基于學科邏輯的高中地理課堂教學探究

高旗　毛秀英

【摘要】本文以《風成地貌》一課教學為例，探討基于學科邏輯的高中地理課堂教學過程，引導學生形成地理學科邏輯思維，有效培養學生的區域認知、地理實踐力、人地協調觀等地理學科核心素養。

【關鍵詞】學科邏輯 地理教學 風成地貌

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）20-0133-04

國際地理聯合會地理教育委員會（IGU-CGE）頒布的《地理教育國際憲章（2016）》涉及地理學科內容的六大問題，即“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發生的？它產生了什么作用？怎樣使它有利于自然環境和人類？”，這六大問題體現了地理學研究的邏輯主線。當前，課程和教學論對學科邏輯的研究較為模糊，大都只是簡單介紹學科邏輯的內涵，鮮少關于學科邏輯的深入辨析和概念界定。如中國地理學會常務理事韋志榕提出：“學科邏輯強調的是反映學科思想和方法的內涵，內涵是通過知識結構來體現的?！睆垙╉樥J為，學科邏輯是“知識的關聯”，其內涵包括地理知識形態、地理知識關聯。也有學者認為，學科邏輯指按照一定的理論方法，使學科中的各個知識點串聯起來而形成線索結構，通常以概念、推理、命題等形式出現。

基于以上研究，本文提及的“學科邏輯”是指地理知識的內在關聯和教學關聯，包括地理知識間的相互關系和地理思維方式。為此，筆者以湘教版教材地理必修1第二章第二節《風成地貌》教學為例，探討基于學科邏輯的高中地理課堂教學實踐，幫助學生深入理解地理知識的內在關聯，培養學生的地理學科核心素養。

一、教學內容分析

《風成地貌》是湘教版教材地理必修1第二章第二節的內容，筆者結合《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）、教學內容和大單元整體分析，并根據地理知識的內在關聯，運用學科邏輯思維將《風成地貌》這節課的教學主線設計為“外力作用類型—作用過程—相應地貌類型—人類活動”（如圖1所示）。

《風成地貌》這節課的內容主要分為風蝕地貌、風積地貌、風沙活動的危害與防治等三個部分。學生通過本節課學習，能夠說出風蝕地貌和風積地貌的類型，如風蝕蘑菇、風蝕柱、風蝕壁龕、新月形沙丘、沙壟等，并描述其景觀特點；能夠說出風沙活動對人類生產生活造成的危害，并提出防治方法，如風沙活動對人類生產生活造成的危害主要有破壞建筑物、降低土壤肥力、掩埋道路等，具體防治方法有設置草方格沙障、高立式沙障、植樹種草等。因此，這節課的教學邏輯為“點撥學生明確觀察思路—引導學生觀察地貌景觀—引導學生識別地貌類型—引導學生描述地貌特征—學生糾正、補充—學生得出結論”。

在實際教學過程中，不少教師反映《風成地貌》這一節的教材內容難度不大、內容不多但相對乏味。究其原因，筆者認為是教師沒有準確把握教材知識的內在邏輯。因此，教師在備課時應注意探尋教材知識點之間的聯系，構建有效的地理學科知識邏輯體系。

二、學情分析

依據認知發展和心理發展特點，學生學習地理知識應遵循由陌生到熟悉、由復雜到簡單、由抽象到具體的規律。本節課的教學對象是南寧市自治區示范性普通高中的高一學生。在學習本節課前，學生學習了《流水地貌》這一節內容，加上已有的知識基礎和生活經驗，學生對“地形地貌”知識并不陌生，初步掌握觀察、描述地貌景觀的方法，基本了解外力及外力作用形式；部分學生觀看過《航拍中國》《地理中國》《美麗中國》等地理紀錄片，對地理知識較感興趣；少數學生曾到我國西北地區旅游，對風成地貌景觀較為熟悉，能夠從眾多地貌中識別風成地貌。但也有一些學生對風成地貌知之甚少，且暫時無法進行實地考察。因此，教師在本節課教學中應利用多媒體呈現風成地貌的視頻、圖片等。在本節課教學中，教師延續運用前一節課地貌研究的學科思想方法進行拓展教學，可以為下一節課教學奠定堅實的基礎。

從認知發展角度看，高中生思維較為活躍，參與意識較強，樂于接受新事物，具備自主學習能力、動手操作能力和小組合作探究能力等。在教師的引導下，學生通過自主探究活動能夠較好地完成學習任務，實現學習目標，并在合作探究活動中感受地理學習的樂趣，有效建構知識體系。

三、教學目標、教學重難點

依據課程標準要求“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3—4種地貌，描述其景觀特點”，筆者制訂了本節課地理學科核心素養培養教學目標。一是培養區域認知核心素養，要求學生結合地區要素圖片資料等，說明風成地貌典型分布地區的自然環境特征。二是培養綜合思維核心素養，要求學生結合地貌與旅游的關系，選擇滑沙路線，描述新月形沙丘的特征。三是培養人地協調觀核心素養，要求學生通過模擬走訪調查，了解風沙活動對敦煌市的危害及當地采取的應對措施，體會當地人民在尊重自然規律的基礎上與自然和諧相處，以及理解國家移民政策與自然環境特征的關系，培養家國情懷。四是培養地理實踐力核心素養，要求學生結合VR觀景、風蝕地貌模型，描述地貌景觀的主要特點，識別常見的風成地貌景觀類型。本節課的教學重點是識別風成地貌的類型，教學難點是描述風成地貌的景觀特點。

四、教法、學法

在教法方面，教師一是采用情境教學法，結合具體教學目標設計研學路線，并運用VR技術手段，直觀呈現地貌景觀。二是采用角色扮演法，引導學生分別扮演當地居民、游客進行訪談，探討風沙活動的影響與當地的應對措施，發揮學生的主觀能動性。三是采用歸納總結法，引導學生對風蝕地貌、風積地貌，及風沙的危害與防治進行歸納總結，形成知識網絡。在學法方面，教師將全班學生分成若干個學習小組，引導學生一是采用模型制作法進行學習，通過小組合作用太空泥制作風蝕地貌景觀模型；二是采用實驗操作法進行學習，由兩名學生代表進行風力沉積實驗；三是采用合作探究法，讓小組成員共同完成任務，培養學生的團隊合作意識。

五、教學過程

《風成地貌》這節課立足地理學科邏輯和深度學習理論，教師將“教”的邏輯緊扣“學”的邏輯，以學生“學”的視角進行教學。本節課教學圍繞外力作用類型、外力作用過程、相應地貌類型、人類活動等四個角度展開，其知識點包括風蝕地貌、風積地貌、風沙活動的危害與風沙防治。因此，教師在教學中應采用“情境—問題—邏輯—教學”的驅動方式進行教學，具體過程如下。

（一）新課導入

教師以《敦煌印象》短視頻導入課堂，引出本節課的教學任務——探索“風成地貌”。

【設計意圖】學生通過觀看視頻，對風成地貌景觀初步形成感性認知，了解風成地貌“它在哪里”“它是什么樣子的”。學生觀看視頻中的自然景觀，與南寧本地的自然景觀形成鮮明對比，可以增強學習求知欲。

（二）新課講授

教師首先展示甘肅行政區劃圖、中國西北部分地區地形圖、中國氣候類型圖、中國植被類型圖等；其次，展示敦煌全年風頻圖及敦煌近幾日的天氣狀況圖；再次，介紹本次研學模擬活動的任務和日程安排；最后，利用奧維互動地圖展示由南寧市乘坐飛機前往敦煌市的路線，并展示敦煌市旅游景點分布圖。

【設計意圖】在“從空間看待一切”這一獨特的地理視角中，從空間看什么、如何看是地理學科邏輯的主線。在這一環節教學中，學生根據圖片信息了解敦煌市所處地區的自然環境特征，感知“它為什么在那里”；教師通過奧維互動地球展示南寧市與敦煌市的相對位置，讓學生具體感知風成地貌分布“在哪里”，培養學生的區域認知能力。教師還以模擬研學旅行為線索，讓學生識別風成地貌景觀類型，描述景觀特征，即“它是什么樣子的”；了解風沙活動對當地的影響及當地的解決措施，即“怎樣使它有利于自然環境和人類”，可以增強學生的情境體驗感。

教師介紹本次研學模擬活動的任務和日程安排，具體如下。

1.第1天：雅丹魔鬼城——風蝕地貌

活動1：學生使用VR設備觀看魔鬼城全景，教師引導學生說出看到的景觀，并根據圖片（圖略）中地貌景觀的突出特征為景觀取名

【設計意圖】借助VR設備全方位觀看動態、立體的魔鬼城景觀，使學生進行沉浸式學習體驗，感知風成地貌“它是什么樣子的”，可以幫助學生解決無法進行野外觀察的問題，實現身臨其境的教學效果；教師引導學生為景觀取名，突破描述風蝕地貌特征的教學難點。

活動2：參考教材第49—50頁，利用太空泥動手制作地貌模型，談一談制作的模型突出了哪些特征，并總結風蝕地貌這一部分的內容

【設計意圖】學生制作地貌模型的過程也是識別景觀特征的過程，通過動手操作深入感知風蝕地貌“它是什么樣子的”，強化對景觀特征的識別；將風蝕蘑菇、風蝕柱、風蝕壁龕等地貌景觀歸為風蝕地貌一類，形成知識網絡。此環節既達成“描述風成地貌景觀特征”這一教學目標，又可以提升學生的審美能力。

活動3：完成模擬實驗

師：被風攜帶的沙粒會勇往直前嗎？什么情況下沙粒停止前進的步伐？

兩名學生合作完成模擬風力沉積實驗，觀察沉積沙粒的粒徑變化特點。實驗器材有吹風機、不同粒徑的干沙子、小草（障礙物）、玻璃箱。學生將吹風機風口對準干沙子，打開吹風機，保持風力和方向穩定。在實驗過程中，學生注意觀察沉積沙粒的排列特點、障礙物附近的現象，并完成實驗記錄表（如表1所示）。

【設計意圖】此環節教學從地理實踐力角度出發，學生通過實驗觀察風沙活動“產生了什么作用”，得出風力沉積具有分選性的結論、風沙遇障礙物沉積形成沙丘的過程，還能直觀地觀察沙丘不同坡向的形態特征。學生通過真動手、真觀察，在實驗中發現問題、解決問題，培養地理實踐力。

2.第2天：鳴沙山景區——風積地貌

教師利用奧維互動地球展示鳴沙山景區的宏觀實景，引導學生完成探究活動。

【設計意圖】教師運用新穎的教學手段，增強學生對鳴沙山景區的情境體驗感，讓學生初步感知風積地貌“它是什么樣子的”，提高學生探究問題的興趣。

活動1：結合教材，說出以下地貌單元（圖略）的名稱和特點

【設計意圖】此環節引導學生識別風積地貌類型和描述風積地貌景觀特征，讓學生深入感知風積地貌“它是什么樣子的”，有效突破教學重難點。

活動2：滑沙是人們乘坐滑板從山頂自然下滑的一項娛樂活動。結合鳴沙山景觀特點和人類活動行為，從下圖（圖略）的兩條滑沙路線中選出一條最佳路線，并說明理由

【設計意圖】學生結合地形和旅游兩個要素思考和回答這個開放性的問題，體現學生對沙丘景觀特征的掌握情況，突破教學難點，解決“怎樣使它有利于自然環境和人類”的問題，提升綜合思維。

教師引導學生總結歸納風積地貌這部分的內容。

【設計意圖】學生對新月形沙丘、金字塔形沙丘沙壟等地貌景觀進行歸類——風積地貌，形成知識網絡。

3. 第3天：走訪當地居民——風沙的危害與防治

教師布置課前任務：學生以小組為單位查閱網絡資料，準備好訪談材料，并進行模擬訪談調查。兩名學生分別扮演游客和當地居民進行訪談，了解并記錄風沙活動對當地居民有哪些危害，以及當地居民采取了哪些措施。

在兩名學生訪談過程中，其他學生記錄當地居民遭受風沙活動的危害和采取的應對措施。

【設計意圖】學生在課前查閱網絡資料，準備好風沙危害圖片、草方格圖片等訪談材料，通過扮演游客、當地居民等角色模擬訪談，體會當地居民尊重自然規律、與自然和諧相處的人地協調觀，進而了解風成地貌“它產生了什么作用”，解決“怎樣使它有利于自然環境和人類”的問題；同時，理解國家移民政策與自然環境特征的關系，形成家國情懷。

（三）課堂游戲

教師利用希沃白板設置“找出風蝕地貌”分組競賽游戲，設置正確選項有風蝕蘑菇、風蝕柱、風蝕城堡、風蝕洼地、風蝕壁龕、風蝕溝槽、風蝕殘丘等，設置干擾選項有風沙、草方格沙障、高立式沙障、石方格沙障、新月形沙丘、金字塔形沙丘、沙壟、沙塵暴等，并選出兩名學生代表進行競賽游戲。

【設計意圖】教師利用希沃白板設置分組競賽游戲，活躍課堂氣氛，檢驗“識別風成地貌景觀類型”這一教學目標的達成度，幫助學生進行自我檢測。

（四）課堂總結

教師從風力作用形成的風成地貌及地貌景觀、風力作用導致的風沙災害及其應對措施進行總結，并板書（如圖2所示）。

（五）課后作業

教師出示作業1（必做）：完成練習冊《新課程學習與測評》中本節的內容，自主批改、訂正，小組合作解決錯題。

教師出示作業2（選做）：

1.查閱資料，概括描述典型風成地貌景觀的形成過程，如風蝕蘑菇、風蝕柱、風蝕壁龕、風蝕洼地、新月形沙丘、格狀沙丘、沙壟等；

2.利用流程圖和簡圖展示雅丹地貌的形成及演化過程，并與小組成員分享成果。

【設計意圖】結合班級學生存在地理學習能力個體差異的情況，教師設置分層作業讓學生進行分層訓練，既可以使學生掌握基礎知識，又讓學有余力的學生進一步提升學習能力，從而達到因材施教的目的，切實落實立德樹人根本任務。

六、教學總結

《風成地貌》這節課立足于深度學習教學目標，重視地理學科與信息技術的融合，依托敦煌研學這一情境，遵循“外力作用類型—作用過程—相應地貌類型—人類活動”的教學邏輯，使學習過程情境化、核心知識問題化。學生在知識建構過程中，回答“在哪里—為什么—怎樣的分布規律—產生什么影響—有什么解決措施”等邏輯問題，并學會將知識進行遷移運用。在信息化背景下，本節課教學結合VR設備等地貌觀察手段，讓學生直觀地觀察風成地貌景觀的特點和分布區的環境，獲得更深刻的學習體驗。實踐表明，學生對這樣的教學方式接受度較高，大部分學生掌握了觀察、描述地貌景觀的方法，并能夠在不同情境中運用地理知識。

在地理學科課堂教學設計中，教師根據地理學科邏輯尋找地理知識的邏輯關系并安排教學內容，實現地理新教材的最大化整合，多角度培養學生的思維品質，促使學生迅速提高邏輯思維能力，培養地理學科核心素養，從而有效提升地理課堂教學的實效性。

參考文獻

［1］杜尚榮，李森.中小學教材編寫邏輯體系的反思與重構：兼論教材編寫的教學邏輯體系［J］.課程·教材·教法，2014（10）.

［2］李梅梅，常珊珊，魏伊.透視高中地理新教材之邏輯結構對比［J］.地理教學，2020（11）.

作者簡介：高旗，二級教師，本科學歷，主要研究方向為中學地理教學與研究；毛秀英，正高級教師，碩士研究生學歷，主要研究方向為中學地理教學與研究。

（責編 楊 春）