“生活即教育，社會即學校”，這對廣大教師的教學有著重要啟示。為了將此理念落實到高中化學的教學活動中，教師應該密切聯系化學理論知識與生活實際，創設出與生活相契合的教學情境，進而使學生對化學產生濃厚的學習興趣，并積極主動地投入化學的學習中。在創設情境的過程中，教師應秉持多元化的教學策略，緊緊圍繞“讓化學走進生活”的主題，使課堂教學氣氛更活躍，內容更充實，最大限度地提高教學質量與效率。

（二）創設生動的多媒體情境，吸引學生的學習注意力

為了使教學內容變得直觀、生動，教師應積極引入多媒體技術，創設具象化的教學情境，促使學生從宏觀視角思考微觀問題，進而深入理解一些抽象問題。在具體教學的過程中，教師可以利用視頻、動畫、圖片等表現形式將教學內容引入課堂教學中，以信息技術打造智慧課堂，刺激學生的感官，給學生帶來新奇的體驗，從而激發學生的學習興趣和探究欲望，使其對學習形成持久性的研究愿景與動力。

以“硝酸”相關知識為例，教師可以在導入新課的過程中利用“雷雨發莊稼”的動畫視頻來創設教學情境。在此情境中，教師能夠帶領學生利用已學知識開展進一步的剖析和探討，使學生理解這個自然現象蘊含的科學道理。這既能發掘出學生的興趣與好奇心，還能幫助學生鞏固對自然固氮原理的認知。

（三）結合實驗創設情境

高中化學尤為重視實踐的應用，很多化學知識均要借助實驗才能取信。值得關注的是，高中化學有著十分駁雜的知識點，且記憶難度較大，需要教師直觀化地講解知識。為此每位教師均應高度關注實驗的重要性，利用實驗不斷完善教學情境，從現實中向學生解決問題提供方法，并幫助他們提升探究認知水平。相較于理論課教學，實驗課內容對激發學生的積極性作用更大。諸如在實驗的過程中，學生可以利用多種方式對化學問題進行全方位的探討，觀察、動手、小組討論等不一而足。同時，學生能獨立進行操作，形成更自主的能動性，遠比其他教學方法更有現實意義。對開展演示性實驗教學時，采取師生討論、彼此驗證的做法，對實驗問題的快速處理有顯著作用，這也更有助于學生形成良好的心理、探究和科學等多種素養。以氯水性質為例，教師可以為學生創設實驗情境，幫助學生從物理和化學兩大屬性視角對新制氯水和久置氯水進行觀察與比較，進而真正了解氯水的性質。學生在實驗中重視觀察顏色、測試酸性值、對比漂白性，并從宏觀視角到微觀視角深入了解兩者的不同。此外，教師要引導學生對次氯酸分解的實驗現象進行多次觀察與思考，闡釋氯水漂白涉及哪些化學原理。這個教學設計以實驗為核心，真實而科學，便于學生從現實中學到有用的化學知識。

（四）創設故事情境，開展趣味化學課堂

化學知識具有復雜性、微觀性與抽象性等特征，是教學的難點，為此教師可以將故事情境教學法引入教學活動中，借助生動形象的故事情節營造良好的課堂氛圍，進而增強學生對化學知識的學習與理解。化學史是化學家的奮斗史，記述了化學知識的累積過程以及化學科學的發展演變規律，因此教師應帶領學生了解名人逸事，對標自我學習，進而在學習化學史的過程中提升自己的綜合素養。例如，在教學“元素周期表”相關知識時，教師可以適當引入元素背后隱藏的故事，激發學生的探究欲望。以元素發現的歷程為例，1871 年，門捷列夫聲稱存在一種“類鋁”元素，但并未獲得人們的廣泛關注。到了1875 年，布瓦博得朗在研究鋁與鉈兩金屬的光譜性質的過程中無意識發現了兩道紫色光線譜，最終在門捷列夫的幫助下使新元素屬性實驗得以完成。通過了解這些人文故事，學生便能積極主動地投入課堂學習中，進而對元素周期表產生濃厚的學習興趣與動力。

（五）為學生創設探究情境

創設探究情境可以從搭建合作平臺和搭建問題情境這兩個方面入手。

1.搭建合作學習情境，啟示學生合作探究。新課程標準倡導“自主、合作、探究”的學習方式，可以理解為教師是教學活動的領導者、組織者，學生是學習活動的實踐者、參與者。由此，為了契合新課程改革提出的“以生為本”的教學理念，教師應摒棄陳舊教學理念的約束，充分發揮學生的主體作用，以小組合作學習的方式將學生的內生動力調動起來，使他們深入認識和掌握化學知識，進而逐步提升化學核心素養。

例如，在教學“弱電解質的電離”相關知識時，教師應事先帶領學生就電解質與非電解質的內涵進行回顧，再向學生提問：“酸堿鹽均為電解質，水中均能電離出自由移動的離子。由此電解質如果并不一樣，它們的電離程度會一樣嗎？”在此基礎上，教師可將學生分為不同的小組，引導他們對等體積、不同濃度的鹽酸、充足的鎂條發生反應的時間進行比較記錄，再就等體積、等濃度鹽酸、醋酸溶液和充足鎂條發生反應的時間記錄，實驗前做好實驗反應本質的思考，對鹽酸、醋酸及鎂條的用量有一定計算。以這種方式搭建的教學情境，既能夠將學生自主學習的積極性調動起來，還能進一步強化學生的學習認知，提升學生的綜合素養。

2.搭建問題情境，培養學生的探究意識。教師以合理的問題來創設情境，不僅能引發學生的認知好奇，還能激發他們的潛在求知欲，使學生的思維、分析并解決問題的能力得到顯著提高。教師應在授課前深入研究教材內容，參考學生現有的認知水平與學習經驗來創設問題情境，盡可能規避學生認知范圍外的問題，難易程度要參照集體思維水平。比如，在對“鐵鹽與亞鐵鹽”進行教學設計時，教師可以引入暖寶寶的案例并提出“暖寶寶使用后鐵元素的價態可能是什么樣”“怎樣驗證”“怎樣將暖寶寶的鐵元素回收利用”等問題，使學生產生學習興趣，進一步探討所學內容。在創設問題情境的過程中，教師還要認真理解和把握教材，從特定知識教學目標出發，與學生現實知識儲備結合起來，以此為前提提出更有層次、梯度的問題，確保學生能夠在情境中激發認知潛能，形成自主分析并處理問題的學習能力。

四、結語

綜上所述，筆者從高中化學教學中情境創設的原則入手，探討了教學情境的創設策略。隨著新課程改革的不斷深入，化學教學越來越重視培養學生的自主意識和學習潛能，因此教學情境對于學生軟性環境的影響就顯得尤為重要。作為高中化學教師，我們應該充分認識到情境創設的重要價值，為學生創設良好的生活情境、多媒體情境、實驗情境、故事情境、探究情境等，促使學生全身心地投入教學活動中，最終實現綜合素養的提升。