例談大單元教學(xué)視域下教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

陶峰

大單元教學(xué)是以單元為學(xué)習(xí)單位，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，以單元整體的目標(biāo)任務(wù)為核心，圍繞某個(gè)主題（大概念、大任務(wù)、大項(xiàng)目），對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體思考、設(shè)計(jì)和組織實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。大單元教學(xué)旨在促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，幫助教師樹立教學(xué)的整體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)“整體大于部分之和”的教學(xué)效果，在提升教學(xué)效益的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

大單元教學(xué)是大概念、大任務(wù)和大情境統(tǒng)領(lǐng)下的教學(xué)活動(dòng)。對(duì)于大概念、大任務(wù)，教育專家和一線教師已有很多論述，且基本達(dá)成共識(shí)：大概念旨在統(tǒng)領(lǐng)單元總體教學(xué)目標(biāo)，大任務(wù)重在落實(shí)單元總體教學(xué)目標(biāo)。而對(duì)于大情境，教師和專家探討得較少。筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)大情境不僅可以便捷啟動(dòng)單元教學(xué)，而且能為學(xué)生提供直觀的學(xué)習(xí)載體。筆者以統(tǒng)編版語文三年級(jí)上冊(cè)第一單元的教學(xué)為例，談?wù)劥髥卧虒W(xué)視域下的情境創(chuàng)設(shè)策略。

一、基于單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情創(chuàng)設(shè)大情境

所謂大情境，是整個(gè)單元的教學(xué)情境，即整個(gè)單元的教學(xué)都發(fā)生在同一個(gè)真實(shí)或模擬真實(shí)的生活大情境之中。教師通過大情境能夠激活學(xué)生的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，進(jìn)而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。

該單元的人文主題是“美麗的校園，成長的搖籃，夢(mèng)想啟航的地方”，語文要素是“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”和“體會(huì)習(xí)作的樂趣”。圍繞人文主題和語文要素，該單元安排了《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》《不懂就要問》3篇課文，以及“口語交際：我的暑假生活”“習(xí)作：猜猜他是誰”“語文園地”3個(gè)學(xué)習(xí)板塊。

從學(xué)情角度看，三年級(jí)上學(xué)期是第一學(xué)段向第二學(xué)段過渡的重要節(jié)點(diǎn)，這個(gè)時(shí)期是學(xué)生從識(shí)字學(xué)習(xí)向文本學(xué)習(xí)過渡的時(shí)期，也是學(xué)生由說話向習(xí)作過渡的重要時(shí)期。所以，三年級(jí)上冊(cè)語文教材的學(xué)習(xí)尤其是第一單元的學(xué)習(xí)具有承上啟下的作用。如何才能引導(dǎo)學(xué)生順利過渡呢？結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材內(nèi)容，筆者從大單元教學(xué)出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了以“校園”和“學(xué)習(xí)方法”為關(guān)鍵詞的“我在校園里成長”的大情境，將單元人文主題和語文要素嵌入這個(gè)大情境中，讓學(xué)生在大情境中感受、體驗(yàn)學(xué)校“如何讓我成長、如何讓我學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

圍繞“我在校園里成長”，筆者將第一節(jié)課設(shè)計(jì)為“觀察校園”，結(jié)合《大青樹下的小學(xué)》和《花的學(xué)校》，首先，帶領(lǐng)學(xué)生到校園大門口迎接入學(xué)的新生，觀察新生的穿著、書包、頭飾、表情等。接著，筆者帶領(lǐng)學(xué)生觀察校園全貌，并將校園的綠化帶、大花壇、操場(chǎng)和高年級(jí)學(xué)生正在上課的情形作為觀察重點(diǎn)。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生來到校外的田野里觀察野花和小草，引導(dǎo)學(xué)生將這些野花和小草想象成頑皮、淘氣的小學(xué)生，說一說“為什么有的野花會(huì)掉下花瓣？”（這些野花很調(diào)皮，喜歡打鬧）“為什么有的小草低下頭？”（小草在思考問題）等。

這樣的設(shè)計(jì)緊扣單元人文主題和具體課文《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》所承載的語文要素——觀察學(xué)校特點(diǎn)、學(xué)生外貌特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，初步認(rèn)識(shí)擬人手法等。

二、大情境需服務(wù)于課堂教學(xué)

在大單元教學(xué)的第二節(jié)課中，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)方法的教學(xué)上，直接跳過前兩篇課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《不懂就要問》。

筆者引導(dǎo)學(xué)生在“我在校園里成長”這個(gè)大情境中思考如下問題：①在第一節(jié)課的觀察中，你對(duì)校園面貌、高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及田野里的花草等有了整體印象，你還有不懂的地方嗎？②你如果遇到看不懂、聽不懂的事物，又想了解清楚，應(yīng)該怎么辦？③我們從記事起就背誦了很多兒歌和古詩，這些兒歌和古詩，你都能理解嗎？如果沒有理解，你應(yīng)該怎么辦？學(xué)生通過獨(dú)立思考、同桌互學(xué)和小組合作探究解決以上問題后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀《不懂就要問》，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)少年孫中山“不懂就要問”的故事，并從故事中挖掘道理。學(xué)生在大情境中已經(jīng)明確“遇到不懂的知識(shí)可以問別人”，很容易從課文中得出如下結(jié)論：會(huì)背誦不一定就能理解，遇到不懂的知識(shí)可以問老師或其他人，不要不懂裝懂。這樣教學(xué)不僅緊扣了文本，而且呼應(yīng)了單元人文主題。

為落實(shí)單元語文要素，筆者在“我在校園里成長”這個(gè)大情境中講授《大青樹下的小學(xué)》《花的學(xué)校》和《不懂就要問》之后，引導(dǎo)學(xué)生將3篇課文中自己認(rèn)為有趣、有新鮮感的詞語和句子畫出來，并說明理由。然后，筆者將學(xué)生共同畫出的詞語和句子整合到一起，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分析這些詞語和句子的含義。最后，筆者讓學(xué)生回顧第一節(jié)課觀察的事物，借鑒課文中這些有新鮮感的詞語和句子各寫一句話。學(xué)生這樣寫道：“我們?cè)谟^察綠化帶時(shí)，小貓咪也趕來看熱鬧”“秋風(fēng)來到校園，在院墻邊的小樹林里吹著口哨”“風(fēng)一吹，田野里的花草開始跳舞，狂歡”“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，不懂就要向老師學(xué)”。

三、大情境應(yīng)統(tǒng)領(lǐng)單元各板塊教學(xué)

大單元視域下的大情境是圍繞單元總體教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的，旨在讓學(xué)生通過大情境落實(shí)單元內(nèi)各篇課文、各個(gè)學(xué)習(xí)板塊所承載的人文主題、語文要素。它有別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)的導(dǎo)入新課、解決具體教學(xué)重點(diǎn)、突破具體教學(xué)難點(diǎn)的碎片化情境。

在教學(xué)中，筆者刻意將“口語交際”“習(xí)作”“語文園地”3個(gè)學(xué)習(xí)板塊置于“我在校園里成長”這個(gè)大情境中。首先，筆者讓學(xué)生回顧暑假的日常生活，引導(dǎo)學(xué)生分析暑假生活與校園生活的區(qū)別，說一說自己在暑假生活中經(jīng)歷了哪些新鮮事，這些新鮮事與開學(xué)后經(jīng)歷的新鮮事有什么不同，引導(dǎo)學(xué)生明確：暑假生活主要是讓學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐和放松身心，校園生活則主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)新知，兩種生活都是促進(jìn)學(xué)生健康成長的生活。這就緊扣了單元人文主題。然后，筆者讓學(xué)生結(jié)合“語文園地”的相關(guān)欄目，根據(jù)第一節(jié)課的觀察印象，與其他學(xué)生分享自己觀察到的新鮮事物，以及在課外閱讀中遇到的有新鮮感的詞語和句子。

最后，筆者將教學(xué)重點(diǎn)放在“習(xí)作：猜猜他是誰”板塊上。這個(gè)板塊既是大單元教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是創(chuàng)設(shè)大情境的目的之一。在“我在校園里成長”大情境中，筆者將“他”具化為“校園”中的教師和學(xué)生，并將“他”改成“他（她）”，將“猜”具化為“如何觀察人物特征”和“如何說出一個(gè)人的特征”，緊扣了“校園”和“學(xué)習(xí)方法”這兩個(gè)關(guān)鍵詞，體現(xiàn)了“我在校園里成長”這個(gè)主題。

在具體教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲支架：在第一節(jié)課的觀察中，我們不僅看到了校園內(nèi)外的景物，還遇到了老師、家長、高年級(jí)學(xué)生，請(qǐng)從這三類人物中選擇一個(gè)讓你印象深刻的人，用幾句話或一段話寫一寫“他（她）”，不能在文中出現(xiàn)“他（她）”的名字、身份，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容就知道你寫的“他（她）”是誰。學(xué)生興致很高，結(jié)合第一節(jié)課的觀察寫出了這樣的習(xí)作：“他大概有六七歲吧，背著一個(gè)卡通小書包，緊緊地抓著媽媽的手，不時(shí)地左右張望，對(duì)校園的一切充滿了好奇……”（入學(xué)新生）；“他戴著一副眼鏡，左手拿著一個(gè)大三角板，右手拿著一本數(shù)學(xué)書，手上的粉筆灰還沒有擦干凈……”（數(shù)學(xué)老師）；“她穿了一件運(yùn)動(dòng)衣，扎著一根馬尾辮，安靜地坐在教室里。可一到操場(chǎng)上，那根馬尾辮就上下左右地蹦跳，讓人眼花繚亂……”（本班的體育委員）。

（作者單位：仙桃市沔州學(xué)校）