“雙高”背景下課堂革命路徑探索

常麗燕

［摘 要］為建設高水平高職學校和高水平專業，提高高職院校人才培養質量，深化“三教”改革，提高課堂教學質量，本文以“BIM小老師課堂”為例進行課堂革命路徑探索。通過重構課程教學內容，設計實施流程以及評價體系，從而改變傳統的教學模式。

［關鍵詞］課堂革命；流程設計；評價改革

［中圖分類號］G42文獻標志碼：A

高水平高職學校和高水平專業建設計劃的落腳點在于實現學校、教師、學生、專業、課程等多個層面的高水平發展。高職院校的專業“雙高”建設任務明確“以服務為宗旨、以就業為導向”職業教育特點的辦學定位，同時給予高校更多的自主權，讓學校能根據社會需求及時調整專業設置、課程設置，改革人才培養模式。“雙高計劃”把“深化‘三教改革，推動課堂革命”作為提升育人水平的重要措施，對于提高課堂教學質量具有導向和引領作用［1］。因此，立足“雙高”，在充分分析就業崗位需求的基礎上進行課程內容的改革，探索課堂革命內涵，推進課堂革命實施是有必要的。

1 構建“小老師課堂”的理論依據

1.1 學習金字塔理論

1946年，美國學者埃德加·戴爾（Edgar Dale）率先提出了“學習金字塔理論”，他將學習分成7種方式，具體如圖1所示［2］。

根據學習“金字塔”（Learning Pyramid）的理論，學習可以分為主動學習和被動學習，學習效果的良好與否可分為七種類型，其中效果最好的是第七種，即“教授給他人（Teach Others）”，通過該方法可以記住90 ％的學習內容，而在上課過程中使用頻率最高的“聽講”環節，學習內容平均留存率才能達到5 %。

在知識學習過程中可體現為培養“小老師”，“小老師”可以遍布在各個小組，通過教別人或對所學知識立即應用的方法，將自己所學知識傳授給其他同學，如此一來，“小老師”可以通過不斷的講授從而鞏固所學，而其他同學也可以盡快地得到指導，既能提高課堂效率，又能加強團隊協作，進行組內的有效溝通，充分發揮學生的主觀能動作用。

1.2 翻轉課堂

翻轉課堂可定義為原本在課上進行的教學活動放在課下進行，課上的時間則用來解決小組和個人的問題或是討論［3］。翻轉課堂是對以往教學模式的突破，是對傳統教與學不同角色的突破，為實現這一突破，教師可以采用信息化手段、慕課、任務驅動等模式，實現教學理念及學習理念的重塑，翻轉課堂實施過程中需要教師根據學生的自學能力、接受能力以及思辨能力隨時調整教學安排，對學生所處的發展區進行準確的判斷。從心理學角度來看，翻轉課堂能夠降低認知負荷，使學生的認知資源得到更合理的分配，從而獲得更好的學習效果 ［4］。

“小老師課堂”嘗試使用團隊學習、主動學習和參與式學習來提高學生的學習興趣，教師調整以及改變教學方式和角色，充分尊重學生在學習活動中的主體地位。引導學生自覺地參加合作學習，學生要由被動聽轉為主動學。在完成學習任務的過程中，讓學生在合作探究學習中展示自我，體驗成功，這樣課堂教學就會變得高效，學生的學習也會變得高效，為學生的可持續發展奠定堅實的基礎。

2 “雙高”背景下“小老師課堂”的流程設計

2.1 重構教學內容

課堂革命的首要任務是對課程內容的改革，以“BIM建模基礎”課程為例，在課程內容的設置上以項目為驅動、任務為導向采用分層式教學。一級標題為項目式內容，二級標題為任務式內容，三級標題為任務具體的實現步驟。在分層設計的基礎上，充分結合職業院校人才培養目標，在課程教學內容選取上融合具體崗位要求，反映本行業信息化、智能化的發展需要，集中體現了新技術、新模式、新業態的應用，諸如以上因素，對課程內容進行重新架構。課程內容的整體設計思路為“基礎模塊—提高模塊—崗位模塊—拓展模塊”，由簡而繁，逐階遞進，將課程體系崗位導向化、課程內容模塊化。以“BIM建模基礎”課程為例，課程內容架構見圖2。

2.1.1 基礎模塊——識圖訓練

基礎模塊的設計以識圖訓練為主，需要學生能夠熟悉建筑制圖規范標準，掌握組合體三視圖識圖方法和技巧，能夠完成簡單的建筑、結構工程圖的識讀，對接BIM“1+X”中級考證要求，尚需掌握梁、板、柱、基礎構件鋼筋平法識圖。在此基礎上引入BIM技術在抗擊突發公共衛生事件中大顯身手的案例，培養學生在災難面前不畏艱險以及愛國愛家的家國情懷。

2.1.2 提高模塊——軟件建模

能夠熟練使用Revit軟件創建一般復雜程度的建筑三維模型，設計的教學內容有族模型的創建、鋼筋模型的創建、鋼結構節點模型的創建。以文化自信、道路自信為設計主線，引入BIM技術在上海中心大廈中的應用。

2.1.3 崗位模塊——模型綜合應用

模型的綜合應用包括出圖、出明細表、材料用量統計、砌體結構二次排磚、漫游視頻的制作等，該模塊對應BIM建模師崗位需求，實現以崗導學。著重講授BIM技術在未來建筑行業的應用點，并且指出新技術的大力推進是需要多專業、全過程的配合來實現的，以此強調團隊協作的重要性，引導學生將自己所學為日后崗位所用。

2.1.4 拓展模塊——“1+X”考證

2019年4月，教育部、國家發展改革委、財政部、市場監管總局聯合印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》，“1+X”證書制度試點工作正式拉開序幕［5］。課證融通也成了重組課程內容時一項重要的參考指標。課程的拓展模塊結合BIM“1+X”等級技能證，從課程的師資隊伍到課程內容的設置，從職業崗位需求到資格證書的獲取，完成課程的有用設計。并且鼓勵學生勇于創新、不斷進取，進而形成課程完整的內容設計。

2.2 具體實施流程

基于學習金字塔理論以及翻轉課堂理論基礎，主要由課前自主學習、課上技能獲得、課后知識內化三部分組成。

2.2.1 “小老師”課前準備

高職院校生源結構多樣，生源多樣化就要求教師因材施教，根據學生的掌握情況及反饋信息不斷地調整教學設計，授課過程中可以嘗試讓學生扮演“小老師”的角色，讓學生體驗到學習的獲得感、成就感。“小老師”課堂實施的關鍵步驟是學生要進行課前預習，即學生課前準備環節。教師可通過職教云等網絡平臺將課前學習資料上傳，課前學習資料可以是文本資料、視頻、任務等形式。學生通過完成課前任務，預習相應的知識點，以便課上實現身份的互換。

在教與學的過程中，講授與討論相結合、引導啟發與自主探究相結合，以項目為驅動、任務為導向，借助職教云平臺等多種信息化手段，開展線上線下混合式教學，達成課程教學目標。

2.2.2 “小老師”課中“幫講”

角色的互換讓學生體驗到學習的獲得感、成就感。由之前的主動教、被動學轉變為現在的主動學。學生可以通過討論、實踐等方式將自己所學知識馬上應用、傳授給他人，將自己所學的知識用自己的語言講出來，讓別人也學懂，說明真的理解了、學到了，而且這一過程又反過來鍛煉學生的語言組織能力、對知識的總結梳理能力，形成教與學的良性循環。

在課中，“幫講”環節的實施可通過兩個途徑實現。一是可選取個別任務點，引導學生上臺操作、演示，教師對其講解或操作進行補充；二是課上對學生進行分組，小組內互幫互助、先進帶動后進，通過協作的方式完成教學任務。

2.2.3 “小老師”課后點評

在上課過程中，可以將學生完成的成果在職教云等網絡平臺上進行展示，大家都扮演“小老師”角色，幫助同學找錯、糾錯。學生學習成果的認定不僅僅取決于分數，而是取決于學生在完成任務過程中的操作是否規范，是否在學習過程中愿意幫助他人，是否主動參與職業資格考證，是否愿意參與到課后興趣小組當中，這些因素都會納入教師對學生課程學習的考核當中。結合線上線下混合式教學特點，形成一套完整的、綜合的課程評價機制。評價的體系更加完善，評價的角度更加多元，方法更加多樣。注重過程性評價，改變以往重考試、輕過程的評價習慣。

2.3 完善評價體系，探索增值評價

為深入貫徹落實《深化新時代教育評價改革總體方案》［6］，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價的教育教學改革，本課程探索建立多元評價體系，綜合全面地對學生的綜合素質進行評價。

學生學習成果的認定將不僅僅取決于分數，還取決于學生完成任務的過程。知識測評、能力測評、素養測評，這些因素都會納入教師對學生課程學習的考核當中。結合線上線下混合式教學特點，形成一套完整的、綜合的課程評價機制，具體見圖3。

評價的角度更加多元，方法更加多樣。注重過程性評價，改變以往重考試、輕過程的評價習慣。評價指標的確定緊扣“一主線、三融合、四模塊”的設計思路，力爭評價結果更加契合本門課程、更能反映學生的綜合實力。將校企合作、崗位考證、技能競賽等納入增值評價，促進“崗課賽證”綜合育人與課程評價本身相掛鉤。

3 “雙高”背景下課堂革命的動態調整機制

3.1 動態檢測平臺的利用

學校的“雙高”整改平臺涉及課程層面的整改，對標學校及學院層面對課程提出的整改要求，從而明確課堂革命的實施方向。課程標準、課程資源、課程團隊、課程實施等多個方面的標準最終都可以將課堂革命作為最終的實施載體，并分解為一級指標、二級指標以及標準實施的觀察點，為課程建設提供參考指導和驗收標準。

3.2 信息化教學手段

職教云作為一種信息化教學工具，教師可在平臺上建課，導入學習資源，導入教學班級。在后續的教學過程中學生活動及教師活動都可以在職教云平臺開展。采用職教云可以彌補傳統課堂教學中學生積極性不高的缺點，教師也可以及時地掌握課堂反饋及評價，從而有針對性地調整課程教學內容和教學方法。

職教云中的各種課堂活動，如頭腦風暴、搖一搖等不僅提高了學生的參與度，而且可以活躍課堂氛圍。在教學中，信息化教學手段能指導教師以學生為中心搭建相應的教學場景，利用場景中的不同模塊向學生講述專業知識，引導學生在該場景中完成教師所安排的任務，從而有效提高學生學習的主動性［7］。

4 結語

在“雙高”背景下，踐行課堂革命，對課程內容以及課程評價進行改革，解決了課程教學內容僵化的問題，由之前的按教材講轉變成有針對性、有目標地講。傳統的授課模式為講練結合，教師演示、學生練習。“生源多樣化”就要求教師要因材施教，根據學生的掌握情況及反饋信息不斷地調整教學設計，授課過程中可以嘗試讓學生扮演“小老師”的角色，讓學生體驗到學習的獲得感、成就感。

參考文獻

［1］裴勇. “雙高計劃”背景下高職院校推進課堂革命的動因、主體與策略［J］. 教育于職業，2021（11）：108-112.

［2］秦衛紅，陸金鈺，吳京，等. 學習金字塔理論的工程結構設計原理教學實踐［J］. 高等建筑教育，2020，29（1）：51-59.

［3］戴朝暉，陳堅林. 基于慕課理念的大學英語翻轉課堂影響因素研究［J］. 外語電化教學，2016（6）：35-41.

［4］宋艷玲，孟昭鵬，閆雅娟. 從認知負荷視角探究翻轉課堂——兼及翻轉課堂的典型模式分析［J］. 遠程教育雜志，2014（1）：105-112.

［5］教育部，國家發展改革委，財政部，等. 教育部等四部門印發《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》的通知［J］. 中華人民共和國教育部公報，2019（4）：124-128.

［6］中共中央，國務院. 深化新時代教育評價改革總體方案［EB/OL］. （2020-10-14）［2021-10-28］. http：//sx. people. com. cn/n2/2020/1014/c352664-34347574. html.

［7］梁家爍. 職業教育課程的信息化教學模式分析［J］. 電子技術，2021，50（8）：126-127.