共建網信安全人才培養體系

當前，我國進入了全面建設社會主義現代化國家、向第二個百年奮斗目標進軍的新征程，我們比歷史上任何時期都更加接近實現中華民族偉大復興的宏偉目標，也比歷史上任何時期都更加渴求人才。近年來，我國信創工作發展迅速，自主創新能力不斷增強，為中國式現代化建設提供了有力支撐。綜合國力競爭說到底是人才競爭。人才是衡量一個國家綜合國力的重要指標。國家發展靠人才，民族振興靠人才。

我國高校數字化專業人才發展現狀

自1978年我國恢復高考以來，黨的教育事業飛速發展、取得可喜的成就，為中國現代化事業和黨的“兩個一百年”奮斗目標實現提供了重要的人才培養支撐。北京大學計算機科學技術系成立于1978年，首屆計算機專業高校招生也是同一年。我國建立了自己的學科、專業目錄，在《授予博士、碩士學位和培養研究生的學科、專業目錄》1997年版本之中，學科門類共計14個，一級學科共計117個。其中，工學門類代號08，“計算機科學與技術”作為其中的一級學科，編碼為0812，下設三個二級學科，分別是計算機系統結構081201，計算機軟件與理論081202，計算機應用技術081203。學科專業目錄每十年一次修訂，在2010年修訂版中，軟件工程在競爭中脫穎而出，成為工學門類下獨立的一級學科0835。2014年中央網絡安全與信息化領導小組成立，高度重視網絡與信息安全人才培養問題，中央網信辦會同教育部成立論證專家組，經過一年的工作，于2015年增補網絡空間安全為獨立一級學科，代碼為0839，至此，計算機大類獨立設置了三個一級學科。

習近平總書記高度重視信息化，指出信息化為中華民族帶來千載難逢的機會，并多次闡述我們正處在世界百年未有之大變局，強調科技強國、創新引領，實現高質量發展。2021年教育部增設了交叉學科門類，代碼為14。2021年同年增設了集成電路科學與工程1401和國家安全學1402為交叉門類下的一級學科，2022年進一步增設了設計學、遙感科學與技術、智能科學與技術、納米科學與工程、區域國別學等5個一級學科。至此，與計算機直接相關的一級學科增加至5個，由此可見，我國對計算機大類人才培養的高度重視。

截至2022年底，教育部公布普通高等學校本科專業目錄，其中計算機類0809合計設立了18個本科專業，與計算機大類直接相關的“人工智能”專業080717，被增設到電子信息類，大數據管理與應用120108，被增設到管理學類。這20個本科專業全國合計專業點超過了5000個，不僅表明近年來隨著云計算、大數據、物聯網、人工智能等產業發展對專業人才需求映射到我國高等教育人才供給體系之中，而且對其他傳統本科專業與信息技術融合發展也帶來了巨大的影響，僅2021年新增的37個本科專業中，就有20余個帶有“智能”或者“智慧”的名稱，事實上，智能/智慧的本質依然是“計算”或者說是計算機的應用。而信創人才涉及幾乎全部相關的專業。

以大數據專業為例，自2015年教育部批準北京大學、中南大學、首都經貿大學三所高校設立數據科學與大數據技術080910本科專業以來，累計批準設置了756個專業點，大數據管理與應用120108專業222個，同時，高職院校設置大數據技術與應用專科專業點892個，為大數據人才的產業需求提供了基礎的有效供給。

我國職業教育截至2021年也已經形成了目錄體系的完善，為貫徹《國家職業教育改革實施方案》，加強職業教育國家教學標準體系建設，落實職業教育專業動態更新要求，推動專業升級和數字化改造，教育部組織對職業教育專業目錄進行了全面制（修）訂，形成《職業教育專業目錄（2021年）》（簡稱《目錄》）。

《目錄》按照“十四五”國家經濟社會發展和2035年遠景目標對職業教育的要求，在科學分析產業、職業、崗位、專業關系基礎上，對接現代產業體系，服務產業基礎高級化、產業鏈現代化，統一采用專業大類、專業類、專業三級分類，一體化設計中等職業教育、高等職業教育專科、高等職業教育本科不同層次專業。

再以區塊鏈專業為例，高等職業院校設置區塊鏈技術與應用專業，分別包含了三年制大專和四年制職業本科設置。26所高職院校中，有兩所可以培養職業本科人才。

而區塊鏈工程080917T為普通高等學校四年制本科專業，截至2022年，教育部公布普通高等學校本科專業備案區塊鏈工程專業（080917）共計專業點數達到30個，2021年開始招生，部分專業點尚未招生，在校生規模不到2000人。

教育部于2019年開始啟動一流本科專業建設的“雙萬計劃”，支持10000個國家級、10000個省級一流本科專業，其中計算機類0809建設國家級一流專業點數量為577個，約為整個專業點的12%左右。通過雙萬計劃，鼓勵優秀的高校全面落實“以本為本、四個回歸”、積極推進新工科、新醫科、新農科、新文科建設，不斷完善協同育人和實踐教學機制、大力培育以人才培養為中心的質量文化；評選出專業定位準確及特色優勢突出、專業綜合改革取得較大進展、師資隊伍建設成效顯著、質量保障體系健全、人才培養質量較高、下一步建設和改革的思路明確舉措得力的高校專業點，形成全國的示范。

國際計算機大類人才培養模式演進

縱觀國際計算機學科與專業人才培養的發展狀況，早在1991年馬克·維瑟在《Scientific?American》上發表文章“21世紀的計算機”，依據計算時代人與計算機之間的三種關系，總結了計算單元、存在形式、處理內容、中心目標和基本行為模式，預測到計算機科學、信息科學，直至賽博科學的演進。

針對賽博空間安全人才培養，2010年4月，美國啟動“國家網絡空間安全教育計劃”，期望通過國家的整體布局和行動，在信息安全常識普及、正規學歷教育、職業化培訓和認證等三個方面開展系統化、規范化的強化工作，來全面提高美國的信息安全能力。2011年8月，美國國家標準技術研究院發布了《NICE戰略計劃（草案）》，并在網上公開征集意見。2011年9月，公布《NICE網絡空間安全人才隊伍框架（草案）》，并在網上公開征求各方意見。

美國實施NICE計劃，并沒有建立獨立的學院或者專業，而是在計算機大類里面選拔人才，因此，高水平的計算人才是各類專門人才培養的基礎。根據掌握專門知識的深度和廣度不同，有人把相關人才分類成I型人才、T型人才，甚至π型人才，即在兩個不同的專業領域具有深入的專門知識。這就需要研究和比較國際計算機專業人才培養體系的理論與實踐。

國際計算機專業教育研究的新進展可以從計算課程體系CC2020的發布窺見一斑。CC2020的目標是為未來計算學科人才培養總結出適合的范式，在過去信息系統、計算機科學、軟件工程、計算機工程、信息技術、賽博安全等專業課程不斷演進迭代中匯集而成。我們注意到過去的專業區分比較明顯，而近年來的發展幾乎各行各業都與計算交叉，計算專業課程體系也帶來新的認知和設計。

抓住核心理念、注重勝任力培養，是國際計算專門人才和普及教育的方法論。CC2020采用計算概念，統一覆蓋計算機工程、計算機科學和信息技術等所有相關領域，這是抓住了當今和未來創新發展的核心；采用勝任力概念，代表所有計算教育項目的基本主導思想，其目標就是讓學生勝任未來計算相關工作內容。勝任力進一步分解為“知識-技能-品行”，對各個維度進行了規劃和設計。CC2020國際化程度也非常高，征集了包括中國在內的全球計算機教育專家的意見和建議。

對比中國和國際計算專業人才培養體系的設計，我國更適應就業導向的計算機應用型人才培養，而國際計算人才培養體系更注重創新型人才培養，同時兼顧多學科交叉應用。

2020年12月，李國杰院士在CCCF卷首語《大學計算機教育的改進方向》發表觀點：專業設置是本科教育的基礎，但我國計算機本科專業設置存在不少問題。首先是專業設置過多，有些專業重復設置，如安全方向就有三個專業；有些專業太細，如電影制作也是計算機類的一個專業。國際學術界都認為，集成電路設計和人工智能屬于計算機學科的分支，但教育部沒有在計算機類中設置這兩個專業，目前都設置在電子信息類中。但我國的專業設置中，計算機系統結構隱含在計算機科學與技術專業中，沒有強調計算機系統結構人才的培養，今后各大學都要高度重視系統知識的教育和駕馭系統的能力培養。李國杰院士還語重心長地指出：今后幾十年，我國將走以內循環為主的發展道路，對基礎層人才的需求量將大大增加，大學本科教育必須適應這一根本性轉變。

的確，2020年6月發表在《科學》上的一項研究表明，普通程序員編寫的程序和深入理解處理器芯片體系架構的專家編寫的程序，性能差距可達63000倍。缺乏系統知識和系統思維，學到的知識點就是零碎的，沒有打通“任督二脈”。這些觀點對于我國信創人才培養和產業發展都是很有意義的。

國家信創人才培養與“101”提升計劃

2021年教育部啟動“101計劃”，北大、清華牽頭，33所計算機專業學科評估為A的高校參加。這是一個新時代本科教育提升的計劃。內容包括：核心課程體系建設——集中國內優勢力量，建設好12門核心優秀課程，形成完整的計算機核心課程體系，包括課程知識點建設、在線資源建設、系列教材建設、實踐平臺建設等；課堂教學效果提升——通過現場聽課和研討等課堂提升活動，在課堂教與學的質量上有可測量的、有顯示度的提升，培養一批優秀的核心課程授課教師；組織方式——北大+清華牽頭，33所高校參加，成立課程建設組、課堂提升組、工作組。“101”計劃總體目標包括：建設12門核心課程和配套優秀教材與實驗平臺，培養一批優秀教師。

作為教育部落實101計劃核心課程建設組織措施的體現，教育部批準建立了13個教育部虛擬教研室，通過虛擬教研室不僅教育部指定參與高校教師參加課程體系建設，而且擴展到其他相關高校同類課程教學的教師也能夠參加課程建設和示范應用。

經過一年多的共同努力，《高等學校計算機類專業人才培養戰略研究報告暨核心課程體系》，也稱為“101計劃白皮書”，已經由高等教育出版社正式出版。其中調研了國際國內頂尖計算機學科培養理念、培養方法和經典教材，構建邏輯清晰的課程體系、實驗體系和教學內容。匯總了各參與高校計算機專業培養方案。后續將繼續完成課程體系建設、規劃教材編寫與出版、實踐平臺建設及課堂觀察提升。

“101計劃”在高水平計算機人才培養方面打頭陣，經過一年多的實驗檢驗，教育部已經把“實施系列101計劃、全面推進教育教學改革”作為2023年教育部高等教育工作要點。

我們必須增強憂患意識，更加重視人才自主培養，特別是信創人才培養應該成為高等院校計算機人才培養的使命和首要任務，通過101計劃等本科教學質量提升計劃加快建立人才資源競爭優勢，為黨的“兩個一百年”奮斗目標作出新貢獻。

陳鐘：教育部高等學校計算機類教學指導委員會副主任委員，北京大學計算機學院教授、區塊鏈研究中心主任，金融信息化研究中心主任，北京大學軟件與微電子學院創始院長。任中國計算機學會會士、常務理事，擔任中國軟件行業協會副理事長，中國開源軟件推進聯盟副理事長，全國區塊鏈與分布式記賬技術標準化技術委員會委員，全國信息安全、信息保密標準化技術委員會委員，科技部“十四五”規劃“區塊鏈”專家組成員等。