提高語文素養 發掘創新能力
——初中語文創新教育初探

薛永成

（甘肅省民勤縣蘇武鎮新河中學，甘肅民勤 733300）

推進初中語文創新教育是語文教師肩負的責任，不僅有利于培養學生的個性，拓寬學生的思維，還有利于增強學生的學習體驗，使其樹立正確的價值觀念。隨著新課改的深入，傳統的教學方式弊端凸顯，給初中語文課堂教學提出了嚴格的要求，必須要將創新與發展作為教學的主旋律，營造和諧的教學環境，有效培養學生的創新精神。所以，初中語文教師要立足實際學情，既要教授語文基礎知識，還要將能力提升、素養培養、實踐應用等融入教學，挖掘學生的潛質，提高學生的創新思維，將創新教育落到實處。本文先分析傳統初中語文教育存在的問題，再進一步闡述初中語文創新教育的有效策略，旨在給語文教師提供參考。

一、傳統初中語文教育存在的問題

（一）教學重點不夠突出

有些初中語文教師只是按照教材循序進行備課，沒有充分挖掘語文教材的知識構成，導致語文知識沒有形成體系，學生感受不到語文學習的重點和難點，降低了語文教學的有效性。還有些教師通過口述的方式給學生講述教學重點，沒有引入現代信息技術，學生對于重點的理解并不深入，在一定程度上限制了學生的長遠發展。另外，在設計作業的時候，教師選擇的作業內容十分寬泛，對于教學重點的把握不全面，使得學生無法從作業中鞏固所學知識，降低了學生對語文課堂的好感。

（二）忽視語文創新教育

當前，仍然有些語文教師受到應試觀念的影響，僅圍繞考試內容進行授課，使學生成為應付考試的工具，師生之間的關系不和諧，課堂氛圍十分枯燥乏味。教師以學生的語文成績作為評價的唯一標準，只要語文成績好就會受到表揚，只要語文成績差就會被認定為學困生，在學生心中留下了陰影，違背了新課改的初衷。語文教師對于創新教育的認知不足，不愿意嘗試新的教學方法和教學技術，不僅束縛了學生的知識面，還容易造成學生厭學，使班級出現兩極分化現象。

（三）缺少語文學習環境

在實際教學中，語文教師不善于為學生搭建語文學習環境，很少創設教學情境，也沒有組織豐富的實踐活動，語文課堂籠罩在壓抑的氛圍里，使得學生的學習興趣不足，課堂教學質量下降。在課后，教師沒有指導學生進行閱讀和寫作，只有一小部分學生能夠自主學習語文，其他學生則根本不去復習和探索。語文教師對于網絡資源的利用率較低，語文學習環境不夠開放，使得學生也不善于利用網絡搜尋知識，找不到語文學習的樂趣，沒有形成良好的語文學習習慣。

二、初中語文創新教育的有效策略

（一）提高教師創新意識，進行理念更新

語文學科在初中教育體系中占據了重要的地位，在學生人文素養和創新精神培養上有著舉足輕重的作用。隨著教學改革的不斷深入，語文創新教育成為熱點話題，很多教師對創新教育理論和實踐進行了深入的研究與探討，并付諸實踐，取得了一定的教學效果。但在創新教育實施的過程中也出現了很多新的問題，給教師教學帶來了挑戰。為了進一步深化創新教育、鞏固現有的教育成果，教師需要不斷提升自身的創新意識，及時更新教育理念，結合學情和教學實際，創新課堂教學模式，給學生提供良好的學習機會，提高課堂教學質量。

在傳統的語文課堂上，教師把更多的關注和偏愛給予了課堂上聽話的、學習好的學生，而其他學生則成為課堂教學的“旁觀者”，不僅打擊了學生語文學習的積極性，還影響了語文課堂教學整體質量的提升。所以，教師要改變教學觀點，樹立起以學生為本的教育理念，對學生一視同仁，消除學生之間的優劣之別，并且在課堂教學中還要注重層次教學和差異化教學，讓每一個學生都能參與到課堂教學中，為個性不同的學生提供均等的展示機會，使全體學生都能在課堂上找到歸屬感，提高學生創造、創新的積極性和主動性。課堂教學是師生互動的雙向過程，而在傳統的語文教學中，師生互動往往以“教師問，學生答”為主，是單向的互動過程，學生的能動性得不到發揮。為此，教師要構建新型的師生觀，從講臺上走下來，放下傳統的師道尊嚴，融入學生的語文學習和實踐活動當中，認真傾聽學生的心聲，并以合作者、支持者、引導者的身份和學生一起探究語文知識，與學生建立相互尊重、相互理解、相互信任的民主、平等、合作的關系，從而拉近學生與教師之間的距離，營造自由、輕松的學習氛圍。

（二）借助現代科技手段，創新學習氛圍

傳統的語文課堂以教師的口頭講述為主，知識的呈現方式單一，學生很難感受到語文學科的魅力，無形之中減弱了學生對語文學習的熱情，限制了學生創新能力的發展。在新時期，信息技術在語文課堂上得到普及，給學生學習提供了巨大的幫助，師生之間的互動也變得日益頻繁，為語文教學改革提供了較大的幫助。語文教師要勇于嘗試和探索，選擇學生喜聞樂見的教學方式，打造一個有趣、生動的語文課堂，讓學生在知識、本領、情感等多方面受到啟發和教育，能夠全身心投入語文學習，取得極好的學習效果。

首先，教師要重視多媒體的作用，可以將枯燥的語言文字轉換成生動的圖片或者視頻，通過感官刺激，讓學生保持愉悅的心情，在語文課堂上發揮主動性和積極性。在日常教學中，有些教師只是使用多媒體播放課件，并沒有與學生形成互動，成為課堂的旁觀者，學生遇到問題時也不敢提問，降低了語文教學的實效。教師要充分利用多媒體的功能，創設新型的師生伙伴關系，對教材內容進行深層次分析，使學生學習更有針對性和目的性。其次，教師要善于運用電子白板技術，將教學內容從教師端直接發送到學生端，學生可以自己進行實踐操作，并在遇到不懂的問題時及時反饋給教師，真正提升學習動力。而且學生可以利用電子白板的拖拽、幕布、標注等功能做好學習筆記，拓寬語文學習空間，消除對語文學習的恐懼心理，產生茅塞頓開的學習感受。學生在教師創設的情境中自主探究、合作學習，能夠鍛煉協作能力和創新意識。最后，教師要注重打造智慧課堂，在“互聯網+”背景下，通過線上的方式傳輸語文知識，讓學生精準掌握學習內容，構建互動空間，推進語文素養的培育。尤其是在雙減背景下，智慧課堂受到越來越多的重視，其能夠解放學生的天性，遵循學生的實際需要。學生在輕松的氛圍中進行搶答、游戲、發言，有利于培養理性思考習慣，支持教學目標的實現。

（三）激發學生想象能力，培養創新思維

語文是一門富有創新內涵的學科，在開展創新教育方面呈現出其他學科不可比擬的優勢。以前語文教師在課堂教學中過分關注教材的重復講解，設計的習題多是教材中的基礎題目，學生的個性得不到應有的發揮，而且還會浪費寶貴的學習時間。現階段，初中語文教師應該注重教學內容的選取，激發學生的想象力，設計創新性的練習題，使語文課堂充滿生機。練習題要具有層次性，尤其是要照顧到學困生的感受，不要讓他們掉隊。練習題不要求統一答案，只要學生能夠解釋清楚，允許他們具有個性的見解。練習題還要做到教材知識和課外知識相結合，促進學生自學、思考、提高。

語文教材中的課文有些是開放性結尾，這對于培養學生的想象力是一個極佳的機會。語文教師可鼓勵學生根據課文內容，按照自己的心得體會續寫課文，要求不要偏離課文的主線。此時，學生就可以有很大的發揮空間，創編出豐富的故事情節，鍛煉創新思維能力，主動進行語文知識的學習。教師要將學生續寫的內容進行展示，一方面讓學生找到自己與其他人的差距，能夠積極主動地進行自我提升和自我完善；另一方面營造濃郁的課堂氛圍，消除學生在語文學習中的困惑。古詩詞是初中語文教學的重點，很多學生對于古詩詞的掌握都不熟練，在運用的時候找不到方向。所以教師可以鼓勵學生大膽創新，將古詩詞所蘊含的意境畫出來，這樣不僅能夠加深對古詩詞的理解，還可以提升學生的審美情趣。對于繪制較好的作品，教師要給予表揚，并且上傳到校園網上進行展示，以此增強學生的成就感和上進心。在語文閱讀教學中鍛煉想象力是勢在必行的，教師可以開展群文閱讀訓練，讓學生掌握多種多樣的文學知識，增強自身的文學素養，為語文寫作積累素材。學生在閱讀過程中要發揮想象力，對每一篇文章的特點進行挖掘，還要對群文的寫作技巧做出歸納，形成一個完整、系統的想象框架。

（四）鼓勵學生質疑問難，提倡舉一反三

問題是學生創新的源頭，只有學會提問，學生才有前進的動力。在語文創新教育中，教師要抓住學生好奇、好問的特點，尊重學生的好奇心，留出時間讓學生進行自主思考和探究，營造自由、寬松、民主的課堂氛圍，鼓勵學生在課堂學習中質疑問難。對于學生的提問，教師要給予學生及時的解答和引導，開發和拓展學生的創新思維，讓學生學會舉一反三，深化學生的探究能力。

在初中語文教學中，課前預習對課堂教學具有事半功倍的作用，也是培養學生自主學習能力的關鍵所在。在每節課教學之前，教師可以用導學案的方式為學生布置課前預習任務和預習要求，引導學生自主預習，讓學生把預習中有疑問的地方記下來或畫出來。在課堂上學生就可以根據自己的預習筆記向教師質疑問難，教師則可以根據學生提出的問題合理組織教學方案，引導學生從新的角度重新認識問題，探究問題的答案。對于學生提出的典型性和代表性問題，教師還可以開展課堂討論，發揮學生的主體作用，讓學生自主探究新知，在交流和思辨中收獲更多創新型的想法。鼓勵學生質疑問難并不是讓學生盲目提問，教師要指導學生質疑問難的方法。對于語文學科而言，課題是文章的眼睛，也是學生質疑的重點，學生可以根據自己對題目的理解進行提問，一方面鍛煉質疑能力，另一方面深化對文章內容的掌握。學生可以對文章的重點與難點內容進行質疑，通過自主閱讀或合作探究等方式釋疑解難，在無形之中加深對文章內容的領悟。質疑問難是手段，學會求知是目的。在語文教學中，教師要培養學生總結反思的好習慣，在每堂課教學結束后留出一定的時間讓學生進行課堂回顧，啟發學生從文章結構、思想感情、寫作技巧等方面進行質疑，讓學生學會求知，進一步發掘學生的創新潛力，強化學生的語文能力和語文素養。

（五）開展多元實踐活動，啟發學生智慧

創新教育不是一句空話，而是要付諸實踐，打造美好教育新樣本。語文學科具有工具性的特點，所以教師要積極開展形式多樣、開放創新的實踐活動，如此既能改變“題海戰術”給學生帶來的壓抑感，又讓學生的智慧真正得到啟發，促進學生個性化發展。在“文化自信”理念的指導下，語文教師應該從“育分”走向“育人”，將實踐活動主題化和系統化，使學生在每一個實踐活動中都能有不同的收獲，而且每一個水平的學生都可以參與，使學生的思維始終處在積極狀態，激發學生爭做時代新人的熱情。

通過教學實際發現，有些教師設計的語文實踐活動種類非常豐富，但是收效甚微，學生并不感興趣。究其原因，主要是實踐活動缺乏新意，脫離學生實際。所以，在創新教育背景下，語文教師要精心策劃，周密安排，既要凸顯實踐活動的個性，又要牢牢把握學生的需求，使學生汲取精神力量，班級呈現出其樂融融的景象。語文教師可以組織“我是小導游”活動，通過學生對課文內容的了解，讓學生扮演導游，將課文中描述的名勝古跡介紹給其他人。在這個過程中學生能夠加深對課文的掌握，還可以鍛煉表達能力和創造能力。教師還可以引導學生脫離教材進行高級的導游活動，讓思維敏捷、口才優秀的學生扮演導游介紹自己家鄉的風景名勝，從而培養其熱愛家鄉的情感。教師在設計實踐活動的時候要注重融合與創新，可以鼓勵學生利用美術知識、數學知識等制作語文手抄報。學生可以在手抄報上盡情施展才華，繪制各種美麗的圖案，加入軟筆書法作品，為學生的全面發展注入靈魂。為了弘揚中華優秀傳統文化，語文教師可以開展經典誦讀活動，每月選取一個主題，讓學生產生耳目一新的感覺，能夠根據主題精心準備誦讀內容，幫助學生分門別類地積累文學素材，形成正確的人生觀和價值觀，促進青春期轉型，強化道德實踐、情感培育力度。

三、結語

總之，初中語文創新教育是勢在必行的，與課程改革息息相關。語文教師必須要把培養學生的創新精神和能力放在教學的首位，從多個角度尋找創新教育的途徑，發散學生的個性思維，激發學生的創新意識，以學定教，全力打造高效課堂。同時，語文教師還要更新教學理念，大膽進行革新，設計形式多樣的語文實踐活動，培養學生的觀察能力與創造能力，促進學生語文素養的提升。