課程游戲化建設的區域行動路徑

文 王惠萍

一、深查細剖明基礎，為課程游戲化建設“問診把脈”

（一）已有優勢

一是學前發展有亮點。我區先后被評為“江蘇省學前教育改革發展示范區”“江蘇省學前教育體制改革試點區”，全區所有鄉鎮（街道）均成功創建為“市學前教育現代化鄉鎮（街道）”。

自2014 年至今，所有幼兒園均參與到課程游戲化改革與實踐中。

二是區域行動有方向。2015 年，我區制定了《幼兒園“課程游戲化”項目建設五年行動計劃（2016—2020）》，區域推進已有近7年時間。在項目推動下，各園嘗試編制了課程游戲化建設方案。

全區以五所集團園為牽頭單位，形成五個“區域推進課程游戲化建設”研究共同體，協力推進全區幼兒園的課程游戲化實踐。學前教育內涵不斷豐富，保教質量持續提升，讓優質學前教育資源在集團化辦園的帶動下，覆蓋面持續擴大。

三是項目建設有突破。以省市課程游戲化項目、前瞻性教學改革實驗項目、STEM 項目、幼兒園主動發展項目、鄉村骨干教師培育站等項目為抓手，從區域層面給支持、給平臺，由此引領幼兒園主動發展。

（二）提升空間

一是教師觀念有待進一步提升。我區區域大、園所多、分布廣、類型多。在相對復雜的背景之下，各級各類幼兒園教師對課程游戲化建設理念的認識不一，亟待提升。

二是教研機制有待進一步完善。區域教研、園本教研常態多頻，但教研內容、教研方式的系統性、有效性還不夠。

特別是針對不同層次的園所發展狀態，如何建立有分有合、互通共融的教研機制，有待在實踐中進一步探索和完善。

三是課程管理有待進一步深入。雖然全區各園已經有了兩輪的課程游戲化建設方案的擬定和編制，但園際之間的差異性較大。

如何推進各園不斷優化方案并進行創造性地實施，區域層面需要探索推進路徑，讓課程游戲化建設與課改管理走向深入。

二、整體規劃建愿景，為課程游戲化建設“舒筋通絡”

區域教研研什么？如何研？意何在？如何帶著理念、追隨兒童進行課程建設？我們嘗試把全區課程建設愿景放在首位。

（一）確立目標導向，堅定課改信念

我區60%的幼兒園地處農村，每一所幼兒園的基礎不同、園情不同。因此，在推進過程中，我們不求一刀切、齊步走，而是倡導幼兒園分層分類發展，體現課程內容的生活化和游戲化，把“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神滲透到一日活動和課程實施之中。各園可以根據本園基礎，分析擁有的課程資源，探索合理、適宜、有效的實施途徑和方法，提升教師實施課程游戲化建設的專業水平。

為進一步深化課程游戲化理念，我們以“課程游戲化環境建設”為切入口，開展系列觀摩交流和研討活動。全區各級各類幼兒園從室內外游戲環境入手，最大限度地拓展游戲的場地和條件，因地制宜、深入細致地加強對游戲環境和材料的研究，以可變、可玩、可操作，靈活、多樣、有童趣為前提，制定環境優化和改造方案，特別是班級區域活動環境、戶外體育與非體育活動環境、園內自然生態環境等，努力讓環境成為重要的課程資源，盡可能讓幼兒與環境互動，發揮環境的教育功能和游戲價值，真正讓幼兒園成為兒童的游戲場、運動場、實踐場。

（二）尋求專業支撐，筑牢課改根基

我們注重深入區內各幼兒園，加強課程游戲化實施的過程性指導，密切關注課程游戲化建設開展的進程和動態，定期組織“省、市、區幼兒園課程游戲化基地建設共同體”開展研討活動，從課程游戲化理念、課程游戲化方案、游戲區域、環境創設、活動組織和資源建設六個方面，做好服務性指導工作，逐步將游戲精神融入課程建設和一日活動全過程，有效推進區域課程游戲化建設工作向縱深發展。

（三）凝聚團隊愿景，促進課程發展

我們重視提升和激勵保教人員工作的熱忱度與專業性，塑造和強化專業幼兒教師形象；倡導創設符合幼兒興趣需要的學習環境與教學形態；強調以幼兒生活經驗為基礎，鼓勵幼兒主動探索，提高幼兒發現問題和解決問題能力；激發幼兒園集體組織認同再造，營造和諧的氛圍。

三、片區聯動協作研，為課程游戲化建設“益氣壯力”

我們確立課程游戲化建設的工作主線，順應當下，按需研訓，借力發展，明確了高位引領、分層推進、重點保障、整體提升的工作思路，通過專家講座、案例分析、視頻輔導、現場教研等方式，實現線上與線下、請進來與走出去的良性互動，逐步提高幼兒教師的觀察能力、游戲設計能力和課程實施能力。

（一）區域協同，合力攻堅

我們利用四支力量來推動課程游戲化。一是行政的支持。出臺相關文件，安排配套獎補資金支持幼兒園推進課程游戲建設。二是師資的優化。多方協調增核編制，將優秀教師和大學畢業生吸納進教師隊伍；積極落實近三年內新招聘幼兒教師入職培訓事宜。三是教研的助推。組織全區園長、骨干教師到省內外多地區考察學習。我們努力打造教師發展梯隊和課程游戲化研究共同體兩支隊伍。四是資源的利用。積極對接有關專家與省、市項目園，充分發揮本區省課程游戲化領銜單位的作用；借助省、市、區三級課程游戲化交流群，充分調動和拓展市（區）內外研訓資源，在轉變教師保教觀念、建設課程游戲化資源、創設課程游戲化區域和環境等方面，加強謀劃，合力攻堅。

（二）深化教研，助力推進

1.以研訓提升教師課程建設能力

我們聚焦“基于問題的研訓一體”的課程游戲化專題，定期組織課程游戲化建設園長共同體研討活動，關注園級、區級兩個層面的集中研訓。我們開展了基于觀察的幼兒行為分析、幼兒園游戲材料選擇與投放、區域活動有效性的策略研究、課程審議研討等研訓活動，召開了幼兒園課程游戲化建設現場推進會、幼兒園課程資源建設研討會，教師課程建設能力得到了提升。

2.以項目培育推進課程改革進程

我們以項目為抓手，推動幼兒園保教活動改革。一是依托省課程游戲化項目園和七個項目協作組，帶動全區幼兒園進行課程游戲化的研究與實踐，定期組織協作組共同體開展研討活動。二是跟隨市教育局和市教科院，引導幼兒園開展繪本資源的運用研究，梳理與主題課程匹配的繪本內容和游戲拓展方式，盤活繪本資源。三是關注和支持以園為本的幼兒園主動發展項目研究。

（三）點面結合，借力提升

一是發揮區域內名園名師的傳、幫、帶作用，發揮市、區名園長、名師工作室的引領與輻射作用，通過參與式、互助式培訓研討，提高幼兒園教師的專業能力。同時，我們開展送教到鎮、送教到園等活動，促進城與鄉、公與民均衡發展。

二是堅持“以點帶線，以線輻面”的思路。“點”即省、市課程游戲化項目園，采用“共建園帶動項目園”的方式開展研究。“線”即40 多所區級項目園，采用“項目園互動交流”的方式開展研究，突出“互動”效益；“面”即區域內所有公民辦幼兒園，采用“課程游戲化項目協作組”的方式開展研討工作。

四、多維發展求提升，為課程游戲化建設“強身健體”

（一）幼兒的變化

在課程游戲化建設的不斷深化中，教師“看到了”幼兒，而幼兒也“看到了”自己和小伙伴：知道自己是幼兒園的小主人，自己和小伙伴可以共同建設幼兒園的環境，自己可以和伙伴共享各種各樣的發現，喜歡運動、游戲、學習和生活。

（二）教師的成長

隨著課程游戲化建設的持續深入，教師在接受各項專業理念的沖擊時，不僅兒童觀、游戲觀和課程觀得到了根本的轉化，專業能力也逐步提升：教師觀察的意識增強了；教師觀察的方法豐富了、觀察的目標清晰了，教師在努力看到幼兒當下的興趣、經驗和需要；基于兒童行為觀察的課程改造、課程設計、課程實施能力都增強了，活動多樣化的意識得以強化。

（三）家長的轉變

我們意識到家庭是幼兒園重要的課程資源、高質量的家園關系必須雙向互惠、形成合力，家園之間各種形式的活動隨之豐富。家長了解并愿意參與我們的課程建設，他們開始關注幼兒園的教育目標和課改發展，進一步意識到了自己的教育權利和責任。

（四）園所的發展

這個變化應該是四個變化里最明顯的變化：區域內幼兒園園本教研方式多樣化了；幼兒園戶外、室內環境發生了較大改變；資源的挖掘、利用范圍擴展到人、物、環境與文化；課程園本化、游戲化意識日趨增強，各幼兒園切入重點雖有不同，但都攜手行走在課程游戲化的路上。