探究高中班主任管理過程中與學生和諧關系的構建

白雪

班主任是高中生學習與生活的指導者與引路人。為了促進學生的身心全面健康發展，班主任要明確自身在班級管理中承擔的責任，積極采用先進的管理理念指導班級管理實踐，推動和諧師生關系的構建，使學生能夠自覺主動對自身的學習、生活與行為進行規范，促進學生的全面發展、個性發展。但是，部分高中班主任在班級管理中忽視了學生的主體地位，難以從學生實際情況出發整體規劃、系統設計班級管理活動，導致學生在學習、生活、行為、心理等方面的需求難以得到及時關注，師生關系相對疏離，影響了學生德、智、體、美、勞的全面發展?；诖?，本文分析高中班主任與學生關系中的主要問題，探究高中班主任管理過程中與學生構建和諧關系的有效路徑，以期為相關管理工作的開展提供一定參考。

一、高中班主任與學生關系中的主要問題

（一）對自身角色認識不清，管理理念較滯后

班主任是學生接觸最多的老師，與學生的身心健康成長有著密切的關系。但是，部分班主任在班級管理中難以認清自身的管理與服務職能，在學生管理中依舊存在“重管理，輕服務”傾向，主要以說教為主的批評教育，且過度重視學生的學習行為、學習習慣與學習成績，管理嚴肅化、機械化問題相對明顯。班主任管理理念與手段不夠人性化，忽視了學生的多元化、層次性需求，班主任的服務職能難以落實，導致學生在學習、生活、自我意識以及人際交往上的壓力難以得到有效緩解，不利于和諧師生關系的形成。

（二）對學生地位認識不足，導致學生主體性缺失

學生是班級管理的主體，為了保障班級管理成效，班主任應在“以生為本”“因材施教”的理念指導下開展班級管理工作。但是，部分高中班主任在班級管理中并未分析高中階段學生的身心發展特征與規律，對學生差異性關注不足，在班級管理難以做到分層分類管理，導致學生的個性化、多元化發展需要難以得到關注。與此同時，教師與學生之間缺乏實時高效的溝通反饋渠道，學生僅能夠被動接受班主任的管理安排，在班級管理中的參與度不高，班主任難以獲取真實、全面的管理成效反饋，班級管理成效并不理想，影響了和諧師生關系的構建。

（三）管理內容層次不全面，管理局限性較強

有效的班級管理應保障內容的全面性，確保班主任能夠通過班級關系全方位、多層次地對學生進行影響與塑造，促進學生身心的全面健康發展。但是，部分高中班主任在班級管理中不注重健全、完善班級管理的內容體系，班級管理存在內容不全、層次不清的問題。在內容體系建設的過程中，部分班主任并未從學習、生活、行為、心理健康等層面對其進行全面關注，且存在重視學習成績與班級紀律的傾向，忽視心理品質、心理潛能、心理素質等方面管理。這種管理內容窄化、管理力度不均的情況，導致教師難以成為學生成長與發展路上的指導者與引路人，不利于和諧師生關系的構建。

（四）管理手段單一且固化，管理成效不理想

有效的管理手段能夠顯著提升班級管理成效，推動先進班級理念的有效落實。但是，部分高中班主任在班級管理中存在管理手段單一、固化的問題，在班級管理中重視硬管理、輕視軟管理，僅僅注重建設班級管理制度與規則用以規范學生言行，對情感、文化、心理等因素的關注不足。教師難以用平等的視角與學生進行溝通交流，不注重班級文化建設，難以營造平等、民主、和諧的班級管理氛圍。這樣一來，學生也難以在潛移默化中增強自我管理、自我塑造的意識，班級管理成效不理想，難以構建和諧的師生關系。

二、高中班主任管理過程中與學生和諧關系的有效構建路徑

師生關系與高中教學質量有著密切的關系。為了促進學生身心的全面健康發展，使學生能夠自覺養成良好的學習習慣、掌握科學的學習方法，高中班主任應自覺將學生發展作為管理工作的出發點與落腳點，努力構建和諧的師生關系。

（一）明確自身管理服務職能，革新班級管理理念

班主任是學生成長與發展路上的指導者與引路人，承擔教學、管理、服務等多重職能。要想推動和諧師生關系的構建，班主任需清晰認識自身承擔的管理服務職能，主動轉變“重管理，輕服務”的傾向，推動班級管理從“指責說教的批評教育”向“以鼓勵為主的正面教育”轉變，使班主任能夠切實成為學生的良師益友，推動和諧師生關系的構建。

在革新班級管理理念的過程中，一方面，班主任需認識到和諧師生關系構建的價值，將“師生融樂”作為班級管理的目標與方向，在班級管理中主動與學生平等交流、自由互動與深度對話，保障班級管理的目標性與方向性；另一方面，班主任需明確自身承擔的管理與服務職能，在班級管理中自覺豐富管理內容，創新管理形式，不僅要對學生的學習、生活、行為等進行關心，還要主動服務學生心理健康的發展，滿足學生多元化的發展需求。

（二）尊重學生身心發展規律，關注學生個體差異

高中階段是學生成長與發展的關鍵期，為了保障班級管理成效，班主任應在尊重學生身心發展規律的基礎上對班級管理進行系統規劃與精細設計，提高班級管理的適宜性、針對性與合理性。

在班級管理中，一方面，班主任需明確學生的主體地位，尊重高中階段學生的身心發展特征與規律，在把握學生思維認知能力、心理特征、思想價值觀念、行為習慣整體特征的基礎上明確班級管理的基本原則，將平等、尊重等理念滲透到班級管理活動中，滿足學生被尊重、被關注的需求，通過有效的班級管理提升學生的向心力與凝聚力，塑造和諧的師生關系；另一方面，班主任需明確高中階段學生在學生生活、學習習慣、交友、興趣愛好、心理狀態、家庭背景情況等方面的差異性，在班級管理中堅持從學生實際情況出發選擇適宜的管理方式，能夠從學生具體情況出發對學生的行為、心理以及需求進行分析，充當好學生良師益友的形象，提高學生對班主任的信任感、依賴感，有效推動和諧師生關系的構建。

（三）健全完善班級管理內容，全方位影響塑造學生

為了保障班級管理的整體質量，班主任應自覺轉變班級管理內容不全、層次不清的問題，全方位關注學生的學習、生活、行為、心理健康等方面的狀況，推動全面影響與全方位塑造班級管理目標，以對學生的全面關注拉近師生距離，推動和諧師生關系的構建。

在健全完善班級管理內容的過程中，班主任一要關注學生的學習活動。從課堂管理、作業管理、考試管理等層面對學生的學習活動進行約束與引導，增強學生的規則意識，提升其自律能力；二要關注學生的日常生活。從日常起居、教室衛生、飲食健康、運動健康等對學生進行有效管理，引導學生養成健康的生活習慣，形成積極向上的生活態度，助力和諧師生關系的構建；三要關注學生的行為習慣。從學生個人儀表、禮儀、衛生、舉止等方面對學生進行管理，使學生在班級活動中能夠做到相互尊重、與人為善、真誠待人、理解寬容，促使學生能夠主動與教師進行平等、和諧的交流，推動和諧師生關系的構建；四要關注學生的心理健康狀況。班主任在班級管理中要注重培養學生積極樂觀、健康向上的心理品質，通過班級管理幫助學生樹立正確的自我意識，使學生能夠更好地應對學習、人際交往、個人發展等方面的挫折，有效處理在發展過程中遇到的心理問題，為和諧師生關系的構建提供有力支持。

（四）軟管理與硬管理相結合，提升班級管理成效

軟管理與硬管理的有機結合在提升班級管理成效上具有顯著優勢，能夠推動班級管理目標的有效落實，推動和諧師生關系的構建。因此，在班級管理中，高中班主任應綜合應用軟管理與硬管理，避免出現為了單純完成學校任務、為了紀律控制而單一應用硬管理的傾向。

在軟管理上，班主任需將情感因素、文化因素、心理因素等滲透到班級管理活動中，以“人本理念”為指導，主動關注學生心理健康，在班級管理中加強人文關懷與心理疏導，有效培養學生積極樂觀、健康生活的心理品質，提高學生自我管理、自我教育的能動性，引導學生主動配合班級管理活動，推動和諧師生關系的構建；

在硬管理上，教師需加強班級管理規章制度的建設，并針對違紀情況制定相應的懲罰措施，為各項班級管理活動的開展提供硬性制度支持，有效提升班級管理的規范性與標準性，緩解師生關系沖突。

此外，學生在潛移默化中會受到教師言行的影響，因此為了推動和諧師生關系的構建，班主任應主動發揮自身的引導示范作用。班主任需主動規范自身言行，發揮自身的思想引導、行為示范以及輻射帶動作用，自覺轉變以“學生控制”為核心的管理主義傾向與行為主義傾向，在潛移默化中影響學生。

（五）實施學生民主管理模式，引導學生自我約束

為了保障班級管理成效，班主任需推動民主管理模式的構建，使學生能夠成為班級管理的主體，增強學生在班級管理中的責任感、參與感與主人翁意識，切實體會班主任班級管理的艱辛與價值，促使學生自我約束，有效推動和諧師生關系的構建。

在實施民主管理模式時，一方面，班主任可以建立民主選舉制度，使學生能夠參照選舉規范、規程等選舉管理人員，依托公開透明、全員參與、定期舉辦的民主選舉為每個學生提供平等的班級管理機會，引導學生站在教師立場審視班級管理的價值，督促學生自我約束，有效推動和諧師生關系的構建；

另一方面，班主任可以構建有效的溝通機制，暢通班級管理反饋渠道，既要從學生方面及時了解掌握班級管理情況的具體細節，也要使學生能夠以“班級管理”為主題開展交流研討工作，切實依托民主管理促使學生成為班級管理的主體，增強學生的主人翁意識，使學生能夠在班級管理得到情緒調控、挫折承受與環境適應能力的提升，有效促進學生的身心健康發展。

例如，在暢通師生溝通渠道的過程中，班主任可以應用信息化交互平臺的匿名功能，使學生圍繞班級管理中的缺陷與不足暢所欲言，并引導學生提出針對性意見，有效凝聚集體智慧，形成師生協同管理合力，有效推動和諧師生關系的構建。

（六）發揮家校協同育人作用，主動創新家訪方式

高中普遍存在“家訪是班主任的分內事”的陳舊觀念，班級管理存在“單線化”的傾向，難以形成育人合力，不利于師生關系的和諧發展。因此，班主任應創新家訪模式，主動構建科學的班級管理模式。

其一，班主任需轉變家訪策略，提高家訪的主動性，避免“事后家訪”“亡羊補牢”等問題，轉變班主任“告狀者”的角色，在家訪中重點關注學生的成長與進步，并采取提希望、提建議、教方法的形式對學生管理與教育活動進行指導，使學生能夠在家訪中獲取正向反饋，增強學生對班主任的信任，切實促進和諧師生關系的構建。

其二，班主任需主動豐富家訪內容，將家訪作為深入了解學生的重要渠道，在家訪中收集性情心態、行為習慣、健康狀況、理想追求、個性特長等信息，并關注學生的家庭成員組成、家庭經濟情況以及家教家風等，以期不斷提高班級管理的針對性與適宜性，推動和諧師生關系的構建。

其三，班主任需主動創新家校溝通形式，推動家校溝通聯系向雙向交流互動轉變，使班主任與家長能夠依托信息化軟件平臺進行在線溝通，提高家校聯系的便捷性、時效性與真實性，提升家訪整體質量。

三、結語

總而言之，和諧師生關系的構建能夠有效提升班級管理成效，充分發揮班級管理規范學生學習、生活與行為的作用，保障學生心理健康。因此，班主任需主動革新班級管理理念，以問題為導向探究和諧師生構建的有效路徑，主動解決問題、化解矛盾，為學生身心健康發展提供支持與保障；堅持用正確的班級管理理念指導實踐，明確自身承擔的管理與服務職能，在“以生為本”“因材施教”理念的指導下對班級管理的內容、手段與方法等進行整體規劃與系統設計，切實關注到學生學習、生活、行為、心理健康狀況等方方面面；綜合應用班級管理制度建設、班級文化建設、民主管理以及家校協同管理，提升班級管理整體質效，有效推動和諧師生關系的構建，促使學生成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人。