冰山模型視閾下提升大學英語教師素質的對策探論

張璐

［摘 要］教師素質的高低與教育質量直接相關。本文通過構建大學英語教師素質的冰山模型，探討大學英語教師素質結構中的顯性及隱性素質，剖析教師素質提升現存問題，并提出提升大學英語教師素質的對策，為教師專業發展提供保障。

［關鍵詞］大學英語教師；冰山模型；素質；對策

［中圖分類號］G45文獻標志碼：A

大學英語教育一直是教育學界和社會關注的熱點之一。傳統的英語教育模式和方法已經不能滿足現代社會對語言能力的需求，更不能滿足學生多元化的英語學習需求。從冰山模型的視角來看，大學英語教師的素質問題遠不止教育教學技能問題，而是需要更深層次的探討和解決。真正的問題在于他們所持有的教育理念和價值觀，以及對學生這一集體的認識和了解。因此，提高大學英語教師素質的對策應該從這些深層次的因素入手，如教師的思想政治素質、人文素養、課程制定的系統化和教學方法的多樣性等。依托冰山模型對教師專業素質進行全面分析，以此提升他們對英語教育的認知水平和教學能力，從而更好地服務于學生的學習成長。

1 冰山模型視域下大學英語教師素質結構

冰山模型由美國心理學家麥克利蘭提出。該理論的主要思想是把個體素質的不同表征分為表面與潛藏兩個部分。相對于個體素質模型而言，冰山上部的表面部分包含個體的基本知識與技能，屬于外在的顯性特征［1］；冰山的下部潛藏部分包含個體特質、價值觀及行為觀念等，是個體素質的內在表現，無法用具體的尺度去測量，通常與個體的行為和態度相關。

從冰山模型的視角來看，大學英語教師素質的結構可以分為表層素質和深層素質兩個層面。表層素質包括教學技能和知識水平，如課堂教學方式、教學內容涵蓋范圍等；而深層素質則包括教師的思想政治素質、人文素養以及他們對學生這一集體的認識和了解。在表層素質方面，大學英語教師需要具備扎實的英語語言學知識和教學技能，包括語音、詞匯、語法、語用、聽、說、讀、寫等方面，以及不同教學方法的應用技巧［2］。這些都是為了能夠為學生提供高質量的英語教學，提升學生的英語水平。同時，教師還要能夠隨時適應和調整教學計劃，以適應學生的不同需求。

在深層素質方面，大學英語教師需要具備較高的思想政治素質和人文素養。教師應該帶領學生在學習外語的同時，積極傳遞正確的社會主義核心價值觀和愛國主義思想［3］。在人文素養方面，教師需要關注人文領域，提高人文素養和文化認知水平，并善于在課堂上多元化地呈現這些內容，使學生能夠在英語學習中獲得一些思辨能力和批判思維。同時，教師還要了解學生集體的特點，包括學生的學科素養、學科興趣、學科能力、學習習慣和現實情況等，針對不同集體制定不同的教學策略和方法，營造有利于學生全面發展的校園氛圍。

大學英語教師素質的結構首先體現在教師的專業教學能力和技能上，同時也要考慮到教師的思想政治素質和人文素養等深層級別素質的系統培養。如果能夠有針對性地提升并改善大學英語教師素質，將為學生帶來更為深入和有效的英語學習體驗。

2 大學英語教師素質提升的困境

2.1 教學目標存在偏差

在提升大學英語教師素質的過程中，一個重要的困境是教學目標存在偏差。一些教師可能會在教學中過于強調重復性訓練，而忽略對學生能力的培養。或者是過多地注重教學技巧和教材的選取，而忽視學生的個體發展和個性化訴求。部分教師可能只關注表面的語言能力和知識點，而忽略教育的更高層次目標，如思辨能力、批判性思維和綜合運用能力等［4］。此外，部分大學英語教師可能并未深入了解英語語言、文化和學科領域的學術前沿，或者對學科發展趨勢的了解不夠全面和深入。因此，他們在課堂上可能無法將學科與實踐結合起來，或者無法讓學生真正接觸到外語語言的真正使用場景。這些問題可能導致學生缺乏對外語真正的運用能力，限制學生的學術發展和跨文化溝通能力。

2.2 教師的社會定位不明

在社會中，不同的人對教師的社會地位及其在教育領域中所扮演的角色存在不同的觀點。一方面，教師是社會輿論和權威的代表，承載了社會對教育和學術的期待和重壓［5］；另一方面，教師的工作負擔加重，待遇較低，缺乏社會地位。這種社會定位模糊可能導致某些教師的工作激情和職業熱情降低，缺乏積極性和創新意識。同時，某些大學英語教師缺乏對自身工作的投入和對教育事業的熱愛，只將教學視為職業和謀生的手段，而非一項使命和社會責任。除此之外，低額待遇也可能影響到大學英語教師的教學質量及工作熱情，出現輕視教育事業的現象。

2.3 教學技能無法滿足當代教育需求

隨著社會的發展和技術的更新，教學技能也應該不斷升級和更新。但是，一些大學英語教師可能還在使用傳統的教學方法［6］，缺乏創新。這種落后的教學方法無法滿足學生跨學科、跨文化角度的學習需求。部分教師缺乏對現代化的教學方法的利用，無法幫助學生適應社會工作和學習的需要，影響了大學英語教育效果。

2.4 教師自我認知能力下降

隨著教育領域的不斷發展，教學方法也在不斷更新和改進。目前，部分大學英語教師因為長期在教學過程中進行類似的工作內容，導致他們缺乏前瞻意識和創新思維，降低了適應學科和社會需要的能力。同時，隨著教師自我認知能力的下降，教師對自身教學的盲點無法識別，也會影響教師與其他教師進行交流和協作的能力。

3 冰山模型視閾下提升大學英語教師素質的對策

3.1 從自我發展著手，提升大學英語教師的專業素養

從冰山模型的視角出發，提升大學英語教師素質的對策可以分為表層對策和深層對策兩個層次。在表層對策方面，主要包括提供培訓和進修等教育機會，采用先進的教學技巧和方法，以及運用新技術和工具等［7］。而在深層對策方面，則需要從教師的自我發展入手，構建完善的發展體系，并提高教師的專業能力素養。

首先，應該注重教師個體的職業發展，建立一套完備的教師培訓、考核和晉升機制，對于那些工作熱情和業績出色的教師，應該給予更多的機會和支持，以提高其職業發展的滿意度和積極性。同時，應該鼓勵和支持教師自行開展科研和教學實踐，以促進教師的自我發展和專業成長。

其次，在提高大學英語教師專業能力素養方面，可以從多個方面著手。例如，搭建多元化的師資培訓平臺，利用網絡等新媒體技術開展線上線下培訓，以提供專業和前沿化的課程，促進教師不斷學習；開展學術會議和研討會，提供學術交流和合作機會，促進教師的專業互動和合作；采用反思式實踐教學，讓教師理解自己的教學模式，從而進行教學改進和創新等［8］。

最后，激勵教師主動參與課程設計和教學研究，鼓勵他們采用跨學科和多元化的教學方法，積極開展教學實踐和教學評估，增強教師的專業能力素養，促進教師與學生之間的交流和合作。提高大學英語教師專業能力素養不僅需要從表層對策入手，也需要注重深層對策。

3.2 推行差異化管理，明確大學英語教師角色定位

冰山模型視閾下提升大學英語教師素質應推行差異化管理，針對大學英語教師的優勢與不足制訂個性化的培訓和教學計劃。學院或教育機構可以通過晉升、加薪等形式，以激勵教師更加努力工作，提高教師的教學水平。在實踐過程中，可以向教師提供更加明確的校規制度和職責分工，展現教師不同崗位的職責和任務，有利于教師更好地了解自己的職責。學校或教育機構還可以定期進行教師評估，將教師的教學和專業能力納入評估范圍，根據不同教師的能力和表現明確不同的職責和角色，以提高教師的教學水平，并使整個教學系統高效、穩定地運轉。

此外，機構或學校管理者還應注重學科建設和人才引進。學校或機構可以積極引入和選拔具備國際化視野和跨學科能力的教師，通過他們的專業帶動和教學方法的分享，進一步拓展教師個體的專業視野，促進整個教學系統的發展。通過加強教師與學科團隊之間的合作和交流，實現教師個體的教學體系與學科團隊的共同進步，不斷推動大學英語教師素養的提高。

3.2 注重職業規劃，強化大學英語教師專業發展意識

從冰山模型的視角出發，提升大學英語教師的專業素質不僅要注重課堂教學能力的提升，更需要關注大學英語教師的職業規劃和專業發展。建立健全的職業發展機制，提高大學英語教師的自我認知和發展意識，將有利于教師個人和整個教育系統的長期發展。

首先，需要認識到教師職業發展的重要性，建立健全的職業發展機制，讓教師意識到職業規劃不是一種被動的選擇，而是一種積極、主動的選擇。為此，職業發展機制應當包括教師培育計劃、職業規劃指導、能力提升和激勵機制等，以幫助教師制定職業目標并實現自我提升。

其次，需要重視大學英語教師的專業發展意識，提高他們的自我認知和自我評價能力。學校或教育機構可以通過舉辦教師能力測評、自我發展計劃編制、專業知識資源分享、交流與合作等多種方式，幫助教師充分認識自身的優勢、不足以及個人職業規劃的方向和手段等，建立以自我發展為中心的教師成長體系。在增強大學英語教師專業發展意識的同時，還要為教師提供相關的培訓和支持，跟隨教育行業的發展，開設相關領域的專業培訓，幫助教師了解最新的教育教學理論和方法，掌握最新的課程內容和技術，有針對性地提升自身的專業水平，增強其自身的競爭力和市場價值。

最后，需要倡導大學英語教師的終身學習觀念，形成自我學習、自我發展、自我提升的良好習慣和機制。教師要以開放的心態面對專業領域的變化和挑戰，為自己的職業發展設定更加遠大的目標，同時要增強自我反思意識，及時總結反思教學經驗，提高自己的教學實踐水平，不斷推動自身和整個教育系統的發展和進步。通過注重大學英語教師的職業規劃和強化專業發展意識，建立健全的職業發展機制和培訓支持，倡導終身學習觀念，為提升大學英語教師素質打下堅實的基礎，同時為優化教師隊伍和提升整個教育系統的教學質量和效能提供保障。

3.3 從德育入手，提升大學英語教師的身份認同感

對于大學英語教師來說，培養學生成為德智體美勞全面發展的人才是其教育目標之一。在這個過程中，教師需要通過自我教育和人格塑造，不斷提升自身素質，同時也需要教育和引導學生加強德育教育。當教師能夠在整個教育過程中樹立起職業道德觀念，尊重學生，培養學生的價值觀，那么無疑會為教師的身份認同感提供支持。

在德育教育方面，學校、教育機構和教育行業應該提供長期的培訓計劃和個性化的德育教育解決方案，以引領教師實現德育教育的理論與實踐相結合。這些培訓計劃應涵蓋職業道德教育、教育倫理、教育法規、師德師范等方面的內容，同時可以形成教師互相分享經驗和追求進步的文化氛圍，從而提高教師的身份認同感和教學水平。在德育教育中需要注意的是，在傳授德育理念的同時，也需要注重德育實踐。大學英語教師要通過自身的言傳身教來引導學生，帶領其發展德性，增強學生成為德智體美勞全面發展的人才的信念與覺悟。這不僅是對學生的負責，也是對教育事業的高度負責。在提高大學英語教師身份認同感的同時，讓學生感受到大學英語教師對于德育教育的重視，可以借助諸如道德講壇、職業素養培訓班、德育教育專項論文等形式，鼓勵學生了解德育教育的理論和實踐，培養學生對德育教育的認同感。提高大學英語教師的身份認同感需要從德育入手，并通過培養師生的道德觀，引領其認同教育事業的重要性和自身在其中的重要性。

4 結語

綜上所述，借助冰山模型提出了如何提升大學英語教師素質的措施。在教育教學工作中，教師肩負著塑造學生的重要任務，其自身的素質提升和身份認同感都會極大地影響學生的成長和發展。因此，學校、教育機構和教育行業應該加強對大學英語教師的職業發展和德育教育的支持與引導，為他們提供適應時代發展的個性化培訓計劃和解決方案，進一步提高教師的職業素養，幫助他們不斷提升自身的教育教學水平，助推教育教學事業邁向更加優質、更加高效的方向。依托健全的教師素質提升機制，促進教師職業技能的發展，同時加強教師職業認同，為教師成長及辦學質量的提高提供保障。

參考文獻

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