新時代勞動教育融入思政教育的路徑探究

周文慶

（甘肅省古浪縣第五中學(xué)，甘肅古浪 733100）

近年來國家對勞動教育的開展尤為重視，并且出臺了一系列文件要求各級學(xué)校都應(yīng)當(dāng)在教育教學(xué)活動中融入勞動教育，幫助學(xué)生養(yǎng)成熱愛勞動的好習(xí)慣，讓學(xué)生形成正確的勞動觀。在勞動教育與思想政治教育融合的過程中，教師需要明確勞動教育的目的，并借此制訂合理的教學(xué)計(jì)劃，組織學(xué)生能夠在思政課堂上接受勞動教育的內(nèi)容，進(jìn)而提升高中生的勞動意識，讓學(xué)生掌握一些基本的勞動技能。

一、勞動教育概述

勞動教育指的是通過一定的教學(xué)手段和教學(xué)形式，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極接受正確的勞動觀念，并且能夠?qū)θ祟惖膭趧踊顒有纬烧_的認(rèn)識，養(yǎng)成尊重勞動、熱愛勞動的正確價值觀，對勞動人民呈現(xiàn)出熱愛的情感態(tài)度。新時代的勞動教育應(yīng)當(dāng)集勞動技能教育和勞動價值觀教育為一體，使得學(xué)生能夠具備較高的勞動素養(yǎng)。只有學(xué)生具備了勞動意識，具備了一定的勞動能力，才能夠在未來的社會競爭中生存下來，而且隨著近年來教育改革的不斷深入，五育并舉也成為各階段、各級學(xué)校開展教育活動的重要方針，勞動教育應(yīng)當(dāng)受到重視，并與思政教育進(jìn)行緊密融合［1］。

二、勞動教育融入思政教育的必要性

（一）打破勞動教育邊緣化的現(xiàn)狀

高中階段是學(xué)生價值觀的發(fā)展關(guān)鍵期，在這一階段對學(xué)生進(jìn)行勞動教育可以促使學(xué)生形成正確的勞動觀念，并且形成尊重勞動、熱愛勞動的意識。但是在過去較長一段時間的教學(xué)活動之中，受制于應(yīng)試教育和高考升學(xué)的壓力，智育教學(xué)受到過多的關(guān)注，而勞動教育、美育、德育以及體育等教育教學(xué)內(nèi)容則沒有受到足夠的關(guān)注，勞動教育長期處于被邊緣化的情況，學(xué)生不能正確認(rèn)識勞動教育，沒有形成尊重勞動的價值觀念，而且部分學(xué)生還存在逃避勞動的情況，這不符合教育的初衷。因此，在高中思想政治教育之中融入勞動教育是打破勞動教育被邊緣化的必然要求。此外，思想政治教育與勞動教育的關(guān)系最為密切，教師可以在思想政治課程授課期間融入勞動教育的相關(guān)元素，在潛移默化中塑造學(xué)生的勞動觀。

（二）促進(jìn)學(xué)生道德的養(yǎng)成與發(fā)展

勞動教育并不僅僅是讓學(xué)生掌握勞動技能，更重要的是讓學(xué)生在體驗(yàn)勞動的過程中認(rèn)識到勞動的重要意義。勞動不僅僅是為了自身服務(wù)，更可以為社會奉獻(xiàn)。學(xué)生在勞動之中可以獲得更為強(qiáng)烈的自我效能感。與此同時，勞動教育可以使得學(xué)生養(yǎng)成通過勞動獲取財(cái)富的價值觀，讓學(xué)生認(rèn)識到“君子愛財(cái)，取之有道”。

現(xiàn)如今社會上出現(xiàn)了拜金主義、享樂主義的腐朽風(fēng)氣，而高中階段的學(xué)生還尚未形成穩(wěn)定的價值觀，容易受到這些風(fēng)氣的影響，這就需要教師、父母通過正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立“勞動光榮”的正確觀念，并且形成熱愛勞動、艱苦奮斗、勤儉節(jié)約的高尚品質(zhì)。教育的根本在于立德樹人，而通過勞動教育幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的品德，也可以促進(jìn)教育任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

（三）促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展

勞動對于人類的發(fā)展具有直接的作用，從人類進(jìn)化的角度來看，勞動直接刺激了人類的智力發(fā)育。人類在勞動的過程中改造自然，改造客觀世界，同樣也在這一過程中促進(jìn)了自身智力的發(fā)展，而且根據(jù)相關(guān)研究，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行簡單的勞動，既可以放松學(xué)習(xí)帶來的疲憊感，也可以使得大腦切換到另一種狀態(tài)，讓大腦得到休息，進(jìn)而以更加積極的狀態(tài)投入到下一階段的學(xué)習(xí)之中。勞動并非只是肢體上的運(yùn)動，同樣需要運(yùn)用到大腦思考，而合理運(yùn)用自己掌握的知識來提升勞動效率，同樣對大腦的發(fā)育有一定的促進(jìn)作用。如在家務(wù)勞動中，學(xué)生可以利用自己學(xué)到的化學(xué)知識通過小蘇打來清除水垢。在這一過程中，學(xué)生對自己掌握的知識進(jìn)行合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)大腦思考與身體勞動的統(tǒng)一，便是勞動促進(jìn)智力發(fā)展最為真實(shí)的體現(xiàn)［2］。

（四）勞動增強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)

學(xué)生在參與勞動的過程中會進(jìn)行各種各樣的運(yùn)動，而適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動既可以放松學(xué)習(xí)壓力，同時也可以鍛煉學(xué)生的身體，使得學(xué)生保持較為理想的身體狀態(tài)，充分促進(jìn)人的身心發(fā)展。在開展勞動教育期間，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的體力勞動，同時融入腦力勞動，并且注意勞動教育的安全性，使得學(xué)生能夠在勞動教育之中獲得良好的勞動體驗(yàn)，增強(qiáng)勞動教育的育人效果。

三、勞動教育融入高中思想政治教育的障礙

（一）對勞動教育認(rèn)識不足

學(xué)生是參與勞動教育的主體，但是從高中學(xué)生的勞動素養(yǎng)狀況來看，現(xiàn)階段的大多數(shù)高中生的勞動意識和勞動素養(yǎng)都不理想，而且隨著網(wǎng)絡(luò)科技的普及，網(wǎng)絡(luò)上一些不勞而獲、貪圖享樂的錯誤觀點(diǎn)也對學(xué)生的價值觀產(chǎn)生了錯誤誘導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生一些勞動受累、好逸惡勞的念頭。與此同時，部分家長對自己的孩子過度溺愛，哪怕普通的家務(wù)勞動也不讓孩子參加，導(dǎo)致學(xué)生形成“只要學(xué)習(xí)成績好就不用勞動”的錯誤想法。而實(shí)際上，學(xué)習(xí)也是腦力勞動的一種，這種錯誤的想法不僅沒有對勞動形成全面、正確的認(rèn)知，反而割裂了腦力勞動和體力勞動之間的關(guān)系。

高中思想政治教師是開展思想政治教育的主要組織者，也是開展勞動教育的主要組織者之一，但是由于高考的壓力導(dǎo)致高中階段的思想政治教育學(xué)習(xí)任務(wù)較重，部分教師為了完成思想政治教育的教學(xué)目標(biāo)，便選擇性忽略了勞動教育，甚至認(rèn)為勞動教育浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，這些都是對勞動教育的錯誤認(rèn)知，將勞動教育與通識教育片面割裂［3］。

（二）勞動教育停留于課堂教育

相較于各科的通識教育，勞動教育更加關(guān)注實(shí)踐教學(xué)，這就要求教師在思想政治課堂上完成對學(xué)生的理論教育，并且組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)，在勞動實(shí)踐中體驗(yàn)勞動的價值，養(yǎng)成積極向上的勞動品質(zhì)，但從目前的勞動教育情況來看，大多數(shù)教師即便進(jìn)行了勞動教育，也只是停留在理論講解的層面，沒有組織學(xué)生參與勞動實(shí)踐活動，而且勞動教育的形式也是老一套的說教式教育，并沒有從根本上改變學(xué)生對于勞動的認(rèn)知，并不能促進(jìn)學(xué)生的思想發(fā)展。此外，在應(yīng)試教育的限制下，部分教師存在為教而教的情況，通過大水漫灌的方式開展勞動教育，容易引起學(xué)生對于勞動教育的抵觸心理。

（三）勞動教育資源開發(fā)及教學(xué)評價不到位

任何教育活動的開展都需要充足的教學(xué)資源作為支撐，勞動教育也不例外，尤其是在勞動教育與思政教育融合的過程中，教師更應(yīng)當(dāng)從思想政治課本之中挖掘有關(guān)勞動教育的教學(xué)資源。但從實(shí)際情況來看，雖然教材內(nèi)部有一些關(guān)于勞動教育的教學(xué)內(nèi)容，但是大多處于次要的位置，教師在思想政治教育期間也并未對這些可以用于勞動教育的教學(xué)資源進(jìn)行挖掘，更遑論勞動教育與思想政治教育的融合了。

勞動教育的落實(shí)還應(yīng)當(dāng)發(fā)揮教學(xué)評價的重要作用，應(yīng)當(dāng)借助教學(xué)評價來鼓勵學(xué)生熱愛勞動、積極參與勞動。但是就目前的情況來看，大多數(shù)學(xué)校在教學(xué)期間還是采取以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橹饕u價依據(jù)的評價方式。在這種教學(xué)評價體系下，即便學(xué)生具備突出的勞動表現(xiàn)，但若學(xué)生的學(xué)習(xí)成績暫時不理想，也得不到好的教學(xué)評價，這對于學(xué)生的勞動積極性無疑是一種打擊。因此，勞動教育的開展以及與思想政治教育的融合是一個系統(tǒng)化的工程，需要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價方面綜合推進(jìn)，并且做好對勞動教育資源的挖掘，才能夠?qū)趧咏逃u價融入學(xué)生的最終評價之中，對學(xué)生的勞動行為以及勞動教育學(xué)習(xí)態(tài)度起到激勵作用。

四、勞動教育融入高中思想政治教育的路徑分析

（一）正確認(rèn)識勞動教育，激發(fā)學(xué)生的勞動熱情

將勞動教育融入思政教育是促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展的必然要求，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到學(xué)生在勞動教育之中的主體地位，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生能夠正確認(rèn)識勞動和勞動教育，認(rèn)識到勞動的重要價值。教師在推進(jìn)勞動教育和思想政治教育融合的過程中需要做到內(nèi)化于心［4］。

第一，教師應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注黨和國家在勞動教育方面的要求，積極把握相關(guān)政策，學(xué)習(xí)先進(jìn)精神，以黨和國家對于勞動教育的要求為導(dǎo)向開展勞動教育。在思想政治課堂上需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否具備健全的勞動觀念，能否具備熱愛勞動的意識。教師在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生認(rèn)識到熱愛勞動、尊重勞動者、珍惜勞動成果。

第二，教師在開展勞動教育時應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生主體地位以及自身的組織引導(dǎo)作用，抓住勞動教育中存在的問題并積極采取對策解決問題。參與勞動教育的主體是學(xué)生，但是現(xiàn)階段的部分高中學(xué)生不但沒有正確的勞動觀念，而且還不尊重勞動者的勞動成果，不愿意參加勞動、看不起體力勞動、浪費(fèi)糧食等等。針對這一情況，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，積極推動勞動教育的落實(shí)，發(fā)揮自身的榜樣示范作用。

第三，針對現(xiàn)階段社會上的一些錯誤觀念，教師要以正確的勞動觀念積極引導(dǎo)學(xué)生，抵制拜金主義、享樂主義等不良風(fēng)氣。教師應(yīng)當(dāng)通過對勞動的講解使得學(xué)生意識到學(xué)習(xí)也是一種勞動，學(xué)習(xí)的成果便是自己勞動的成果，同時要鼓勵學(xué)生適當(dāng)參與家務(wù)勞動、校園值日勞動等簡單的體力勞動，并且在體力勞動中積極應(yīng)用自己學(xué)到的知識提升勞動效果，將體力勞動和腦力勞動銜接起來，真正實(shí)現(xiàn)勞動教育的內(nèi)化于心。

此外，教師應(yīng)當(dāng)打破勞動教育可有可無的錯誤觀念，勞動教育對學(xué)生的智力發(fā)展、道德養(yǎng)成和身體鍛煉都具有明顯的促進(jìn)意義，可以幫助學(xué)生放松身心、緩解學(xué)習(xí)壓力。

（二）推進(jìn)勞動教育形式創(chuàng)新

傳統(tǒng)的以說教為主的教學(xué)形式無法滿足勞動教育的需求，更無法促進(jìn)勞動教育和思想政治教育的融合，因此在新的時代背景以及教育需求下，應(yīng)當(dāng)推進(jìn)勞動教育形式的創(chuàng)新，做到勞動教育以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動參與勞動，在勞動中體驗(yàn)勞動的價值，并且在勞動期間形成較強(qiáng)的自我效能感。高中階段的學(xué)生大多有著較大的學(xué)習(xí)壓力，而且校園內(nèi)的勞動機(jī)會較少，教師可以讓學(xué)生積極參與值日勞動，充分利用值日勞動的機(jī)會來增強(qiáng)學(xué)生的勞動能力、培養(yǎng)學(xué)生的勞動意識。與此同時，教師也可以抽出兩節(jié)課的時間鼓勵學(xué)生走上街頭進(jìn)行義務(wù)勞動，或者在校園內(nèi)打掃校園衛(wèi)生，如此既能夠減輕校園環(huán)衛(wèi)工人的勞動壓力，也能夠讓學(xué)生體會到勞動的快樂、奉獻(xiàn)的快樂。

勞動教育形式創(chuàng)新的關(guān)鍵在于實(shí)現(xiàn)勞動教育的知行合一。在以往的勞動教育之中，教師拘泥于課本教材，并且主要是進(jìn)行勞動理論教學(xué)，這種教學(xué)形式容易導(dǎo)致學(xué)生在勞動方面成為“思想的巨人，行動的矮子”。因此，教師一方面要重視勞動實(shí)踐，可以通過上文論述的值日勞動、街頭義務(wù)勞動和校園勞動實(shí)施；另一方面要做好對勞動案例的講解，包括每年的勞動模范案例，讓學(xué)生在勞動案例的學(xué)習(xí)之中受到精神上的熏陶，自覺樹立勞動光榮的意識。

（三）豐富勞動教育資源，優(yōu)化勞動教育評價

教學(xué)資源是教學(xué)活動開展的關(guān)鍵，如果缺乏充足的教育資源，那么再先進(jìn)的教育理念和教育形式也無濟(jì)于事。因此，為了促進(jìn)新時代勞動教育和思想政治教育的融合，教師應(yīng)當(dāng)做好勞動教育資源的開發(fā)，從而為勞動教育提供豐富的教學(xué)資源支撐。具體而言，教師可以從以下兩方面發(fā)掘用于勞動教育的教學(xué)資源。教師一方面可以從思想政治教材之中發(fā)掘有關(guān)勞動教育的資源，并且將其與勞動教育、勞動案例結(jié)合起來，考慮學(xué)生在勞動教育方面的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)課本素材的開發(fā)利用；另一方面可以通過網(wǎng)絡(luò)渠道搜集有關(guān)勞動教育的人物事跡，并且將其進(jìn)行加工整理，引入到課堂教學(xué)之中，發(fā)揮勞動模范的榜樣作用。勞動教育資源的開發(fā)也是對教師教學(xué)水平的一大考驗(yàn)，教師應(yīng)當(dāng)綜合各方資源，共同推進(jìn)勞動教育的有序開展。

如何突出勞動在思想政治教育評價中的地位是教師在開展勞動教育并推動其與思想政治教育融合期間所必須關(guān)注的重點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮教學(xué)評價的引導(dǎo)作用，在教學(xué)期間應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在日常勞動中的表現(xiàn)，并且將其融入思想政治教育的評價考核，轉(zhuǎn)變以往的唯分?jǐn)?shù)論的評價方式。如果學(xué)生在班級值日勞動之中表現(xiàn)積極，那么可以在期末的考核評價之中適當(dāng)提升對學(xué)生的評價。與此同時，為了確保勞動教育評價更加全面，教師也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行相互評價，使得勞動教育的評價更為全面。

五、結(jié)語

在新的時代背景下，教師應(yīng)當(dāng)重視勞動教育的價值，積極把握勞動教育期間存在的問題，并且從思想觀念、教學(xué)形式、教學(xué)資源和教學(xué)評價等方面入手，共同促進(jìn)勞動教育的開展，實(shí)現(xiàn)勞動教育與高中思想政治教育的融合。