課程思政融入高校長笛重奏訓練實踐

□李坦林 葉海燕/文

音樂育人，思政先行。在當下高校跨學科、跨專業的學術發展趨勢下，思政課程與音樂專業的學科融合型教學得到推行實踐。長笛重奏訓練作為長笛演奏專業的教學延伸內容，蘊含著優質、豐富的德育資源。本文著眼于此，對如何在教學過程中有效挖掘德育元素，讓其與課程知識有機融合，進而全面提高學生的綜合素養展開研究，探討長笛重奏專業課程建設在未來實踐發展的新思路。

1 課程思政融入高校長笛重奏訓練的優勢

1.1 課程主體優勢

長笛專業是高校音樂學器樂專業的主干必修課程之一，多以一對一小課或一對多小組課形式進行授課，而長笛重奏訓練課作為長笛演奏課程的補充延伸內容，在多數高校以選修課或社團課的形式開設課程[1]。相比于長笛專業課，其在融合課程思政理念教學上具有自身的獨特性和主體優勢：

其一，按照教學大綱要求，長笛專業小課在教學重點上應著重于學生基本演奏技能的訓練，因此需要教師用大量的時間在基本演奏技法的講授上，無法對思政等專業之外的內容做到合理充分的課時分配。而長笛重奏課要求選課學生必須具備一定的演奏基礎，其教學重點更多的是訓練學生的合作演奏能力，不需要花費太多時間在基本演奏技巧的教學上，因而在教學內容的分配上具有較大的把控空間；

其二，長笛專業小課授課人數多為1至4人，教學主體人數較少，而長笛重奏訓練課由于重奏樂團組建規模編制的要求，授課人數多為12人以上。對于專業演奏技法的教學來說，顯然小課的教學模式更適合，但是對于課堂拓展的教學內容，如思政專題作品賞析教學等專業課堂之外拓展的教學內容，教學主體較多的重奏訓練課，顯然在提升教學效率和課堂活躍度上會更勝一籌。

1.2 教學資源優勢

長笛作為西洋木管樂器，于民國時期引入我國，其演奏的作品承襲西方藝術文化脈絡，以西方經典作品為主，部分中國作品多為近現代國內長笛演奏家、作曲家根據中國傳統古樂改編移植而成，數量不多。隨著近年來國內西洋管樂藝術的逐漸興起，長笛重奏藝術作為西洋器樂室內樂的藝術形式之一吸引了眾多擁躉，一些當代國內長笛演奏家、作曲家開始創作一些能彰顯中國審美氣質和傳統文化特色的優秀長笛重奏作品，如：金塔創作的《白玉蘭》《阿里山的姑娘》等，或是將一些耳熟能詳的樂曲或紅色經典歌曲進行重新編配而成為長笛重奏版本，如：單欣改編的《大魚隨想曲》《沒有共產黨就沒有新中國》等。大量優秀的作品充實豐富了長笛重奏學科的教學資源，有效提升教學過程中師生的興趣和積極性，為課程思政在高校長笛重奏訓練中的開展與融合提供扎實的理論基礎和材料保證，并成為其優勢所在。

2 課程思政融入高校長笛重奏訓練的難點

2.1 教學重點缺乏明確規劃

長笛重奏與合奏能力，是長笛專業學生應具備的綜合基礎素養之一，但在國內多數高校長笛重奏訓練課程并未寫入人才培養方案和教學大綱，而是以選修課或社團課的形式開設，其原因在于培養重奏合奏能力是對長笛專業演奏能力培養的內容補充，并非必修[2]。沒有大綱的指導要求，讓多數高校長笛教師對于長笛重奏訓練課程的教學定位為興趣的培養，對學生的訓練要求多沿襲專業小課的要求，重視技巧而輕視思政內容的講授，對教學重點缺乏明確規劃。學生也會因為沒有學校考核制度的制約，而對重奏課程的學習缺乏積極認真的態度。因此，課程教學整體效果單一，未實現應發揮的德育功能。

2.2 教學融合方式較為生硬

作為藝術類且實踐性較強的專業課程，長笛重奏課相比于理論類專業課程，在教學內容更強調個性化、感性化，在教學模式上更需要啟發式引導的教學手段，是重于訓練學生自我審美表達的美育類學科。與思政課程的部分理論知識融合度不高，致使思政內容在教學中切入困難或切入過于生硬，這都是長笛重奏課當前所面臨的難題。此外，思政課內容知識體系龐大、知識點極多且覆蓋面較廣，對于音樂專業學科的學生，甚至是教師都無法做到完全的理解和融入。

2.3 學生對思政教育積極性不足

音樂教學強調引導學生釋放想象力，調動感官來獲得演奏上的靈感和啟發。長笛重奏教學亦遵循這樣的教學模式，在鮮明生動的旋律和節奏基礎之上，營造鮮明生動的音樂形象來啟迪和感染學生，最終實現同頻共振，產生情感上的共鳴，這體現出音樂在德育中所釋放的形象性的典型力量。課程思政的教學方法則是要求顯性教育與隱性教育的有機結合，通過對學生社會主義核心價值觀的培育和踐行，運用馬克思主義方法論指導學生樹立正確的思想政治觀念。過于具象化的思政知識，特別是具體明確的思想政治理論，如果強行融入到音樂技能類專業教學中，一定程度上會削弱音樂教學的形象性，容易讓學生較難理解，甚至出現逆反心理，積極性不足，不利于課程思政在教學的有效融入與開展。

3 課程思政融入高校長笛重奏訓練的實踐策略

3.1 明確教學重點，技藝與思政并重

課程思政理念結構立體多元，對所在教學課程結構化、系統化有較高的要求。因而長笛重奏課教師需要首先明確課程的教學重點，系統整合課程體系，對于本課程特點插入相應的思政知識內容[3]。教師是知識的傳播者，也是學生思想和行為上的引導者，是育人方略的實施主體，因此，課程思政的融入應當從加強教師思政教學理念開始。身為專業教師要自覺加強課程思政專題培訓，學習優秀課程思政教學案例，強化思政融入教學、技藝與思政并重的教學意識，使其潛移默化成為日常教學習慣。有了明確的教學重點，才能給學生樹立明確的學習目標，對日后的學習有所規劃，從而提升課堂興趣，提高授課效率。

3.2 深度挖掘適合教學的思政音樂作品

現今高校長笛重奏的教學內容以西方傳統音樂作品為主，但是深度挖掘作品背后的文化內涵，會發現其中包含的愛國主義、民族情懷、理想信念、文明和諧、道德信仰、藝術精神與社會主義核心價值有其共通之處。社會主義核心價值觀不僅是中國特色的思政理念，某種程度上，其與諸多音樂作品是在思想和理念上可以同頻共振的。因此，教師要在西方長笛重奏音樂作品中挖掘出可以作為音樂思政的設計元素，來進行核心價值和文化導向的訓練教學，讓學生可以在演奏技巧的訓練以外，對社會主義核心價值觀內涵進行充分的思考與理解。

如今文化自信深植入每個中國人的心底。用西洋樂器演奏中國旋律，講好中國故事已成為國內西洋器樂研習者們共同的藝術理想。當代國內長笛演奏家、作曲家創作的一些能夠彰顯中國傳統文化特色的優秀長笛重奏作品，以及將中國傳統音樂或紅色經典歌曲移植或重新編配而成的長笛重奏作品，都是適合高校長笛重奏課程作為思政教學引入的最佳案例。學習由我國傳統民歌曲調改編的作品，讓學生深刻感受音樂作品的民族特性和不受地域及演奏樂器局限的包容性；學習由紅色經典歌曲樂曲改編的作品，讓學生充分了解作品背后中國共產黨領導人民進行革命、建設、改革的偉大歷程，實踐家國情懷與時代精神品質的傳承，在演奏學習中與革命先輩們同頻共振，弘揚民族精神的歷史責任與使命擔當。

3.3 切實貫徹學藝立德為先的思想理念

學藝立德為先。沒有良好的德行操守，即使掌握再優秀的技藝也是徒勞，對社會無法貢獻出自己的價值。當代高校素質教育是德智體美全面發展的教育，其中美育和德育是素質教育兩個極為重要的方面。二者再教育過程中相互支持、相互促進，培養高尚的品德作為學生的思想“地基”，用音樂等美育教學來添磚加瓦，直至建起高樓大廈，這與課程思政立德樹人的根本理念是一致的。長笛重奏訓練教學，首先應當要求學生貫徹學藝先學德的正確思想觀念，充分挖掘音樂教育中所蘊含品德與思政教育一致的價值觀；再以德促學，塑造學生正確的人生觀價值觀，并基于此進行重奏演奏學習，達到更好理解音樂作品內涵、領悟作品藝術文化價值的理想境界，并獲得升華。

“音樂育人，思政先行”。課程思政在高校長笛重奏教學中的融入，能夠促進學生專業能力和思想道德素質的全面發展，提升政治思想覺悟，在音樂教學過程中向學生潛在滲透德育教育，將思政知識內容與優美的音樂作品相結合，讓學生從不同的學科觀念和角度對音樂之美有更具象化的認識，促使其形成高尚的審美意趣和道德情操，以達到融合教學的目的和效果。

3.4 巧用啟發式教學方法，引導學生自我領悟

音樂學科是感性的學科，更著重于通過作品來進行情感上的傳遞。長笛重奏專業的教學沿用音樂專業教育中啟發性誘導的教學方式，在教師的啟發性引導下，目的是讓學生能夠掌握獨立分析思考的能力，通過自身來領悟體會與所演奏作品在情感上的共鳴。這種獨立式的領悟比被動接收教師一味地輸出要更加符合音樂教育的初衷與教學原則。作為教師，在專業課教學過程中適時融入課程思政教學，也應當注重巧用啟發式教學方法，如鼓勵學生在指導下講課或指揮排練，以此來調動學生學習的積極性和主動性，使學生在教師引導與自主學習中，積極領悟正確的學習觀和價值觀，有效提升政治思想高度。此外，在高校支持下，教師可組織學生統籌舉辦“課程思政”主題或“中國作品”專題的長笛重奏專場匯報音樂會，利用舞臺藝術實踐，切身做一次思想政治理念和優秀文化藝術的傳播者。其目的既是對學生專業演奏能力的鍛煉，也是對課程德育功能的展現，全面達成課程思政理念中立德樹人的教育目標。

4 結語

課程思政作為一種綜合性的教育理念，是有效釋放音樂專業德育潛能的關鍵路徑[4]。在高校長笛重奏專業訓練中滲透課程思政教學理念，既豐富了本專業課程內容，為授課教師增添了多樣性的授課方向選擇，又使本專業學生在所滲透的德育學習中得到啟迪和收獲，培育了自身的審美氣質和文化自信。

當前，師生對于音樂教育的德育功能的發掘尚處于不斷深化的過程，高校課程思政理念和音樂學科的融合課程體系建設仍然處于萌芽階段，需要更多的理念和方法補充。相信隨著時代的發展和課程思政的不斷實踐，美育與德育協同教學將成為高校音樂教育的主干方向，未來將會培養出更多新時代適應社會和音樂教育需要的“德藝雙馨型”人才，為我國的音樂藝術教育發展添磚加瓦。■

引用

[1] 郭正航.課程思政在高校音樂鋼琴教學中的運用探討[J].產業與科技論壇,2022,21(4):128-129.

[2] 關怡,趙兵.課程思政視野下對高校音樂學專業課程建設的思考——以忻州師范學院為例[J].黃河之聲,2022(5):152-155.

[3] 韓占坤.以紅色音樂文化提升器樂合奏課程思政質量的實踐探尋[J].陰山學刊:社會科學版,2022,35(2):107-112.

[4] 蘇文斌.課程思政視角下高校音樂素質教育的實踐探究[J].藝術家,2021(6):50-51.