開放教育與職業教育融合背景下會計專業的協同發展研究

[摘 要]會計專業作為服務于各行各業的基礎專業，對于加強企業運行管理和提升地方區域經濟發展具有不可忽視的作用，在大部分開放大學和職業院校都屬于重點建設的核心專業，探索如何將兩種不同教育模式下的教學資源進行整合，從而更好地解決兩種教育模式下會計專業各自發展面臨的一些困境顯得勢在必行。通過互補式的專業協同發展融合，實現兩種教育模式在會計專業建設上優勢互補、相互依賴的目標，為校際間資源共建共享、取長補短打開新的突破口。

[關鍵詞]開放大學；職業院校；會計專業；融合發展

目前全國有不少開放大學實行的是與高職院校合并辦學的組織結構，實行的是“一套班子兩塊牌子”的辦學體制，全校實行的是資源共享、師資共用的教育目標。由于開放教育與職業教育在教學模式、學生群體和畢業方式等方面存在較大的差異，二者在很多教學過程實施中彼此獨立、難以融通，這就造成了開放大學與職業院校兩校的資源發展不均衡、師資隊伍交流不充分的問題[1]。與職業院校的全日制教學不同，開放大學的教學模式主要是線上教學，要求學生在業余時間以自學為主，教師主要是以線上資源建設和線上平臺答疑為主，對實體教學設施和設備的要求并不是很高，整體而言開放大學在教學場地、教學設施全面性、教學設備先進性上與職業院校的全日制教學有較大差距[2]。但是，教育部出臺的《國家開放大學綜合改革方案》，要求開放大學逐漸加大面授課程的輔導時間和輔導比例，提升實訓課程的教學質量，優化師資隊伍，促使合作辦學體制下的開放大學必須要依賴于職業院校的教學資源去完成自己的綜合改革。

一、開放教育與職業教育融合發展的意義

開放教育與職業教育都是高等教育的重要組成部分，雖然開放教育在教學方式和教育對象方面與職業教育存在著較大的差異，但是它們都有培養社會所需要人才的教育使命和提升學習者職業技能的教育目標[3]。職業院校的主要功能在于為社會培養技術技能人才，而開放教育在促進教育公平和滿足人們終身教育的需求中承擔重要使命，二者都有為社會培養技術應用型人才的責任，二者要探索發展融合的辦學模式，發展“遠程職業教育”，推動兩類教育的協調發展和可持續發展[4]。隨著“互聯網+教育”時代背景的到來和線上線下混合式教學方法的提出，為開放教育和職業教育尋求教學模式的融合引入了新的思路，遠程開放教育的優勢可為職業教育線上資源建設注入新的活力，職業教育需要引入開放教育的優質在線資源，豐富學生的學習渠道和學習資料，共享教學資源、創新教學模式，達到優勢互補、取長補短的效果，推動高等教育的

發展[5]。

二、開放教育會計專業發展中存在的問題

目前開放大學會計專業在發展過程中主要存在著資源建設更新度不足、師資隊伍積極性不高、學生學習難度大、實踐課程訓練度不足的問題。以寧夏職業技術學院寧夏開放大學為例，受限于寧夏開放大學有限的師資力量，寧夏開放大學會計專業的許多課程責任教師都來自寧夏職業技術學院，在此過程中，需要寧夏開放大學會計專業的專業責任教師主動去聯系寧夏職業技術學院會計專業的教師成為兼職課程責任教師。對于這些兼職課程責任教師，寧夏開放大學缺乏足夠的制度約束和教學管理手段，兼職課程責任教師可以隨時選擇不再承擔開放教育的教學工作。同時，會計專業作為寧夏職業技術學院的核心發展專業，許多會計專業的教師本身就承擔著繁重的教學工作量和各類教學技能大賽，再額外從事開放教育工作時顯得心有余而力不足。以上現狀迫使寧夏開放大學會計專業的專業責任教師只能從校外、基層教學單位聘請相應符合教學資質的師資力量，但由于與校外教師溝通上的不暢和對開放教育教學工作了解有限，為開放教育會計專業形成穩定發展的師資隊伍帶來了不利影響[6]。師資隊伍的發展后勁不足造成了開放教育會計專業資源建設持續性和更新度不足，學生需要頻繁適應不同教師的教學思維和教學手段，基層教學單位甚至需要就同一門課程反復和不同的課程責任教師進行溝通，由此也產生了諸多矛盾。

三、職業教育會計專業發展中存在的問題

在職業教育的日常教學過程中，學生存在的主要問題是學習自主能力差。通過設計調查問卷，發現不管是全日制在校學生還是成人學生，對會計專業知識的學習投入時間都很少，超過一半的學生每周學習時間短于5小時。不同于成人學生存在嚴重的工學矛盾，全日制學生理論上應該具有更加充裕的學習時間和舒適的學習環境，但通過對職業院校會計專業學生實際的上課體驗和調查結果顯示，發現職業院校的全日制學生在專業知識學習的精力投入上遠遠達不到教師的理想預期效果。一方面是由于會計專業部分課程的學習難度比較大，如《財務管理》《成本會計》《納稅實務》等，而職業院校的很多學生學習基礎比較差，不具備良好的學習習慣，導致學生經常在上課時難以跟上教師的講解進度，以致部分學生感覺專業知識枯燥乏味、學習障礙大，逐漸喪失了學習興趣；另一方面是由于會計專業作為一門實操性非常強的學科，學生在學校的學習主要以理論知識的課堂講授為主，這導致學生對會計專業的具體崗位工作缺乏一定的體驗感和實踐性，學生甚至不明白會計專業在具體工作崗位中的職責劃分，對于自己所學專業沒有規劃發展方向和明確的學習重點，全程跟著教師統一的教學安排機械式的學習，學生的學習迷茫感非常重，自然也就造成了學生不知道該去如何學習專業知識的

困境。

四、開放教育與職業教育會計專業融合發展的對策

（一）課程共建

以寧夏職業技術學院、寧夏開放大學會計專業為例，“財務會計”這門課的開設課時和主講教師占比較大，兩校目前在與“財務會計”相關的課程上融合效果較好，基本可以做到在高職院校主講“財務會計”的教師擔任開放大學與“財務會計”相關課程的課程責任教師。不同于開放大學的專業規則、課程安排受制于國家開放大學，職業院校可以根據學生的學習情況和行業發展情況較為自由地更換學生的學習教材，全日制職業院校在“課證融通”方面具有比開放大學更全面、更完備的教育經驗。根據開放大學的成人學生反映，他們也有迫切考取相關會計資格證書的愿望，希望可以使用部分資格證書的考試學習資料替代部分課程的學習教材，但開放大學在這方面做得還比較欠缺，執行進度較為緩慢，通過從高職院校聘請具有豐富“課證融通”經驗的教師擔任開放大學會計專業核心課程“財務會計”的課程責任教師，有助于為開放大學的會計專業資源發展開辟新的思路和途徑。

雖然兩校在“財務會計”這門課程上的資源共建做得還不錯，但在其他核心課程上的協同發展效果卻并不好，如“成本會計”“財務管理”等。原因之一在于“成本會計”和“財務管理”課程的開設廣泛度不如“財務會計”，這就導致既在高職院校主講這兩門課程又有意愿在開放大學建設這兩門課程資源的教師后備軍數量比較稀少。此外，大多數學生反映“財務管理”和“成本會計”的學習難度較“財務會計”更大一些，對教師的教學資源建設水平和教學手段也提出了更大的挑戰，在此基礎上對同一門課程探索兩種不同教學模式下的教學手段確實也存在不小的難度。對于這些課程，目前執行過程中比較切實可行的辦法就是多召開課程共建的研討會和教研室會議，從高職院校的全日制教師那里獲取一些有助于開放大學課程建設的經驗和方法，并邀請一些在這些課程教學方面有出色業績的教師為開放大學的學生適當開展一些線下的面授講座，增加學生的學習新鮮感，拓寬學生的學習視野。

（二）加強實訓資源共享

開放大學會計專業的學生目前存在的一個顯著問題就是學生缺乏相關的專業工作背景，不少學生要不就是完全沒從事過與會計專業相關的工作，要不就是完全待業在家，試圖通過學習一些會計方面的專業知識，然后跨行去會計領域工作。學生本身對會計行業完全不了解，加之工學矛盾嚴重，難以投入足夠的時間去自主學習會計專業知識，對于線下開展的實訓課程到課率也比較低，需要班主任反復通知、多次督促才能勉強到課。但由于開放大學目前的實訓設備，環境也不夠先進，而且機房網絡設備一次可以容納的學生數量比較有限，需要學生錯峰到課，學生抱怨學校安排的上課時間難以與自己的工作、家庭等協調，進一步導致學生不愿意參加實訓課程，為開放大學會計專業實訓課程的開展帶來了一定的難度。

但在以往的教學過程中，確實也可以發現一部分表現比較優異的學生，他們大多從事與會計相關的崗位工作，且工作年限不短，對會計工作的實踐操作和開設課程的理論知識學習有比較全面深刻的認知。而高職院校在目前的實訓課程開展中也有意加強與企業的合作，試圖聘請具有豐富實踐經驗的企業教師參與到對學生的實踐課程教學過程中來，同時拓寬學生的就業渠道，增加學生的就業率。如果可以從開放大學會計專業的歷屆優秀畢業生和在讀生中找到一些符合職業院校要求的企業實訓教師，不僅可以適當降低校企合作的交流成本，增加企業與學校長時間合作的穩定性，還能為職業院校的學生將來進一步到開放大學提升學歷起到良好的宣傳作用。此外，考慮使用職業院校比較先進的實訓場地和設備為開放大學的學生開展實踐教學，但由于職業院校的校址大多比較偏遠，學生奔波去職業院校上課存在較高的交通成本和時間成本，根據以往的調查，部分學生對到職業院校完成實訓課程學習的意愿并不高，也有部分學生認為更好的學習環境有助于提升學習效率，節約學習時間。因此還需要進一步與學生、班主任和職業院校的相關負責部門積極對接，探索更加行之有效的解決方法。

（三）建立對師資隊伍的制度約束

目前有部分合并辦學的開放大學和職業院校強制要求教師需要同時承擔兩校的教學任務，并將此要求納入教師的職稱考核條件中。但在一些職業院校中，該要求實行起來存在一定的困難，如兩校專業開設的一致性、兩校同一專業學生招生數量的差異性等都會影響該政策是否能得以長久實施。以寧夏職業技術學院、寧夏開放大學為例，當下寧夏開放大學對寧夏職業技術學院兼職課程責任教師比較可行的考核方法是形成一定的制度約束，如每兩周導出教師的線上教學后臺行為數據，在各教研室內部進行初步討論，與多次不按時完成教學任務的教師及時溝通，了解其存在的問題，必要時可采取通報批評或替換課程責任教師的做法，后續不再允許其擔任開放大學的課程責任教師。同時，對表現優異的課程責任教師可以給予適當的獎勵措施，如頒布相應的獎勵證書和授予榮譽稱號、推薦其參加國家開放大學優秀教師評選等。

除此之外，如何保障師資隊伍的教學質量也是網上教學存在的一項令人堪憂的問題，與線下課堂教學按課時劃分的教學任務、教學目標、教學內容不同的是，網上教學在很多時候難以嚴格按照標準的課時分配進行資源建設，這就導致不同專業的教師甚至是同一專業負責不同課程的教師，在學習資源建設上存在較大的隨意性，沒有統一的標準，也為開放大學對課程責任教師工作完成情況的考核帶來了一定的難度。開放大學在接下來應考慮如何結合網上教學特點建立相關的具體考核制度及要求，如資源建設的時間、資源建設的形式、資源建設的數量等，對教師的工作量盡可能地細化、量化，實施對兼職課程責任教師教學任務的全面考核。

受限于開放大學開設面授課時的比例限制，部分開放大學的教師擁有傳統面授講課的機會比較少，不利于教師教學技能的磨煉和進步，且開放大學的學生到課率非常低，難以形成積極活躍的課堂氛圍，部分需要傳統面授課堂才得以施展的教學手段難以執行，教師在自我成長方面受到了一定的限制。可考慮使開放大學的教師適當參與到職業院校的線下教學中去，出臺相應的制度保障該措施能得以落地生效，使開放大學的教師也有機會發揮自身的教學能力優勢、提升自身的教學水平，進一步促進兩校的師資隊伍融合發展。

結束語

綜上所述，雖然本文對合并辦學的開放大學和職業院校在專業的融合發展上存在的問題提出了一些見解，但由于兩校長久以來的巨大教學差異和學生的學情差距，部分融合手段仍然需要不斷地實踐改進才能得以完善并落地生根，這需要兩校管理者、教師和學生共同配合，積極協調，勇于改革，努力為兩校構建互聯互通、共建共享的教育平臺，形成線上線下教育融通發展、物理空間和網絡空間相融合的新校園而做出新的嘗試。

參考文獻

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[3]鄒莉，朱茜，趙紹普.理念與實踐：遠程開放教育與高等職業教育融通發展的路徑：以武漢軟件工程職業學院（武漢市廣播電視大學）為例[J].現代職業教育，2019（23）：1-3.

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[6]孫繼榮，馮立，廖娟，等.基于“互聯網+”的開放教育與高職教育的深度融合探索[J].教育教學論壇，2022（5）：145-148.

作者簡介：辛晨（1995— ），女，漢族，寧夏固原人，寧夏職業技術學院，助教，碩士。

研究方向：會計學。

基金項目：本文系“寧夏職業技術學院寧夏開放大學科研發展基金資助”的2022年度職業教育研究和開放教育綜合改革研究專項課題“開放教育與職業教育融合背景下會計專業的協同發展研究”的研究成果。（課題編號：XJ202227）。