“蜜蜂”雖好，善用為佳
——中學(xué)課堂“小蜜蜂”使用分析與改良對(duì)策

■盧義剛

當(dāng)前，教師使用最多的教學(xué)設(shè)備當(dāng)屬“小蜜蜂”擴(kuò)音器。在課間護(hù)導(dǎo)、課堂教學(xué)、大課間活動(dòng)等多個(gè)教育場(chǎng)景，都能見(jiàn)到“小蜜蜂”的影子，甚至有部分教師從早晨到校開(kāi)始背起“小蜜蜂”，中午充電，下午繼續(xù)使用，一直到下班再摘下充電，第二天持續(xù)使用。對(duì)得到教師如此厚愛(ài)、高頻使用的教育設(shè)備，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)理性看待，從哲學(xué)辯證的角度看待“小蜜蜂”的優(yōu)劣，從育人方式變革的角度分析“小蜜蜂”的服務(wù)功能，為教師教育教學(xué)工作的支持做出更為科學(xué)、合理的價(jià)值辨析和策略引領(lǐng)。

一、“小蜜蜂”服務(wù)優(yōu)質(zhì)

“小蜜蜂”受到教師如此青睞，有其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。筆者結(jié)合自身使用經(jīng)驗(yàn)和同行反饋，總結(jié)如下。

首先，擴(kuò)音優(yōu)質(zhì)。使用“小蜜蜂”的最主要緣由是它具有較好的擴(kuò)音功能，能夠?qū)⒅v述者的聲音外放出去，增大響度，讓聽(tīng)眾聽(tīng)得清。學(xué)校因師生人員較多，活動(dòng)場(chǎng)所變化頻繁，“小蜜蜂”優(yōu)質(zhì)的擴(kuò)音功能有效地提高教師的說(shuō)話“分量”，讓學(xué)生都能聽(tīng)得到主講者的聲音，保障活動(dòng)順暢開(kāi)展。

其次，功能齊全。除了擴(kuò)音之外，錄音、播放音頻等都是“小蜜蜂”的必備功能。教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常需要現(xiàn)場(chǎng)錄一段學(xué)生朗讀、師生對(duì)話，播放一段設(shè)定好的音頻，等等，“小蜜蜂”都能一一解決，滿足教育活動(dòng)的需要。

再次，使用方便。具備以上兩項(xiàng)功能的教育設(shè)備有很多，“小蜜蜂”能成為首選，還在于它使用方便。教師只需將其充滿電，背在身上，隨用隨關(guān)，十分輕便，不影響使用者的其他活動(dòng)；另外，“小蜜蜂”較高的性價(jià)比也是教師選擇它的重要原因之一。

最后，保護(hù)嗓子。因教學(xué)活動(dòng)需要，教師要參與晨間看護(hù)、課堂教學(xué)、課間護(hù)導(dǎo)、大課間活動(dòng)、課后服務(wù)等多項(xiàng)教育活動(dòng)，一天下來(lái)，教師用嗓負(fù)擔(dān)很重。“小蜜蜂”的使用能在很大程度上降低教師的用嗓負(fù)荷，讓教師能“輕輕地說(shuō)”，學(xué)生也能“清晰地聽(tīng)”。

二、“小蜜蜂”帶來(lái)失衡

教育教學(xué)活動(dòng)是師生共同參與、交往互動(dòng)的過(guò)程，期間可以存在多種方式，如教師引領(lǐng)著學(xué)，教師為學(xué)生搭好腳手架后學(xué)生自主地學(xué)，教師根據(jù)學(xué)生需要隨時(shí)介入地學(xué)等，無(wú)論哪種方式，都是師生發(fā)展的平衡過(guò)程。但在“小蜜蜂”的“強(qiáng)勢(shì)”影響下，原有的教與學(xué)的平衡發(fā)生了傾斜，學(xué)生的“戲份”在減少，這種情況較容易體現(xiàn)在起始年級(jí)階段。

1.對(duì)話失衡

對(duì)話是教育教學(xué)活動(dòng)中重要的學(xué)習(xí)方式，良好的對(duì)話結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)之一是雙方的平等。我們看到，在使用“小蜜蜂”的對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)，教師的聲音是洪亮高亢的，而學(xué)生由于僅靠嗓子，只能發(fā)出如蜜蜂振翅般的嗡嗡聲，對(duì)話的平衡就此失調(diào)。尤其在起始年級(jí)表現(xiàn)得更為明顯，學(xué)生因?yàn)槟挲g小或陌生感，不敢也不愿意主動(dòng)對(duì)話。

2.傾聽(tīng)失衡

從聽(tīng)的角度分析，學(xué)生習(xí)慣了聽(tīng)教師持“小蜜蜂”的高分貝，當(dāng)其他學(xué)生本色發(fā)音時(shí)，聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)接收的是“斷崖”般的輕言細(xì)語(yǔ)，從“高音區(qū)”突擊轉(zhuǎn)換到“低音區(qū)”，學(xué)生傾聽(tīng)的平衡產(chǎn)生失調(diào)。如果學(xué)生習(xí)慣于聽(tīng)教師的“高談”卻不適應(yīng)同伴的“低語(yǔ)”，這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程是低效的；沒(méi)有了“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，學(xué)習(xí)則不會(huì)真正發(fā)生。

3.角色失衡

在看得見(jiàn)的“對(duì)話失衡”和“傾聽(tīng)失衡”下，“小蜜蜂”高音背后隱藏的是看不見(jiàn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中的“角色失衡”。師生地位平等是教與學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但從學(xué)生內(nèi)心來(lái)說(shuō)，自己的“兒童角色”在教師的“成人角色”面前，是要“聽(tīng)老師話”的，是弱勢(shì)地位。教師長(zhǎng)期的“大音量”更會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“教師處于高高在上的強(qiáng)勢(shì)地位”的錯(cuò)覺(jué)，無(wú)形間擴(kuò)大了師生之間的“位勢(shì)差”，使兩者地位更不平等，造成師生角色平衡的失調(diào)。

4.空間失衡

一棟教學(xué)樓有若干層，每層有若干間教室，每間教室里都發(fā)出“小蜜蜂”的擴(kuò)音，尤其有些教學(xué)樓是環(huán)形樓宇，坐在教室里的學(xué)生聽(tīng)到后會(huì)有什么樣的感覺(jué)？筆者曾多次試驗(yàn)，在教學(xué)樓某層的中間教室上課，能清晰地聽(tīng)到兩邊及對(duì)面教室里傳來(lái)的聲音。教師使用“小蜜蜂”的目的是讓本班學(xué)生能聽(tīng)得清，結(jié)果造成了相互干擾，反而聽(tīng)不清了，造成了空間平衡失調(diào)。

三、“小蜜蜂”使用思辨

一面是“小蜜蜂”的獨(dú)特功能和使用價(jià)值，一面是“小蜜蜂”高音下的教育平衡失調(diào)，如何有效使用“小蜜蜂”，既能發(fā)揮其自身價(jià)值又能減少其“副作用”，這是教師需要思辨的問(wèn)題，也是促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展和落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的教育需求。為此，筆者及研究團(tuán)隊(duì)做了以下實(shí)踐探索。

1.根據(jù)活動(dòng)時(shí)空，選擇性使用

學(xué)生在校活動(dòng)時(shí)間主要囊括課堂學(xué)習(xí)、課間休息、午間就餐、大課間體育活動(dòng)、課后社團(tuán)活動(dòng)等；活動(dòng)空間分為室內(nèi)和室外，室內(nèi)有教室、功能室、圖書(shū)館、餐廳等，室外有走廊、操場(chǎng)等。基于教師組織活動(dòng)時(shí)的音量需要，可根據(jù)學(xué)生活動(dòng)時(shí)空選擇性地使用“小蜜蜂”，充分發(fā)揮“小蜜蜂”的擴(kuò)音功能。如在學(xué)生課間休息、午間就餐、大課間活動(dòng)及室外體育課等情形下，適時(shí)使用“小蜜蜂”，既能讓學(xué)生聽(tīng)得清，也能使教師的嗓子得到保護(hù)；而在教室內(nèi)學(xué)習(xí)、圖書(shū)館閱讀等，教師可關(guān)閉“小蜜蜂”，讓師生交流自然平等發(fā)生。

2.結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容，針對(duì)性使用

學(xué)生在校活動(dòng)內(nèi)容形式多樣，因此，教師不能僅根據(jù)自己的需求全天候使用“小蜜蜂”，忽視學(xué)生的感受。依據(jù)實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在學(xué)生需要“靜”的時(shí)候，較低的音量和較慢的語(yǔ)速能有效促進(jìn)學(xué)生思維，提升學(xué)習(xí)效率；在學(xué)生“動(dòng)”的時(shí)候，較大的音量和感染性的語(yǔ)調(diào)能激發(fā)學(xué)生的斗志與激情。因此，教師應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性地使用“小蜜蜂”，發(fā)揮其積極作用。如上午第一節(jié)數(shù)學(xué)新授課，教師本色發(fā)聲會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好；而下午的音樂(lè)課，既要有教師的領(lǐng)唱又要播放音頻，此時(shí)使用“小蜜蜂”，課堂效果會(huì)更佳。

3.增加發(fā)聲主體，合作化使用

學(xué)校“小蜜蜂”的使用者基本上是教師，教師的“一聲獨(dú)響”造成了教學(xué)活動(dòng)中的失衡。為此，我們建議教師在使用“小蜜蜂”時(shí)，適時(shí)地把話筒遞給學(xué)生，讓學(xué)生成為發(fā)聲主體。學(xué)生原來(lái)的“嗡嗡聲”被放大，象征了學(xué)生的“存在”，提升了學(xué)生的積極性；師生、生生合作化使用“小蜜蜂”，拉近師生、生生之間的關(guān)系；“小蜜蜂”便攜的話筒線和裝置讓合作使用成為可能，也讓“小蜜蜂”的功能價(jià)值最大化。

4.調(diào)整“蜜蜂”位置，動(dòng)態(tài)化使用

表面上看，“小蜜蜂”是為教師服務(wù)的；而“小蜜蜂”的本質(zhì)是為教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展服務(wù)；因此，“小蜜蜂”服務(wù)的核心應(yīng)該是學(xué)生。所以，“小蜜蜂”不應(yīng)始終掛在教師的身上，而應(yīng)在教室里“流動(dòng)”，使用的主體應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的：誰(shuí)發(fā)言誰(shuí)使用，學(xué)生交流表達(dá)時(shí)就主動(dòng)拿起“小蜜蜂”；誰(shuí)需要誰(shuí)使用，學(xué)生在交流表達(dá)時(shí)，可根據(jù)自身情況選擇是否使用。當(dāng)“小蜜蜂”的使用主體從教師變?yōu)閷W(xué)生，課堂教學(xué)的美好便“飛向花叢中”。

新時(shí)代育人方式發(fā)生了巨大變革，學(xué)校教育教學(xué)管理需要更加科學(xué)化、精細(xì)化和精準(zhǔn)化；教師也要善于做反思型、學(xué)術(shù)型教師，時(shí)刻以學(xué)生的發(fā)展為一切工作的中心。每一種教學(xué)方式，每一件教學(xué)設(shè)備，即便再好，也不能“遮住”學(xué)生，阻礙學(xué)生的發(fā)展。恰如“小蜜蜂”，雖好，思辨使用，更佳！