基于學(xué)科邏輯的高中地理課堂教學(xué)探究

高旗　毛秀英

【摘要】本文以《風(fēng)成地貌》一課教學(xué)為例，探討基于學(xué)科邏輯的高中地理課堂教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生形成地理學(xué)科邏輯思維，有效培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知、地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀等地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科邏輯 地理教學(xué) 風(fēng)成地貌

【中圖分類號】G63 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）20-0133-04

國際地理聯(lián)合會地理教育委員會（IGU-CGE）頒布的《地理教育國際憲章（2016）》涉及地理學(xué)科內(nèi)容的六大問題，即“它在哪里？它是什么樣子的？它為什么在那里？它是什么時候發(fā)生的？它產(chǎn)生了什么作用？怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類？”，這六大問題體現(xiàn)了地理學(xué)研究的邏輯主線。當(dāng)前，課程和教學(xué)論對學(xué)科邏輯的研究較為模糊，大都只是簡單介紹學(xué)科邏輯的內(nèi)涵，鮮少關(guān)于學(xué)科邏輯的深入辨析和概念界定。如中國地理學(xué)會常務(wù)理事韋志榕提出：“學(xué)科邏輯強調(diào)的是反映學(xué)科思想和方法的內(nèi)涵，內(nèi)涵是通過知識結(jié)構(gòu)來體現(xiàn)的?！睆垙╉樥J(rèn)為，學(xué)科邏輯是“知識的關(guān)聯(lián)”，其內(nèi)涵包括地理知識形態(tài)、地理知識關(guān)聯(lián)。也有學(xué)者認(rèn)為，學(xué)科邏輯指按照一定的理論方法，使學(xué)科中的各個知識點串聯(lián)起來而形成線索結(jié)構(gòu)，通常以概念、推理、命題等形式出現(xiàn)。

基于以上研究，本文提及的“學(xué)科邏輯”是指地理知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)和教學(xué)關(guān)聯(lián)，包括地理知識間的相互關(guān)系和地理思維方式。為此，筆者以湘教版教材地理必修1第二章第二節(jié)《風(fēng)成地貌》教學(xué)為例，探討基于學(xué)科邏輯的高中地理課堂教學(xué)實踐，幫助學(xué)生深入理解地理知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《風(fēng)成地貌》是湘教版教材地理必修1第二章第二節(jié)的內(nèi)容，筆者結(jié)合《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）、教學(xué)內(nèi)容和大單元整體分析，并根據(jù)地理知識的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，運用學(xué)科邏輯思維將《風(fēng)成地貌》這節(jié)課的教學(xué)主線設(shè)計為“外力作用類型—作用過程—相應(yīng)地貌類型—人類活動”（如圖1所示）。

《風(fēng)成地貌》這節(jié)課的內(nèi)容主要分為風(fēng)蝕地貌、風(fēng)積地貌、風(fēng)沙活動的危害與防治等三個部分。學(xué)生通過本節(jié)課學(xué)習(xí)，能夠說出風(fēng)蝕地貌和風(fēng)積地貌的類型，如風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕壁龕、新月形沙丘、沙壟等，并描述其景觀特點；能夠說出風(fēng)沙活動對人類生產(chǎn)生活造成的危害，并提出防治方法，如風(fēng)沙活動對人類生產(chǎn)生活造成的危害主要有破壞建筑物、降低土壤肥力、掩埋道路等，具體防治方法有設(shè)置草方格沙障、高立式沙障、植樹種草等。因此，這節(jié)課的教學(xué)邏輯為“點撥學(xué)生明確觀察思路—引導(dǎo)學(xué)生觀察地貌景觀—引導(dǎo)學(xué)生識別地貌類型—引導(dǎo)學(xué)生描述地貌特征—學(xué)生糾正、補充—學(xué)生得出結(jié)論”。

在實際教學(xué)過程中，不少教師反映《風(fēng)成地貌》這一節(jié)的教材內(nèi)容難度不大、內(nèi)容不多但相對乏味。究其原因，筆者認(rèn)為是教師沒有準(zhǔn)確把握教材知識的內(nèi)在邏輯。因此，教師在備課時應(yīng)注意探尋教材知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建有效的地理學(xué)科知識邏輯體系。

二、學(xué)情分析

依據(jù)認(rèn)知發(fā)展和心理發(fā)展特點，學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識應(yīng)遵循由陌生到熟悉、由復(fù)雜到簡單、由抽象到具體的規(guī)律。本節(jié)課的教學(xué)對象是南寧市自治區(qū)示范性普通高中的高一學(xué)生。在學(xué)習(xí)本節(jié)課前，學(xué)生學(xué)習(xí)了《流水地貌》這一節(jié)內(nèi)容，加上已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗，學(xué)生對“地形地貌”知識并不陌生，初步掌握觀察、描述地貌景觀的方法，基本了解外力及外力作用形式；部分學(xué)生觀看過《航拍中國》《地理中國》《美麗中國》等地理紀(jì)錄片，對地理知識較感興趣；少數(shù)學(xué)生曾到我國西北地區(qū)旅游，對風(fēng)成地貌景觀較為熟悉，能夠從眾多地貌中識別風(fēng)成地貌。但也有一些學(xué)生對風(fēng)成地貌知之甚少，且暫時無法進行實地考察。因此，教師在本節(jié)課教學(xué)中應(yīng)利用多媒體呈現(xiàn)風(fēng)成地貌的視頻、圖片等。在本節(jié)課教學(xué)中，教師延續(xù)運用前一節(jié)課地貌研究的學(xué)科思想方法進行拓展教學(xué)，可以為下一節(jié)課教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

從認(rèn)知發(fā)展角度看，高中生思維較為活躍，參與意識較強，樂于接受新事物，具備自主學(xué)習(xí)能力、動手操作能力和小組合作探究能力等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自主探究活動能夠較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在合作探究活動中感受地理學(xué)習(xí)的樂趣，有效建構(gòu)知識體系。

三、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“通過野外觀察或運用視頻、圖像，識別3—4種地貌，描述其景觀特點”，筆者制訂了本節(jié)課地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。一是培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，要求學(xué)生結(jié)合地區(qū)要素圖片資料等，說明風(fēng)成地貌典型分布地區(qū)的自然環(huán)境特征。二是培養(yǎng)綜合思維核心素養(yǎng)，要求學(xué)生結(jié)合地貌與旅游的關(guān)系，選擇滑沙路線，描述新月形沙丘的特征。三是培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀核心素養(yǎng)，要求學(xué)生通過模擬走訪調(diào)查，了解風(fēng)沙活動對敦煌市的危害及當(dāng)?shù)夭扇〉膽?yīng)對措施，體會當(dāng)?shù)厝嗣裨谧鹬刈匀灰?guī)律的基礎(chǔ)上與自然和諧相處，以及理解國家移民政策與自然環(huán)境特征的關(guān)系，培養(yǎng)家國情懷。四是培養(yǎng)地理實踐力核心素養(yǎng)，要求學(xué)生結(jié)合VR觀景、風(fēng)蝕地貌模型，描述地貌景觀的主要特點，識別常見的風(fēng)成地貌景觀類型。本節(jié)課的教學(xué)重點是識別風(fēng)成地貌的類型，教學(xué)難點是描述風(fēng)成地貌的景觀特點。

四、教法、學(xué)法

在教法方面，教師一是采用情境教學(xué)法，結(jié)合具體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計研學(xué)路線，并運用VR技術(shù)手段，直觀呈現(xiàn)地貌景觀。二是采用角色扮演法，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演當(dāng)?shù)鼐用瘛⒂慰瓦M行訪談，探討風(fēng)沙活動的影響與當(dāng)?shù)氐膽?yīng)對措施，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。三是采用歸納總結(jié)法，引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)蝕地貌、風(fēng)積地貌，及風(fēng)沙的危害與防治進行歸納總結(jié)，形成知識網(wǎng)絡(luò)。在學(xué)法方面，教師將全班學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生一是采用模型制作法進行學(xué)習(xí)，通過小組合作用太空泥制作風(fēng)蝕地貌景觀模型；二是采用實驗操作法進行學(xué)習(xí)，由兩名學(xué)生代表進行風(fēng)力沉積實驗；三是采用合作探究法，讓小組成員共同完成任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識。

五、教學(xué)過程

《風(fēng)成地貌》這節(jié)課立足地理學(xué)科邏輯和深度學(xué)習(xí)理論，教師將“教”的邏輯緊扣“學(xué)”的邏輯，以學(xué)生“學(xué)”的視角進行教學(xué)。本節(jié)課教學(xué)圍繞外力作用類型、外力作用過程、相應(yīng)地貌類型、人類活動等四個角度展開，其知識點包括風(fēng)蝕地貌、風(fēng)積地貌、風(fēng)沙活動的危害與風(fēng)沙防治。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)采用“情境—問題—邏輯—教學(xué)”的驅(qū)動方式進行教學(xué)，具體過程如下。

（一）新課導(dǎo)入

教師以《敦煌印象》短視頻導(dǎo)入課堂，引出本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)——探索“風(fēng)成地貌”。

【設(shè)計意圖】學(xué)生通過觀看視頻，對風(fēng)成地貌景觀初步形成感性認(rèn)知，了解風(fēng)成地貌“它在哪里”“它是什么樣子的”。學(xué)生觀看視頻中的自然景觀，與南寧本地的自然景觀形成鮮明對比，可以增強學(xué)習(xí)求知欲。

（二）新課講授

教師首先展示甘肅行政區(qū)劃圖、中國西北部分地區(qū)地形圖、中國氣候類型圖、中國植被類型圖等；其次，展示敦煌全年風(fēng)頻圖及敦煌近幾日的天氣狀況圖；再次，介紹本次研學(xué)模擬活動的任務(wù)和日程安排；最后，利用奧維互動地圖展示由南寧市乘坐飛機前往敦煌市的路線，并展示敦煌市旅游景點分布圖。

【設(shè)計意圖】在“從空間看待一切”這一獨特的地理視角中，從空間看什么、如何看是地理學(xué)科邏輯的主線。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)圖片信息了解敦煌市所處地區(qū)的自然環(huán)境特征，感知“它為什么在那里”；教師通過奧維互動地球展示南寧市與敦煌市的相對位置，讓學(xué)生具體感知風(fēng)成地貌分布“在哪里”，培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。教師還以模擬研學(xué)旅行為線索，讓學(xué)生識別風(fēng)成地貌景觀類型，描述景觀特征，即“它是什么樣子的”；了解風(fēng)沙活動對當(dāng)?shù)氐挠绊懠爱?dāng)?shù)氐慕鉀Q措施，即“怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類”，可以增強學(xué)生的情境體驗感。

教師介紹本次研學(xué)模擬活動的任務(wù)和日程安排，具體如下。

1.第1天：雅丹魔鬼城——風(fēng)蝕地貌

活動1：學(xué)生使用VR設(shè)備觀看魔鬼城全景，教師引導(dǎo)學(xué)生說出看到的景觀，并根據(jù)圖片（圖略）中地貌景觀的突出特征為景觀取名

【設(shè)計意圖】借助VR設(shè)備全方位觀看動態(tài)、立體的魔鬼城景觀，使學(xué)生進行沉浸式學(xué)習(xí)體驗，感知風(fēng)成地貌“它是什么樣子的”，可以幫助學(xué)生解決無法進行野外觀察的問題，實現(xiàn)身臨其境的教學(xué)效果；教師引導(dǎo)學(xué)生為景觀取名，突破描述風(fēng)蝕地貌特征的教學(xué)難點。

活動2：參考教材第49—50頁，利用太空泥動手制作地貌模型，談一談制作的模型突出了哪些特征，并總結(jié)風(fēng)蝕地貌這一部分的內(nèi)容

【設(shè)計意圖】學(xué)生制作地貌模型的過程也是識別景觀特征的過程，通過動手操作深入感知風(fēng)蝕地貌“它是什么樣子的”，強化對景觀特征的識別；將風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕壁龕等地貌景觀歸為風(fēng)蝕地貌一類，形成知識網(wǎng)絡(luò)。此環(huán)節(jié)既達成“描述風(fēng)成地貌景觀特征”這一教學(xué)目標(biāo)，又可以提升學(xué)生的審美能力。

活動3：完成模擬實驗

師：被風(fēng)攜帶的沙粒會勇往直前嗎？什么情況下沙粒停止前進的步伐？

兩名學(xué)生合作完成模擬風(fēng)力沉積實驗，觀察沉積沙粒的粒徑變化特點。實驗器材有吹風(fēng)機、不同粒徑的干沙子、小草（障礙物）、玻璃箱。學(xué)生將吹風(fēng)機風(fēng)口對準(zhǔn)干沙子，打開吹風(fēng)機，保持風(fēng)力和方向穩(wěn)定。在實驗過程中，學(xué)生注意觀察沉積沙粒的排列特點、障礙物附近的現(xiàn)象，并完成實驗記錄表（如表1所示）。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)教學(xué)從地理實踐力角度出發(fā)，學(xué)生通過實驗觀察風(fēng)沙活動“產(chǎn)生了什么作用”，得出風(fēng)力沉積具有分選性的結(jié)論、風(fēng)沙遇障礙物沉積形成沙丘的過程，還能直觀地觀察沙丘不同坡向的形態(tài)特征。學(xué)生通過真動手、真觀察，在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)地理實踐力。

2.第2天：鳴沙山景區(qū)——風(fēng)積地貌

教師利用奧維互動地球展示鳴沙山景區(qū)的宏觀實景，引導(dǎo)學(xué)生完成探究活動。

【設(shè)計意圖】教師運用新穎的教學(xué)手段，增強學(xué)生對鳴沙山景區(qū)的情境體驗感，讓學(xué)生初步感知風(fēng)積地貌“它是什么樣子的”，提高學(xué)生探究問題的興趣。

活動1：結(jié)合教材，說出以下地貌單元（圖略）的名稱和特點

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生識別風(fēng)積地貌類型和描述風(fēng)積地貌景觀特征，讓學(xué)生深入感知風(fēng)積地貌“它是什么樣子的”，有效突破教學(xué)重難點。

活動2：滑沙是人們乘坐滑板從山頂自然下滑的一項娛樂活動。結(jié)合鳴沙山景觀特點和人類活動行為，從下圖（圖略）的兩條滑沙路線中選出一條最佳路線，并說明理由

【設(shè)計意圖】學(xué)生結(jié)合地形和旅游兩個要素思考和回答這個開放性的問題，體現(xiàn)學(xué)生對沙丘景觀特征的掌握情況，突破教學(xué)難點，解決“怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類”的問題，提升綜合思維。

教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納風(fēng)積地貌這部分的內(nèi)容。

【設(shè)計意圖】學(xué)生對新月形沙丘、金字塔形沙丘沙壟等地貌景觀進行歸類——風(fēng)積地貌，形成知識網(wǎng)絡(luò)。

3. 第3天：走訪當(dāng)?shù)鼐用瘛L(fēng)沙的危害與防治

教師布置課前任務(wù)：學(xué)生以小組為單位查閱網(wǎng)絡(luò)資料，準(zhǔn)備好訪談材料，并進行模擬訪談?wù){(diào)查。兩名學(xué)生分別扮演游客和當(dāng)?shù)鼐用襁M行訪談，了解并記錄風(fēng)沙活動對當(dāng)?shù)鼐用裼心男┪：?，以及?dāng)?shù)鼐用癫扇×四男┐胧?/p>

在兩名學(xué)生訪談過程中，其他學(xué)生記錄當(dāng)?shù)鼐用裨馐茱L(fēng)沙活動的危害和采取的應(yīng)對措施。

【設(shè)計意圖】學(xué)生在課前查閱網(wǎng)絡(luò)資料，準(zhǔn)備好風(fēng)沙危害圖片、草方格圖片等訪談材料，通過扮演游客、當(dāng)?shù)鼐用竦冉巧M訪談，體會當(dāng)?shù)鼐用褡鹬刈匀灰?guī)律、與自然和諧相處的人地協(xié)調(diào)觀，進而了解風(fēng)成地貌“它產(chǎn)生了什么作用”，解決“怎樣使它有利于自然環(huán)境和人類”的問題；同時，理解國家移民政策與自然環(huán)境特征的關(guān)系，形成家國情懷。

（三）課堂游戲

教師利用希沃白板設(shè)置“找出風(fēng)蝕地貌”分組競賽游戲，設(shè)置正確選項有風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕城堡、風(fēng)蝕洼地、風(fēng)蝕壁龕、風(fēng)蝕溝槽、風(fēng)蝕殘丘等，設(shè)置干擾選項有風(fēng)沙、草方格沙障、高立式沙障、石方格沙障、新月形沙丘、金字塔形沙丘、沙壟、沙塵暴等，并選出兩名學(xué)生代表進行競賽游戲。

【設(shè)計意圖】教師利用希沃白板設(shè)置分組競賽游戲，活躍課堂氣氛，檢驗“識別風(fēng)成地貌景觀類型”這一教學(xué)目標(biāo)的達成度，幫助學(xué)生進行自我檢測。

（四）課堂總結(jié)

教師從風(fēng)力作用形成的風(fēng)成地貌及地貌景觀、風(fēng)力作用導(dǎo)致的風(fēng)沙災(zāi)害及其應(yīng)對措施進行總結(jié)，并板書（如圖2所示）。

（五）課后作業(yè)

教師出示作業(yè)1（必做）：完成練習(xí)冊《新課程學(xué)習(xí)與測評》中本節(jié)的內(nèi)容，自主批改、訂正，小組合作解決錯題。

教師出示作業(yè)2（選做）：

1.查閱資料，概括描述典型風(fēng)成地貌景觀的形成過程，如風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕柱、風(fēng)蝕壁龕、風(fēng)蝕洼地、新月形沙丘、格狀沙丘、沙壟等；

2.利用流程圖和簡圖展示雅丹地貌的形成及演化過程，并與小組成員分享成果。

【設(shè)計意圖】結(jié)合班級學(xué)生存在地理學(xué)習(xí)能力個體差異的情況，教師設(shè)置分層作業(yè)讓學(xué)生進行分層訓(xùn)練，既可以使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，又讓學(xué)有余力的學(xué)生進一步提升學(xué)習(xí)能力，從而達到因材施教的目的，切實落實立德樹人根本任務(wù)。

六、教學(xué)總結(jié)

《風(fēng)成地貌》這節(jié)課立足于深度學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)，重視地理學(xué)科與信息技術(shù)的融合，依托敦煌研學(xué)這一情境，遵循“外力作用類型—作用過程—相應(yīng)地貌類型—人類活動”的教學(xué)邏輯，使學(xué)習(xí)過程情境化、核心知識問題化。學(xué)生在知識建構(gòu)過程中，回答“在哪里—為什么—怎樣的分布規(guī)律—產(chǎn)生什么影響—有什么解決措施”等邏輯問題，并學(xué)會將知識進行遷移運用。在信息化背景下，本節(jié)課教學(xué)結(jié)合VR設(shè)備等地貌觀察手段，讓學(xué)生直觀地觀察風(fēng)成地貌景觀的特點和分布區(qū)的環(huán)境，獲得更深刻的學(xué)習(xí)體驗。實踐表明，學(xué)生對這樣的教學(xué)方式接受度較高，大部分學(xué)生掌握了觀察、描述地貌景觀的方法，并能夠在不同情境中運用地理知識。

在地理學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計中，教師根據(jù)地理學(xué)科邏輯尋找地理知識的邏輯關(guān)系并安排教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)地理新教材的最大化整合，多角度培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生迅速提高邏輯思維能力，培養(yǎng)地理學(xué)科核心素養(yǎng)，從而有效提升地理課堂教學(xué)的實效性。

參考文獻

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［2］李梅梅，常珊珊，魏伊.透視高中地理新教材之邏輯結(jié)構(gòu)對比［J］.地理教學(xué)，2020（11）.

作者簡介：高旗，二級教師，本科學(xué)歷，主要研究方向為中學(xué)地理教學(xué)與研究；毛秀英，正高級教師，碩士研究生學(xué)歷，主要研究方向為中學(xué)地理教學(xué)與研究。

（責(zé)編 楊 春）