評價量表促素養提升

劉梅，湖北省特級教師，襄陽市五一勞動獎章獲得者，教育部“一師一優課、一課一名師”評審專家，湖北省“國培計劃”專家，參與編寫鄂教版信息科技教材教學用書等，參與湖北省教育廳《湖北省小學信息技術課程實施指導意見（試行）》等的研制，在各級期刊發表文章近30篇。工作室致力于小學信息科技課堂教學改革研究，在落實大單元教學設計、以評促學等方面積累了一定的經驗。

為落實課程標準中“強化課程綜合性和實踐性，著力發展學生核心素養”，滿足“學生個性化、多樣化的學習和發展需求”的目標要求，筆者開發了促進學生自主學習、自主評價的量表，以落實素養導向下的多元評價。

一、思考——明確評價方向和方式

信息科技課程標準明確指出“信息意識”核心素養是“個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力”，強調要引導學生“熟悉信息及其呈現與傳遞方式，善于利用信息科技交流和分享信息、開展協同創新”。如何設計評價標準，讓學生在學習活動中主動感知信息并判斷其價值呢？

筆者在第二學段“在線學習與生活”模塊中設計了“點亮城市名片”單元主題活動及其評價量表，引導學生在學習過程中探究和交流，從完整性、技術性、藝術性三個方面自主生成具體的、可操作的作品評價指標，并展開表現性評價。

以第2課時評價量表為例（見右表）。該評價量表重視學習過程的記錄與反饋，關注學生在學習過程中的深度參與和思考，讓學生對學習成果有具體期望與判斷，起到了很好的目標導向作用，為多元評價提供了依據。評價量表的使用使過程性評價貫穿教學始終，有利于自學、創作、展示等環節的深度開展。其中，“我的收獲”和“我有待提升”兩項，給學生留下了反思學習的空間。

二、學習——生成評價指標和結果

評價量表中的具體指標是學生主動、深入參與學習的引導線索。

課始，學生了解名片的作用和價值后，對比教師制作的兩張城市名片，討論宣傳“襄陽”的名片可以從哪些角度設計、一張城市名片應該具備哪些元素等。隨后，教師引導學生將討論結果填入評價量表的“完整性”指標下，形成了“展示城市美景圖片”“醒目的城市名稱”和“圖文融合”等具體指標。這樣教學，不僅使學生對“城市名片”的創作要求了然于胸，也為接下來的學習打下基礎。

筆者根據“完整性”評價指標，細化學習任務，并向學生發送學習資料和微課，引導學生展開自主學習。如：針對“展示城市美景圖片”指標，要完成“插入圖片”學習任務；針對“醒目的城市名稱”指標，要完成“設計藝術字”學習任務；針對“圖文融合”指標，要完成“插入、編輯形狀選項”學習任務。學生或閱讀資料，或觀看微課，自主學習操作方法。隨后，教師組織學生匯報，并讓遇到困難的學生提出疑惑。最后，學生在評價量表中完成對自我學習的評價。

“數字化學習與創新”是信息科技核心素養之一，它強調學生“養成利用信息科技開展數字化學習與交流的行為習慣”，利用學習資源“開展自主學習和合作探究”。上述學習過程中，評價量表起到了很好的支架作用。在量表的“明示”下，學生有目的地展開學習、展示成果，提高了自主學習的成效。

三、分解——形成創作策略

信息科技教學中，教師要特別關注策略引導，讓學生在實踐操作前形成、完善創作方案，促使學生綜合運用新知解決問題，發展學科核心素養。

大部分學生在創作實踐中習慣做一步、想一步，沒有設計前置的意識，也沒有清晰的算法思維支持其進行設計。這樣的創作活動，既延長了時間，又降低了質量。制作“城市名片”是學生整合知識、運用新知的重要一環，教學時，筆者呈現評價量表“技術性”指標部分，引導學生依據“構思清晰、步驟明確、操作合理”等指標，以小組為單位討論設計方案，分解創作活動的實施步驟，形成創作策略。針對“構思清晰”指標，筆者引導學生整體設計城市名片，包括背景、前景設計及文字顏色、造型等；針對“步驟明確”指標，筆者讓學生梳理操作流程，為接下來高質量完成作品奠定基礎。在創作方案的擬訂中，筆者引導學生遷移已有的經驗和方法解決新問題，培養學生良好的創作習慣。教學過程中，筆者結合學生發言和討論時表現出的思維水平，適時在評價量表中對學生進行過程性評價。

在問題解決的過程中抽象、分解、建模，形成解決方案，并在實踐過程中反思、優化解決方案，是“計算思維”核心素養目標在本節課中的具體體現。學生在擬訂創作方案的過程中對評價指標和方案的實施步驟進行補充，不但突破了“圖文融合”的學習難點，而且提升了計算思維能力。

四、養成——提升核心素養

欣賞、評價作品的環節必不可少。教師組織學生基于評價量表的“藝術性”指標開展小組內互評，引導學生以評價指標為依據，討論自己作品的優缺點，隨后向全班展示自己的作品。

在評價量表的支持下，學生不再使用“我覺得很好”“看起來很漂亮”這類含糊且主觀的評價語言。一名學生在介紹時說：“我的城市名片既展示了城市之美，又有醒目的城市名稱，而且圖文自然融合，效果很好。”另一名學生結合量表評價該生的作品：“你的作品色彩和諧，主題醒目，圖文自然融洽，通過展示家鄉美食，個性化地表達了家鄉之美。”

評價量表引導學生關注自己的成長和同學的進步，接納個體差異的存在，促進了學生評價能力的發展和審美能力的提升。通過個性化表達，學生感受到宣傳家鄉視角的豐富、多元，強化了熱愛家鄉的美好情感。教師在這個環節中可以有意識地引導學生從城市名片的應用策略和應用案例兩個方面展開交流，讓學生領悟隨著信息技術的高速發展，互聯網已經滲透到人類生活的方方面面，構建“網絡空間命運共同體”對小到一個社區的宣傳、大到一個國家的發展都有重要意義，并認識到我們有能力利用信息科技給社會和國家帶來積極影響。這是“信息社會責任”核心素養目標在本節課的具體體現。

融合了評價和導學功能的量表，使學生成為過程性評價的設計者和參與者，支持了學生的自主學習，減少了學生、教師依靠個人經驗籠統評價的弊端，有效實現了素養導向下的多元評價。

（作者單位：襄陽市晨光小學）