“雙減”政策下的初中英語課堂教學

陸東燕

【摘? 要】在“雙減”政策背景下，初中英語教學發生了重大轉變。在日常的教學活動中，教師不僅要明晰教學內容，重構教學理念，還要依托多元的教學策略，創建學習體系，優化授課模式，建立課后復習系統，趣化作業模式，激發學生的學習積極性，加強師生互動，構建高效課堂，真正實現減負增效。

【關鍵詞】“雙減”政策；初中英語教學；減負增效

“雙減”政策是基礎教育階段的一項重要政策，其核心是在保證學生學習質量的前提下，減輕學生過重的學習負擔，提升學習效率。“雙減”政策的引入和貫徹均是一個長期且系統的過程，所以，教師要在深入挖掘教材內容的同時，創新課堂教學以及作業設計。本文將從具體的教學案例出發，進一步探討減負增效理念的落實方法。

一、引入信息技術，優化課堂呈現

（一）調動學習積極性，提高課堂質量

在“雙減”政策下，如何利用有限的時間，提高課堂質量成為教師面臨的首要難題。隨著信息技術的發展，越來越多的教師致力于通過互聯網技術以及多媒體技術的結合將音樂、電影等多元的素材與課本內容聯系起來，讓課堂更具魅力，更加高效。區別于單純的文字講解，動態化、圖片化的教學內容，可以更好地激發學生的學習積極性。與此同時，受漢語思維的影響，學生經常在口語表達、寫作中出現問題，針對這一現象，教師可以將授課內容轉化為直觀、生動的視聽資源，創設真實的教學情境，讓學生更直觀地理解知識點，并應用于場景中。

以譯林版初中英語七年級上冊Unit 6 Food and lifestyle為例，在課程導入階段，教師利用多媒體技術展示多幅有關蔬菜、水果的圖片。“How to express these vegetables and fruits in English？”根據上述問題，學生們常識性地根據自己的預習成果說出PPT中展示的蔬菜的英文單詞。從實際反饋來看，大部分學生能夠了解諸多蔬菜的表述。隨后，教師將“Let？蒺s play sports！”中的單元情境與本單元的單元情境捏合起來。How to develop a good living habit？ 通過這一問題，學生們有序地回顧此前學習的內容。

教師常常運用追問等形式推動課程進度，然而，從實際的教學效果來看，學生有時會存在心理緊張而影響師生互動的情況。隨著信息技術的發展，多媒體、電子白板等技術被廣泛地應用于課堂教學，教師運用多元的互動模式，可以提升學生的專注力，讓課堂教學順利展開。

（二）減輕學習負擔，引入游戲教學

減輕學生的學習負擔，釋放他們的壓力，是“雙減”政策的重要內容之一。基于這一要求，游戲化教學被廣泛地應用于課堂教學。而微課、動畫等新技術，能夠優化游戲的展示。在教學中，教師首先會結合教材內容、教學目標以及學生的學習需求，設計游戲框架。接下來，為了調動課堂氛圍，教師會靈活、有序地選擇相應的信息技術，采用合適的知識呈現方式，讓學生逐步完成猜詞、你畫我猜等游戲。

以譯林版初中英語七年級下冊Unit 2 Neighbours為例，通過前期的備課，教師發現，本單元的主題情境為社區服務、職業。針對教材內容，教師擬定了下述游戲。根據游戲內容，教師會先提問：What is your occupation？ 隨后，被點名的學生觀察PPT中的圖片，迅速給出自己的答案。“What does he do every day？”接下來，該生再隨機選擇一名同學進行回答。當被選中的學生分享自己的觀點后，他可以再次提問：What is the biggest obstacle in this career？ 通過一系列的師生、生生互動，不僅能提升學生的學習積極性，還能鍛煉他們的英語口語表達能力。

游戲教學的引入，能夠緩解學生的緊張感。因此，教師要重視小游戲與信息技術的結合。在日常的教學活動中，教師要把握好課堂節奏，當發現學生處于一種萎靡不振的狀態時，可以引入小游戲，通過積極、有效的互動，逐步提升學生對教學內容的關注度。

二、優化教學模式，培養核心素養

（一）設計討論話題，促進積極思考

陶行知先生認為：“創造始于問題，有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法。” 因此，要想構建高效課堂，培養學生內化知識的能力，就要讓他們先具備問題意識。基于“雙減”政策，教師優化教學體系，并致力于構建相應的教學情境。學生們圍繞生動、真實的討論話題，從自己的親身實踐出發，進行思辨式交流。區別于傳統意義上的小組討論，學生不僅要針對淺層的知識點進行互動，還要適當調動自己的知識積累有順序、有條理地表達自己的觀點。

以譯林版初中英語八年級上冊Unit 5 Wild animals為例，在課程講解的最后，教師提出了一個開放性的問題：As a junior high school student， how should we protect wild animals？ 結合上述問題，學生以小組討論的方式展開觀點的交換。由于上述問題并沒有固定答案，所以，學生可以結合自己的觀點暢所欲言。比如，有的同學認為，We should actively promote the information about wild animals.也有的同學認為，We can participate in social volunteer activities and protect endangered animals at close range.……在此過程中，教師一邊聽取他們的答案，一邊提取其中的關鍵詞。

隨著情境化教學模式的引入，社會熱點事件、同學們身邊發生的現象都可以作為追問和設問的素材，考慮到知識點的應用與遷移，教師往往會將生活情境與問題情境結合起來。學生們在自由且寬松的學習氛圍中，教師加以循序漸進的引導，能夠消除他們的畏難情緒，促進他們深入探究知識點的內涵。

（二）設計學習項目，堅持生本理念

項目化學習作為一種新穎的教學理念，講求以學生為主體。在日常的教學活動中，教師深入教材內容，擬定多元的學習項目。通過豐富、真實的實踐主題，學生逐步制定自己的學習方案，完善學習過程，拓展學習深度，鍛煉自己的口語表達能力。相比于紙質版的抄寫作業，以上的作業形式既能貼合初中生的自然興趣點，又能為他們減負。

以譯林版初中英語八年級下冊Unit 1 Past and present為例，在預學階段，教師擬定如下的探索任務：“What are the differences between city life ten years ago and now？”隨后，學生需要以小組為單位搜集大量的城市圖片、新聞或進行實地考察、探訪。通過大量的信息搜集、整合、分析，各學習小組要盡可能形成一份真實的調查報告。考慮到最終的呈現效果，學生可以通過PPT展現出來。在作業匯報階段，每一個學習小組都選出一名匯報者進行成果的總結。在此過程中，學生不僅陳列了諸多數據以及文字描述，還就上述信息展開分析。

信息技術的發展為作業的完成以及展示賦予了更多的可能，一方面，學生可以利用互聯網、多媒體技術查詢與主題相關的新聞、描述等；另一方面，學生還可以將自己的所思所想、所見所聞融入視頻、圖片。

三、重視課下學習，提升學習能力

（一）擴大教學影響，促進自主學習

英語作為一門語言，其學習的最終目的就是實現溝通與交流。因此，教師除了要在課上加強師生互動，還要盡可能地利用英語活動，將課堂教學與課下學習連接起來。目前，大部分教師會通過微課以及微信群傳遞授課內容，為學生答疑解惑。受語境的限制，初中生經常無法將課堂中學習的知識完整地應用于課下學習。隨著信息技術的發展，許多資源可以成為學生拓展學習范圍、積累英語知識、提高自主學習能力的渠道。

以譯林版初中英語九年級上冊Unit 7 Films為例，在作業布置階段，教師要求學生根據自己的自然興趣點觀看一部影片，歸納其中的故事情節，分析其特別之處。考慮到學生間的個體差異性，教師并不強制要求影片的語言以及種類。為了及時了解學生的問題所在，教師利用微信群獲取他們的觀看進度。與此同時，針對部分不知道選哪部影片的學生，教師也羅列出一個清單，供他們參考。

自主學習能力作為學科核心素養的重要組成部分，學生要樹立自己的學習方向，合理安排自己的學習計劃，學會學習。學生常常習慣于遵照老師的安排，進行知識學習、鞏固以及提高。為了提升學生的自主學習意識，教師要優化作業設計，擬定多元的探索活動，教師利用線上的軟件進行答疑，提升作業的效率。

（二）重構評價體系，加強教師引導

受應試教育模式的影響，教師經常將考試成績以及作業完成情況，作為評價的主要標準。然而，對于初中生而言，結果式的評價并不能調動他們的學習積極性。在教學中，不少教師為了節約評價時間，經常僅關注某一具體知識點的應用而忽視了綜合能力的提高。隨著新課改的推進，教師要創新教學模式，優化教學方法，引入多元的教學策略。為了實現教學評一體化，教師需要重構評價體系，加強科學引導。

以譯林版初中英語九年級下冊Project 1 Cultures around the world為例，在課程講解階段，教師要求學生圍繞自己最喜歡的一個國家文化進行介紹。為了提高回答的質量，教師預留五分鐘的思考時間。在后續的信息搜集中，教師一邊聽取學生的回答，一邊按照country， culture， reason的順序將它們填入表格。由于學生間存在個體差異性，所以，當學困生進行分享時難免產生“卡頓”。針對這一現象，教師首先讓他們用漢語表達自己的想法。接下來，學生憑借自己的思維能力厘清上述表達中的邏輯。這時，教師要充當好引導者這一角色，當學生有不會的單詞或表達時，教師要及時地予以適當提醒。

教師引導的最終目的就是讓學生能夠自己發現問題、分析問題、解決問題。由于學生缺乏獨立思考能力，并習慣于依賴老師的邏輯思維，所以教師要重構評價體系，創新評價機制，運用多個維度的評價標準，逐步提升學生的英語能力。

總之，“雙減”背景下，在初中英語教學中，教師更加注重高效課堂的構建，引入多種教學策略，并不斷優化課程導入、課程講解、課后作業，以及教學評價等，激發學生的學習興趣，增進他們對所學英語知識的理解，形成結構化的知識體系，加強學生自主學習能力的培養，實現減負而增效的目的。

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