探究聲樂實踐在聲樂教學中的重要性

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，初中教育對學生綜合素質培養越來越關注，聲樂教學作為素質教育的重要組成部分，在提高學生鑒賞能力、音樂素養方面發揮著不可忽視的作用。文章首先分析聲樂實踐在初中聲樂教學中的重要性，其次從幾個方面深入說明提升初中聲樂教學有效性實踐策略以及初中聲樂教學的常用方法，進一步提升學生的歌唱水平。

關鍵詞：聲樂實踐；聲樂教學；重要性

中圖分類號：G633.951 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8918（2023）35-0149-06

歌唱是一種直接且真切的藝術表現形式，同時也是情感表達的有效途徑。初中音樂教師在開展聲樂教學的過程中，應高度重視聲樂實踐，以此來挖掘學生的歌唱潛能，在潛移默化中提升學生的審美能力、藝術修養，在歌唱中陶冶情操、獲得積極的情感體驗。然而，受到多方面因素的影響，學生對學唱的信心、興趣并不強烈，為了幫助學生走出“怕唱歌”的困境，逐漸愛唱歌、想唱歌，如何設計教學活動、采取性質有效的教學方式是值得教師審慎思考的課題。

一、 聲樂實踐在初中聲樂教學中的重要性分析

（一）提高聲樂教學針對性

受到心理因素、外部因素的影響，學生在參與實踐的過程中通常會暴露出學習中存在的問題，聲樂實踐也是如此，可以幫助教師清晰地了解到聲樂學習的不足、短板，以便于靈活調整后續聲樂教學方案、內容、方法，將因材施教落實到位，充分挖掘出學生的潛能，確保全體學生均能在課堂上有所收獲，不斷優化教學效果。倘若學生在聲樂實踐中由于心理素質不佳而出現怯場，造成表情肢體僵硬、氣息不穩、忘詞跑調的現象，需要教師加強心理疏導，幫助學生客觀地認識自己，并為學生盡可能多地創造實踐機會，鼓勵學生積極參與，培養學生良好的歌唱心理狀態，以飽滿的狀態演繹歌曲，將自己的專業水平超常發揮出來。此外，部分學生有著強烈的聲樂學習積極性，但是基礎相對薄弱，使得聲樂實踐效果不能達到理想的狀態，針對此問題，教師日常應加強唱歌技巧與發聲方法練習，督促學生每日堅持練習，循序漸進地提升聲樂演唱能力。

（二）激發學習動力和興趣

相比于其他學科，聲樂學習是一個漫長且枯燥的過程，學唱歌曲固然簡單，倘若要完美演繹歌曲，則要投入更多的時間與精力，扎實練好基本功。聲樂教師除了在課堂上高質量完成教學任務，還需要積極鼓勵學生利用課余時間參與各種類型的藝術展演、專業競賽，以此來積累聲樂演唱經驗，充分鍛煉聲樂技術。學生借實踐活動的契機面向觀眾展示自己的階段學習成果，包含激情、富有情感地演繹歌曲，可以呈現出意想不到的舞臺效果。而且這一過程也能讓學生看到自己同他人之間的差距，有意識地借鑒他人優秀經驗、彌補自身短板，明確后續聲樂學習的努力方向，力求做到更好，對下一次聲樂實踐充滿期待。

（三）提高學生藝術表現力

在聲樂演唱領域，藝術表現力主要包含以下幾個方面：第一，基本功。扎實的基本功是確保聲樂實踐取得成功的先決條件，學生只有擁有扎實的基本功，才能降低受外部因素的影響程度，進而發揮聲樂實踐的積極作用。第二，情感表達。學生在參與聲樂實踐時，應全面了解歌曲的創作背景、思想情感，如此才能準確把握演唱的情感基調，用聲樂演唱準確地傳達歌曲的情感價值。第三，肢體語言。聲樂演唱中的肢體語言主要起到輔助表演的作用，一般可以起到事半功倍的效果，比如根據歌曲要求做出不同的手勢語言，抒情時緩慢打開手臂，激昂時直接握緊拳頭，不論是何種手勢，只要正確應用，均可以使歌曲的情感表達恰如其分，增強聲樂作品的感染力。很多教師在進行聲樂教學時，會習慣性地將教學重點放在聲音處理方面，對表情、肢體語言的訓練力度有所不足，有的學生在唱高音時面目猙獰，看似喊破了喉嚨，但聲音卻被蓋住。事實上，聲樂實踐既需要動人的聲音，也需要富有感染力的表演，這對聲樂的“教”與“學”均提出了更高的要求。針對不同的音樂作品，教師需要引導學生有針對性地調整演唱情緒、表演狀態，以便更好地表達歌曲的情感，塑造藝術形象，在一次次聲樂實踐中積累、摸索，逐步走向成熟，力求打造高質量的聲樂課堂。

二、 提升初中聲樂教學有效性的實踐策略

（一）聲音導向，突出聲樂教學價值

聲音不僅是言語的形態，更是情感傳遞的媒介，音樂作為一項聲音的藝術，兼具了生動鮮明、縹緲抽象的特點。美妙而動聽的聲音往往可以開啟人們對大千世界的認識，使人心曠神怡，獲得良好的審美感受，教師在面向初中生開展聲樂教學的過程中，應著重引導學生借助清晰的聲音進行傳情達意，讓音樂的美煥發出生命的活力，通過聲音與情感的交互融合，有效啟迪學生智慧，培養其高尚的情操。《義務教育藝術課程標準》中強調：“音樂教學是音樂藝術的實踐過程，音樂課要盡可能地讓學生張開嘴巴唱歌。”可見聲樂教學的側重點應該放在引導學生正確發聲、掌握演唱技巧上，促使學生逐步做到靈活應用聲樂技巧，學會將真摯情感融入演唱中。通過聲情并茂的演唱，既有助于讓學生釋放內心情感，同時也能讓學生堅定聲樂學習的信心，實現身心健康成長。事實上，很多初中生對唱歌有著強烈的興趣，在聲樂教學中能夠充分發揮主觀能動性，緊跟教師節奏，積極參與到課堂各項活動中來，而教師需要做的就是密切關注學生的學習行為，營造生動活躍的課堂氛圍，采取多樣化方式帶領學生學唱歌曲，讓學生切實體會到聲樂學習、歌唱所帶來的快樂，從而在一定程度上緩解學習壓力，有效調節情緒，為音樂審美能力的發展奠定堅實基礎。

（二）情感導入，激發學生演唱興趣

教學的藝術并非局限于本領傳授上，還需要高度重視興趣激發。音樂是善于表達的聽覺藝術，是激發思想的情感藝術，可以借助一個個抽象的流動音符，創造出多元內容、形式和情感的樂曲，帶給人強烈的感官刺激，進而引發情感共鳴，這也意味著教師在聲樂教學中，應對音樂作品中隱含的情感因素展開深入挖掘，注重分析音樂作品的情感內涵，認真做好課堂導入，以情感為抓手，在課堂上營造良好的聲樂歌唱情境。

經過精心設計過的新歌導入，一方面有助于激發學生的演唱興趣，另一方面則可以確保聲樂教學有序推進，取得理想化效果。在正式授課之前，教師應圍繞即將學習的歌曲，廣泛收集關于歌曲創作思路與背景的資料，接著根據學生的接受能力、興趣偏好設計教學方案，從歌詞切入，挖掘深層次內涵，準確把握歌曲的情感基調，確保學生能夠在理解的基礎上，體驗歌曲旋律、把握風格特點、了解內在情感。以《鳳陽花鼓》教學為例，此曲目選自安徽流傳已久的民歌旋律，具有旋律優美、簡單易上口的特點，教師在備課期間應認真研讀教材，圍繞教學目標、重難點精心規劃教學方案，根據歌曲創作背景和情感內涵，思考在曲目與學生之間建立情感橋梁的有效方式。在教學導入環節，教師可要求學生帶著思考欣賞音樂《鳳陽花鼓》，帶領學生跟著音樂節奏律動身體，讓學生感受音樂愉悅的情緒，接著詳細介紹鳳陽花鼓以及由來，使學生對安徽地區這一民間歌舞形式形成初步了解。此時學生的學習興趣已經被徹底調動起來，教師便可以采取節奏訓練的方式，帶領學生分析歌曲的曲式結構、調式、創作規律，以此來深化學生對歌曲的理解。在此種新課導入中實現了音樂與情感的碰撞，可以讓學生的注意力高度集中，沉浸在音樂氛圍中，以更飽滿的狀態投入后續的知識學習中，促進學生主動體會歌曲情感。

（三）豐富教學內容，引發學生情感共鳴

為充分發揮聲樂實踐的作用，教師在開展聲樂教學的過程中需要不斷豐富教學內容，在正式授課前認真備課、精心規劃教學內容、設計教學活動，確保可以有效滿足學生的個性化學習需求、適應學生的能力層次、符合學生的興趣愛好。只有教學內容足夠豐富多樣，才能更好地輔助學生的學習，激起學生同音樂作品之間的情感共鳴，靈活運用所掌握的聲樂知識將歌曲完美呈現出來，促使學生對音樂的關注度得到進一步提升，便于教師有序推進教學活動，如此既有助于打造高質量的聲樂課堂，對學生而言也能起到一定的激勵作用，保證課堂教學目標順利達成。

以《彩云追月》教學為例，本節課的教學目標是讓學生體會歌曲情緒，能用音樂的形式表達自己的感情；可以用連貫、圓潤的聲音進行歌曲演唱。為順利實現這一教學目標，教師在教學導入環節可以為學生播放舞蹈作品《彩云追月》，并讓學生說一說看完這段舞蹈所體會到的音樂情緒，待學生回答之后，用課件分別出示太陽和月亮兩幅圖片，要求學生選擇一幅意境最貼合這段音樂的圖片。進入歌曲演唱教學環節，為了讓課堂內容更加豐富，教師可著重講解民族管弦樂器，簡單講授樂器的演奏方式、風格特色以及音樂效果，并帶領學生背唱《彩云追月》的主題旋律，體會悠揚舒緩的旋律特點。在課堂時間充足的情況下，可在課堂開展拍打節奏、演唱等實踐活動，使學生準確掌握這首歌曲的旋律以及調式特點。總而言之，豐富的教學內容可以讓學生學會唱歌、感受歌曲所表達意境的同時，獲得美的享受，激發學生學習民族音樂的興趣。

（四）逐層推進，突破聲樂演唱難點

在初中聲樂課堂，演唱是其中不可缺少的環節，教師在教學過程中，應對每個學唱步驟進行精心設計，突出教學的層次性和漸進性，確保學生輕松掌握聲樂的方法技巧，快速學會用正確的方式演唱歌曲。為了達到此種效果，教師應在歌曲學唱之前，積極帶領學生進行發聲練習，通過糾正歌唱姿勢、傳授正確呼吸方法，正式打開聲樂演唱的大門。

在長期聲樂教學實踐中了解到，很多學生面對稍有難度的歌曲便會產生消極畏懼的學習心理，特別是歌曲的高潮部分，音區較高或者旋律婉轉復雜，導致學生存在不愿意開口、聲音小的情況。面對此種情形，教師在組織聲樂教學時，為了進一步提高教學有效性，必須要深入鉆研教法，對演唱步驟進行精心設計，以此來幫助學生突破難點。具體到教學實踐中，首先組織學生跟著鋼琴節奏用la輕聲模唱曲譜，反復幾遍之后確定歌曲的旋律特點、音程之間存在的關系、歌曲結構段落，接下來要求學生跟隨伴奏抑揚頓挫地朗讀歌詞，初步感受歌曲的情感基調。待足夠熟悉歌詞和旋律之后，按照段落跟隨伴奏填詞進行演唱，逐個處理好歌曲中涉及的音高、節奏的難點。經過這樣一個系統性過程，基本可以讓學生做到完整有感情地演唱歌曲，為了有效夯實學生的聲樂技巧，鞏固歌曲演唱，教師可鼓勵學生用課堂剩余時間進行領唱、輪唱，相信長期按照此步驟教學，勢必可以讓學生的聲樂水平、綜合能力得到持續性提升，順利達成聲樂教學目標。

（五）多聲部演繹，提升聲樂演唱質感

所謂“樂以和為美，樂和而后善”，強調音樂要素之間的呼應、調和、和諧關系，如此才能通過巧妙組合形成動聽的旋律。根據新課程標準的要求，開展初中聲樂教學應加大多聲部合唱教學的力度，通過這一過程令學生深入感受音樂作品本身的豐富表現力。音樂包含多種要素，比如旋律、節奏、力度、速度、調式、和聲等，最為核心的當屬旋律、節奏、和聲，在進行聲樂實踐時將合唱中的多聲部演唱融入其中，不僅可以讓學生真切地感受到多聲部旋律的獨特魅力，而且也有助于加深對音樂作品審美性的理解。具體到教學實踐中，教師需要基于音樂作品風格，結合各項因素要素進行二聲部、三聲部的合理創編，然后引導學生用多樣化方式進行歌曲演繹，目的在于讓學生建立多聲部合作的意識，領略音樂的和聲之美、和諧之美。

以《讓世界充滿愛》教學為例，該歌曲發掘生活中愛的影子，由小愛升華至大愛的情感，雖然規模不大，但寓意深刻，氣勢宏大，讓學生感受真情的可貴、愛的偉大，使學生的情感在愛的旋律中得到凈化。為了豐富學生的想象力與創造力，教師可在基礎教學完畢之后，適當增加演唱難度，在歌曲第二部分增添二聲部合唱，待學生熟悉歌曲主旋律后，鼓勵學生跟著鋼琴伴奏哼唱第二聲部的旋律，最后集體進行二聲部合唱。同時，引導學生一邊演唱，一邊用心聆聽雙聲部的音樂旋律，體會多聲部旋律的藝術美，通過多聲部和聲賦予歌曲別樣的魅力。經過多聲部演繹的聲樂教學過程，既大大提高了歌曲演唱的音樂表現力，也會讓學生更加喜愛學聲樂。

（六）利用現代設備，營造良好課堂氛圍

伴隨科技水平的不斷進步，越來越多的現代教學設備被廣泛應用在教育教學領域。將現代設備引入聲樂課堂，可以輔助教師完成一些較為煩瑣的教學任務，為聲樂課堂注入更多生機、活力、趣味，依托技術加持，將知識點清晰地呈現給學生，讓學生快速掌握學習的重難點，輕松理解、內化知識。經過大量實踐顯示，此種教學方式與初中生的思維方式、年齡特點高度適應，這就要求音樂教師緊跟教育發展節奏，科學合理地利用現代化設備輔助教學，有效滿足學生個性多元的聲樂學習需求，開啟聲樂教學的新篇章。

以《黃河船夫曲》教學為例，這是一首樸素短小、形象鮮明的民歌，曲調風格帶有陜西民歌的特點，旋律線給人一種起伏、擺蕩的感覺。在教學導入環節，教師可利用多媒體教學設備為學生播放民歌《山丹丹開花紅艷艷》，同時要求學生結合這首歌曲思考陜西民歌的基本特點。接著，出示黃河的圖片，并著重講解黃河全長5 464千米，是中國境內僅次于長江的河流，呈“幾”字形，流經九個省，由于為中國文明帶來了巨大影響，是中華民族最主要的發源地，所以被人們親切地稱為“母親河”，在此基礎上出示陜西風土人情的圖片，并簡單介紹新歌《黃河船夫曲》的音樂情緒、歌詞內容，有效激發學生的深入探索興趣、聲樂學習興趣，引出本節課的課題。初中生有著極強的好奇心和求知欲，具備一定的理解能力，但是更傾向于節奏歡快型的音樂，對情緒低沉的音樂興趣則并不強烈，此時教師可帶領學生結合社會背景對音樂作品展開深入分析，引領學生對音樂建立全新認知，深深領略到歌曲對祖國壯美山河的歌頌，體會中華民族堅韌不屈的精神。

（七）豐富教學形式，巧用音樂教育新體系

教師在開展聲樂教學時，應圍繞具體教學內容設計形式多樣的教學活動，目的在于突出音樂教學的情感性、形象性的藝術特征，促使學生對音樂作品建立全新的理解。基于此，教師需要廣泛搜集學生日常接觸較少或者從未接觸的音樂素材，利用這些素材來豐富學生的音樂知識儲備，接著引導學生結合所學，對歌曲中涉及的歌唱展開多維度分析，進而實現知識的遷移，此種教學方法既有效鍛煉了學生的知識遷移能力，同時也有助于提升聲樂學習的靈活性。在此基礎上，為了幫助學生對歌曲演唱建立更加全面的認知，教師可對歌曲進行范唱。此時，學生自然也會踴躍嘗試，想要一展歌喉。

以《依呀呀噢咧噢》教學為例，這是一首非洲扎伊爾民歌，歌曲為四分之二拍，具有音域窄、樂句短的特點，整首歌曲中包含很多切分節奏和重復手法，將情緒熱烈、野性之美淋漓盡致地表現出來。非洲音樂與學生常聽的流行歌曲存在極大差異，教師在實際教學環節，應出示圖譜，安排“小老師”領學節奏，大家共同找出反復記號、連音記號，并對其中的節奏難點加以處理，注意切分節奏的唱法，使學生熟悉歌詞旋律，以此來為學歌做重要鋪墊。接下來視唱圖譜，這期間應著重引導學生注意音準、換氣，讓聲音始終保持圓潤、連貫。

由于這首歌是音譯過來的，學生很少接觸，因此要帶領學生跟著節奏閱讀歌詞，以便學會唱詞，同時由教師分段加詞范唱，學生則要模仿教師的演唱，有意識地規范咬字，以情帶聲，用輕柔的聲音深情地進行演唱。在課堂時間充足的情況下，教師可增設拓展延伸環節，為學生播放一段經典非洲音樂，要求學生一邊欣賞一邊思考下列幾個問題：音樂節奏如何？表達了何種情緒？運用了什么樂器？進而引出非洲鼓，并為學生布置利用非洲鼓為歌曲《依呀呀噢咧噢》編配節奏的課后任務。豐富的教學形式有助于在課堂上營造良好的學習氛圍，使學生能夠牢固記住本首歌曲，嫻熟掌握歌譜中兩種切分節奏的唱法。

三、 初中聲樂教學的常用方法

（一）加強范唱，掌握發音技巧

范唱即示范性演唱，從學生角度而言，如果直接演唱一首并不熟悉的歌曲，勢必會感受到枯燥、焦慮，甚至弱化聲樂學習興趣，起到事倍功半的反效果。基于此，教師在組織聲樂教學時應加強范唱，通過美妙的歌聲使學生切實感受到歌曲的深層內涵及藝術魅力，并基于旋律和節奏領略歌曲中蘊含的情感，提升學生參與聲樂訓練的積極性。范唱，既可以是教師親自示范，也可以采取多媒體播放的方式，引導學生認真聆聽、細細品味、張嘴默唱，待表達欲望積累到一定程度時，鼓勵學生放聲歌唱。有了正確的范唱，學生可以準確掌握到唱歌技巧和發聲方法，從而進一步加深對歌曲的理解，為歌唱水平提升奠定基礎。

（二）集體合唱，鍛煉發音能力

在初中聲樂教學中，集體合唱的方式應用得最為普遍，是鍛煉學生發音能力的有效方式。合唱對學生的音準、音色、節奏感均提出極高要求，教師在組織聲樂教學活動時，應有意識地對學生的音色加以糾正，促使學生的歌唱能力、合唱能力得到顯著提升。關于學生音色的統一，建議教師按照以下步驟進行：首先，采用打哈欠鍛煉法，打哈欠時需要深深呼氣和吸氣，同步用假聲位置發出長長的“a”音，教師可在學生打哈欠時找準假聲位置。其次，利用多媒體教學設備為學生播放火車進站時“嗚嗚”的長音，引導學生模仿這一長音，通過長音的發音練習，讓唱歌的氣息具有穿透力和感染力。最后，引導學生結合歌曲的情感基調展開想象，用心演唱歌曲，此時發出的聲音將與從前有所不同。考慮到學生的能力水平存在差異，為了讓全體學生實現協同進步，教師應適當放緩教學速度，或者簡化學困生的學習難度，待全體學生基本功足夠扎實后，組織歌曲合唱活動，以此來檢驗學生的發音能力，讓學生輕松快樂地歌唱。

（三）情感體驗，提升歌唱能力

音樂藝術來源于生活而高于生活，作為一種常見的藝術形式，音樂在陶冶情操、提升藝術鑒賞能力和審美能力方面發揮著重要作用。人們常用音樂來抒發情感，婉轉的旋律讓人聽來心中不由生起或悲傷、或憂郁、或興奮的情緒，教師若要全方位提升聲樂教學效果，關鍵是要重視情感融入，引導學生在演唱的過程中有意識地將自己的情緒和情感代入歌曲情境中，以此來獲得豐富的情感體驗。在傳統的聲樂課堂，師生之間的溝通甚少，以至于產生的教學效果并不顯著，為此教師應該加強與學生的交流溝通，通過這一過程了解學生對歌曲的看法以及聲樂學習中遇到的難題，認真聆聽學生的每一次演唱，針對演唱效果有針對性地給予學生點撥指導，促使學生的歌唱能力得到有效增強。值得強調的一點是，教師應注意指導方法的應用，比如針對學生的跑調現象，一定要率先肯定他們的努力，并給予學生鼓勵，委婉地說出存在的不足，如此才能讓學生客觀認識自己聲樂演唱的優缺點，堅定繼續努力、完善演唱的信心。隨后，教師可與學生共同分析有效的演唱方法，目的在于幫助學生盡快掌握正確演唱的技巧，持續性地優化聲樂教學的效果，建立和諧的師生關系，使學生始終保持對音樂、對演唱的強烈熱情。

（四）領會內涵，培養音樂能力

深刻領會歌曲的深層情感、主旨思想是有感情演唱的重要基礎，同時也會在一定程度上促進學生音樂能力的提升。通常情況下，學生在聆聽不同類型、題材的歌曲時，所產生的情緒也是完全不同的，要讓音樂感知走向深處，還需要教師展開細致講解。很多教師在聲樂授課期間，多是將側重點放在識譜、學譜上，對學生歌曲內涵理解的重視度有所不足，所以產生的教學效果不夠好。為有效改善這一現狀，教師自身要在正式教學之前多維度、多視角分析即將教學的新歌曲，在為學生范唱的過程中將自己對歌曲的理解融入進去，并且要做到聲情并茂，力求用富有情感的歌聲吸引學生、感染學生，使學生近距離感受到音樂本身的魅力，產生濃厚的學唱、演唱興趣，令教學效果不斷得到優化。

就拿《搖籃曲》來說，這是奧地利作曲家舒伯特的代表作之一。歌曲為兩段體結構，修飾音的應用讓音樂前后形成了鮮明的對比，整首歌洋溢著母親對孩子的無限慈愛、萬千柔情。在教學時，教師應該詳細介紹歌曲的創作背景，接著分段進行范唱，使學生通過聆聽的過程初步了解音樂在音色以及節奏上發生的變化，為柔和、舒緩、甜美地演唱歌曲做好準備。

四、 結論

綜上所述，音樂教育是個體成長過程中的一門必修課程，所謂興于詩、立于禮、成于樂，音樂所發揮的教化作用是任何學科所無法比擬的。初中音樂教師在進行聲樂授課的過程中，應深刻認識到聲樂實踐在提高聲樂教學針對性、激發學習動力和興趣、提高學生藝術表現力等方面發揮的重要作用，高度重視聲樂實踐，積極采取多樣化的策略組織聲樂實踐活動，同時通過聲音導向、情感導入、豐富教學內容、逐層推進、多聲部演繹、利用現代設備、豐富教學形式等策略，落實啟發性教學，引領學生在聲樂學習中逐步增強審美意識、審美能力，將學生的歌唱潛能最大限度地挖掘出來，進一步提升學生的音樂感知力，為學生綜合素質全面發展提供助力。

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作者簡介：羅雯元（1992～），女，漢族，四川南充人，漳州外國語學校，研究方向：聲樂教學。