關于高校數字化教材建設與實踐的思考

[摘 要]隨著互聯網的發展和信息技術的廣泛應用，高等教育積極推進數字化轉型工作，數字化教材成為近年來探索和開發的一種新型教材模式。相對于紙質教材而言，數字化教材不僅能夠隨時隨地更新內容，而且形式上更加豐富，大大提升學生的學習興趣。更重要的是，數字化教材還能夠實現人機互動，促使教與學之間的實效性更強。本文通過對數字化教材進行深入分析，旨在為數字化教材建設和實踐提供一些思路和參考。

[關鍵詞]高校；教學；數字化教材

互聯網的普及與科技的創新讓世界開始邁向數字化，高校中有很多教師緊跟時代步伐，積極利用信息化技術手段，探索和開發融合富媒體資源的數字化教材。目前，數字化教材已經開始被部分高校課堂使用。實踐中發現，將數字化教材運用到教學之中，不僅能夠有效改進原有教學模式的不足，為學生提供全新的學習方法，而且能夠讓知識創新與共享得到更快速的推廣，教學效果得到顯著提高。因此，數字化教材正伴隨著教師的運用與實踐，逐漸普及。高校教師應結合實際教學需求和教學實踐，積極探索和推進數字化教材建設。

一、數字化教材概述

（一）數字化教材的內涵

數字化教材，即以數字形態存在、可裝載于數字終端閱讀、可動態更新內容、可及時記錄交互軌跡的新型學習材料[1]。需要明確的是，數字化教材并不是簡單將紙質教材處理成電子版，將教材內容完整呈現出來，一般來說，還需要充分利用互聯網和現代信息技術手段，在教材中引入輔助數字教學資源，如簡單易懂的動畫展示、豐富有趣的視頻資料、詳盡的例題解析、多元化的思考練習、拓寬視野的課外知識等，并且可以實現學習過程中的交互和學習行為的跟蹤。例如，藍墨MOOT云教材就是一種融入多介質富媒體資源，可以實現立體交互與學習行為跟蹤的數字化教材。它融合微課視頻、3D動畫等數字教學資源，通過交互式學習及社交化學習提升學生學習興趣，還可以實現學習過程跟蹤和學習效果評價[2]。

（二）數字化教材的優勢

數字化教材與紙質教材相比，有著較為明顯的幾大優勢：第一，數字化教材可承載的內容資源量巨大，傳統紙質教材由于要考慮定價、攜帶便捷性等因素，一般會對篇幅進行一定控制，所容納的內容相對有限，數字化教材可以跳出篇幅局限；第二，數字化教材能夠方便快捷地進行編輯，出現錯誤可以及時修改，相關理論和技術如有更新可以及時上傳，教師有了新的教學想法也可以及時補充和調整；第三，數字化教材方便攜帶，學生只需要一臺電子設備，即可存儲所有教材，無需像原本的紙質教材時代，上課需要背多本教材；第四，數字化教材使用起來，呈現方式更加生動直觀，多介質富媒體資源可以極大調動學生的主觀能動性，提升學習興趣，提高學習效率。

二、高校數字化教材建設的實踐原則

（一）統一性原則

在建設高校數字化教材的過程中，教師有必要遵循統一性原則開展相關工作。統一性原則要求教師所講解的教學內容與實際展示形式要相統一相匹配，教師要充分利用現有數字化設備條件，有針對性地進行教學設計，結合教學經驗和教學成果為教材提供更多生命力。

（二）及時性原則

教材應結合教育政策導向、學科前沿發展及教學實踐反饋等，及時更新相關內容，不斷進行優化和完善。例如，工科相關專業應按照教育部“新工科”建設理念和要求，將學科相關的新材料、新技術、新方法等及時融入教材，根據教學設計及教學需求更新補充課程思政案例及工程應用案例等，不斷豐富教材內容。

（三）交互性原則

數字化教材的特點之一就是具有交互性，學生可以與教材進行一定的互動，以獲得更多的知識。要建設數字化教材，教師有必要對交互性給予足夠的重視，在教材中充分體現出交互性的特點，使用更加鮮活生動的教學素材，實現教與學的實時、高效互動。

（四）便捷性原則

便捷性即從學生角度出發，思考如何呈現出更加方便學生使用的數字化教材。建設數字化教材過程中，教師需要充分了解學生的操作習慣、日常需要，同時，便捷性還意味著教師要加強教材整體設計，要考慮建設并不斷完善課程與課程之間、知識點與知識點之間的關聯，使學生能夠獲得更好的使用體驗。

（五）個性化原則

個性化原則是指根據學生的特點和需求，為每個學生提供個性化的數字化教材。通過收集和分析學生的學習數據、學習興趣和學習風格等信息，根據個體差異進行教材內容、難度和形式的個性化調整。個性化原則可以幫助學生更好地適應教學內容，提高學習效果和興趣，同時也能夠激發學生的學習動力和積極性。個性化的數字化教材可以根據學生的學習進度和能力水平進行智能化調整，使教學更加貼近學生的實際需求，提供更加個性化的學習體驗。

（六）可持續性原則

可持續性原則強調建設數字化教材的長期可持續發展。教材內容應具有更新迭代的能力，能夠隨時跟進教學領域的發展和變化。教材的設計和制作應考慮技術的更新和替代，確保教材的長期可用性和可更新性。此外，教師和教育機構應建立反饋機制，不斷改進和完善數字化教材，以適應教學需求的變化和不斷發展的學生學習需求。可持續性原則還包括教材的經濟可持續性和環境可持續性。教材的制作和分發過程應盡量減少資源的浪費，采用環保和可持續的方式進行數字化教材的生產和傳播，避免對環境造成不可逆轉的影響。

三、高校數字化教材建設的實踐思路

要建設數字化教材，高校首先應當對數字化教材的優勢、特點有清晰明確的認識，從思想上認識到建設數字化教材的重要性。再者，學校可以利用現有特色、優勢資源，通過開展立項等，調動教師參與的積極性；或從局部探索數字化教材的建設，例如，首先開發新興領域專業數字化教材，隨后通過以點帶面，逐步推進整體數字化教材建設。當然，要在高校推進數字化教材建設工作，最重要的是明確如何建設數字化教材，下文將針對數字化教材編制所需要重視的環節以及相應的注意事項進行深入探究。

（一）數字化教材的設計

數字化教材的設計需要教師對教材內容有全面細致的了解，能夠將教學大綱與教材內容有機結合，以學生為中心，基于問題導向，確定科學合理的教學目標，有針對性地安排教學內容，在實踐中不斷調整教學策略，完善教學方案，優化教材內容。具體可以通過以下兩步進行：

1.教材頂層設計

教師首先要對教材內容進行整體的構思，梳理出教材的頂層架構，搭建好教材的“四梁八柱”，確定好教材的主要定位和核心內容。在進行教材設計時，需要思考清楚應當使用什么邏輯幫助學生展開學習，各個章節應該如何安排才能讓學生更容易理解，如何從系統的角度設計和關聯各個知識點等，只有明確了整體框架，提煉出關鍵內容，教師才能在后續進行數字化教材編制時，明確目標與方向。

2.教材細節設計

教師還要結合教學內容、課程特點以及學生需求等，針對教材開展進一步的細節設計。教師需要明確教材各章節內容、重難點知識分布，及對學生有充分的了解，以便根據不同內容匹配與之相適應的數字資源和呈現方式，讓學生能夠在學習數字化教材的過程中感受到更加便捷、貼心。此外，教師可以在把握課程重難點的基礎上，安排若干拓展章節，讓學生在學習的過程中，不僅能夠掌握課程的基礎知識，還能夠對該課程有更深入的了解。

（二）數字化教材的編制

在進行數字化教材編制時，應當圍繞前期教材設計的內容展開，具體內容編制步驟如下。

1.提升自身素質，利用現有資源

教師要完成一部教材的數字化建設，就必須對數字化教材的編制方式以及所使用的技術有一定了解，這就需要教師在掌握課程的專業知識以外，還要學習一些相關的數字化技術知識，也可以充分利用當下已經發展比較完善的教材設計平臺，積極嘗試和開展相應的數字化教材編制工作。教師不僅要對現有的數字化教材編制技術有深入透徹的了解，還應對數字化教材編制藝術有深入的理解，只有這樣，教師才能夠將自身的教學理念以一種學生更容易感受的方式，融入教材編制過程之中。

2.進行準備工作，設計腳本素材

腳本編寫即為教師在課堂上所想要實現的過程與效果的前期假設，需要教師嚴格按照課堂教學內容以及教學順序，進行合理安排與設計，并以文字的形式記錄下來。一般情況下，教師在進行腳本編寫工作時，需要教材的總體說明、內容的表現形式、整體結構的安排、背景設計等。素材的準備方面，需要教師提前通過互聯網等方式，收集和制作與課程內容相關的數字化素材，如音頻、視頻、圖片、文字等，為了避免后期因為素材的缺失導致工作難以開展，在進行素材準備的過程中，可根據章節或類型進行素材的分類。

3.整合所有內容，形成數字化教材

在前期準備工作完成后，教師便可以根據自身安排，利用工具進行內容的整合，形成完整的教材。在這一過程中需要注意的是，這并不是對于素材的簡單羅列。事實上，數字化教材要兼顧傳統教材的建設要求以及數字化表達方式的特點，在進行教材編寫的過程中，教師需要按照規范進行。

第一，教師需要確保數字化教材中的文字、公式、圖表、數據等是準確的，是符合國家統一標準的，是能夠通過科學性檢驗的；第二，教師在進行頁面安排時，背景顏色與前景顏色最好能夠有一定協調性，這不僅能夠讓學生從視覺上感覺更加美觀，同時也有利于避免學生因頁面色差過大而在學習過程中分心；第三，由于部分環節需要安排音樂，教師有必要對背景音樂進行一定了解，確保背景音樂不會干擾到學生的學習過程，同時還要能夠給學生提供一個輕松的氛圍；第四，應盡量避免在同一頁面中，安排多個動態事物，避免學生感到眼花繚亂，也能夠讓頁面整體更加美觀；第五，在教材中所安排設置的操作方法應當符合學生日常的軟件操作習慣，幫助學生更好掌握操作技能；第六，在進行內容的呈現時，教師應盡可能選擇豐富的呈現形式，讓學生獲得更好的學習體驗，同時也能夠更快融入學習過程之中；第七，數字化教材中的展示應當是自由的，學生可以自由選擇是否展示教師為其安排的動畫、視頻、音頻等內容，也可以自由選擇是否瀏覽一些擴展內容等[3]。

（三）數字化教材的檢測

在編制完成教材后，教師還需要對其進行檢測，核查相關內容是否合格。同時，還可以通過教材使用過程中的反饋機制進行檢測。通過發現不足、完善提高，不斷改進和優化教材內容[4]。

1.教師自查檢測

通常情況下，對于教材的檢測主要包括內容是否存在錯誤、功能是否完備、是否能夠實現想要的效果等。整體檢查完成后，教師便可以對其進行封裝與打包。為了確保安全，也為了后續使用更加方便，教師可以將編制成的數字化教材制作成獨立的文件包，并通過外設硬盤存儲、刻錄光盤等形式，進行保存。

2.使用反饋檢測

教師在引導學生使用數字化教材的過程中，可以邀請學生分享其使用感受或者對教材提出建設性意見，以便為后續的教材完善做進一步的準備。教師可以在數字化教材中寫明自己的郵箱等聯系方式，如果數字化教材被擴大傳播，也能夠獲得更多的意見與建議。

（四）數字化教材的應用

要推動數字化教材建設，不能將教材建設停留在制作上，更應當運用到實踐教學之中。要讓數字化教材的教學效益得到充分發揮，僅依賴教師的力量難以實現目標，重要的還是高校以及相關部門密切配合，制定針對性的措施與方案，讓數字化教材能夠運用到教學過程的各個環節之中。

1.開展教師培訓

對教師進行培訓，明確數字化教材運用到教學中的重要性。一方面，提升教師的專業化和技術化水平，讓教師積極參與數字化教材的設計與開發；另一方面，讓教師打破傳統思維和教學方式，愿意嘗試在課堂上使用數字化教材，從而有效提升數字化教材在教學中的使用率[5]。

2.開放教材平臺

通過校園網絡平臺等渠道，向學生公開數字化教材，方便學生通過自身移動設備或計算機等進行學習，以獲得更好的學習效果。數字化教材的一大特點是便于分享，在當今互聯網較為普及的時代，數字化教材能夠幫助更多不方便獲得教材的人、不愿意使用紙質教材的人，更為便捷地使用教材內容。

3.擇優進行出版

對現有數字化教材進行分析比較，選擇其中質量較為優秀、適用范圍較廣、學生反饋良好的作品，進行正式出版，以推動數字化教材邁向社會，從而進一步提高其使用率，讓更多人可以從中受益。同時，這種方式也可以讓教材的學術價值得到更加充分的體現，能夠進一步調動編者的積極性。當前已經有越來越多的出版社正在積極探索和推進數字化教材出版業務，因此，高校有必要與出版社之間加強合作，共同開展數字化教材建設。

結束語

總之，隨著當前各高校不斷推進教育數字化，數字化教材建設趨勢已成為必然。但是要推動數字化教材建設，還需要所有相關從業人員共同努力，只有通過不斷學習數字化知識，積極掌握數字化技術，轉變固有學習觀念，數字化教材才能早日建成，教育數字化戰略才能逐步實現。

參考文獻

[1]牛楠森.數字教科書：教育轉型發展的必選項[N].光明日報，2023-1-5（14）.

[2]康東，董閣.藍墨MOOT平臺下的高校開放式數字化云教材開發探索[J].現代信息科技，2019，3（21）：90-92.

[3]王斌.關于高校數字化教材建設的思考[J].武警學院學報，2018，34（3）：73-76.

[4]崔偉.大學教材數字化出版創新探究[J].中國傳媒科技，2023（3）：131-134.

[5]王建虹.高校數字化教材開發策略研究[J].教育教學論壇，2023（2）：21-24.

作者簡介：毛瑩（1981— ），女，漢族，遼寧凌源人，中國科技出版傳媒股份有限公司，副編審，碩士。

研究方向：高等教育教材出版。