培智學(xué)校開(kāi)展音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練的實(shí)踐探索

陳朝剛

【摘 要】 音樂(lè)感統(tǒng)能讓單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練更具趣味性、愉悅性、審美性和增效性。重慶市大足區(qū)特殊教育學(xué)校把音樂(lè)感統(tǒng)納入學(xué)校特色課程，根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》要求，依據(jù)特殊學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，開(kāi)展精準(zhǔn)評(píng)估，制定一生一案，創(chuàng)新設(shè)計(jì)訓(xùn)練活動(dòng)，促進(jìn)特殊學(xué)生康復(fù)質(zhì)量不斷提升。

【關(guān)鍵詞】 音樂(lè)感統(tǒng)；感統(tǒng)；康復(fù)訓(xùn)練

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G764

“音樂(lè)感統(tǒng)”是將感統(tǒng)游戲與音樂(lè)按照感統(tǒng)原理和音樂(lè)心理學(xué)的規(guī)律及原則相融合，關(guān)聯(lián)兒童發(fā)展心理學(xué)、兒童精神分析學(xué)、特殊教育概論等學(xué)科的一種教育和干預(yù)治療方法體系［1］。它建立在傳統(tǒng)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，能讓單調(diào)枯燥的傳統(tǒng)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練更具有趣味性、愉悅性、審美性和增效性［2］。近年來(lái)，重慶市大足區(qū)特殊教育學(xué)校把音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練納入學(xué)校特色課程，根據(jù)《培智學(xué)校義務(wù)教育康復(fù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》要求，依據(jù)特殊學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)設(shè)計(jì)音樂(lè)感統(tǒng)課程，促進(jìn)特殊學(xué)生康復(fù)質(zhì)量不斷提升。

一、精準(zhǔn)評(píng)估，確定訓(xùn)練起點(diǎn)

精準(zhǔn)評(píng)估是開(kāi)展康復(fù)訓(xùn)練的第一步。對(duì)被評(píng)估對(duì)象的情況了解得越詳細(xì)，評(píng)估的依據(jù)就越可靠［3］。一是問(wèn)卷調(diào)查。了解學(xué)生發(fā)育過(guò)程中自身成長(zhǎng)和家長(zhǎng)養(yǎng)育的各種基本情況，包括出生史、成長(zhǎng)環(huán)境、父母教養(yǎng)態(tài)度等信息。二是量表評(píng)估。通過(guò)《兒童感統(tǒng)能力發(fā)展評(píng)定量表》了解學(xué)生的前庭覺(jué)、觸覺(jué)、本體覺(jué)以及學(xué)習(xí)能力，讓教師及家長(zhǎng)根據(jù)日常的觀察各填一份評(píng)估量表；通過(guò)《中國(guó)兒童發(fā)展量表（3—6歲）》或其他量表，了解學(xué)生的語(yǔ)言、社會(huì)認(rèn)知及動(dòng)作等其他能力。三是自然觀察。評(píng)估人員或父母在學(xué)生最少受限制的環(huán)境中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一周的觀察，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況。四是面談。在評(píng)估過(guò)程中，家長(zhǎng)和老師的評(píng)估會(huì)存在顯著差異，教師要與家長(zhǎng)進(jìn)行深入溝通，對(duì)部分有爭(zhēng)議的問(wèn)題進(jìn)行深入了解。最后，綜合各版塊資料，撰寫(xiě)學(xué)生評(píng)估報(bào)告。

二、一生一案，制訂個(gè)別化教育康復(fù)計(jì)劃

教師根據(jù)學(xué)生的評(píng)估報(bào)告，制訂學(xué)生的長(zhǎng)、短期目標(biāo)，推進(jìn)一生一案工作。學(xué)校教師以單個(gè)學(xué)生為主體，以班級(jí)音樂(lè)感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練為單位，以課程目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以參考學(xué)生學(xué)習(xí)能力分解學(xué)習(xí)目標(biāo)為方法，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為手段，以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量為最終目的，有針對(duì)性地開(kāi)展音樂(lè)感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練。

下面以蔡同學(xué)的感統(tǒng)康復(fù)訓(xùn)練計(jì)劃為例進(jìn)行說(shuō)明。蔡同學(xué)，女，6歲，唐氏綜合征，康復(fù)班學(xué)生。評(píng)估發(fā)現(xiàn)，蔡同學(xué)存在前庭覺(jué)輕度障礙、本體覺(jué)和觸覺(jué)中度障礙，能夠聽(tīng)從簡(jiǎn)單的指令，社會(huì)交往能力欠佳，害怕陌生環(huán)境或人，平衡能力欠佳，精細(xì)動(dòng)作能力較弱。根據(jù)評(píng)估與觀察，為蔡同學(xué)制訂了長(zhǎng)、短期目標(biāo)（見(jiàn)表1）。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)，開(kāi)展音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練

學(xué)校教師根據(jù)學(xué)生的情況，合理選擇感統(tǒng)音樂(lè)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，創(chuàng)編多種游戲，示范引導(dǎo)，使學(xué)生多感官、沉浸式地參與多種音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練。需要注意的是，音樂(lè)感統(tǒng)不是感統(tǒng)游戲和音樂(lè)的簡(jiǎn)單相加，而是音樂(lè)與感統(tǒng)游戲的完全融合［4］。教師設(shè)計(jì)的動(dòng)作與感覺(jué)信息形態(tài)聯(lián)覺(jué)一一對(duì)應(yīng)。愉悅的環(huán)境，讓學(xué)生自主參與的需求不斷提升。

例如，培智三年級(jí)教師選擇《開(kāi)始與停止》《寶寶睡覺(jué)》《卷筒裙》3首音樂(lè)，以去游樂(lè)場(chǎng)游玩為主線，設(shè)計(jì)了5個(gè)循序漸進(jìn)的環(huán)節(jié)，組織學(xué)生參與有趣的音樂(lè)感統(tǒng)活動(dòng)。環(huán)節(jié)一為“去游樂(lè)場(chǎng)”，學(xué)生雙手模擬開(kāi)車(chē)的動(dòng)作，音樂(lè)開(kāi)始時(shí)跟隨老師繞圈跑，音樂(lè)停止時(shí)原地不動(dòng)，從而讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中訓(xùn)練大動(dòng)作、情緒控制等能力；環(huán)節(jié)二為“拍大籠球”，老師與學(xué)生圍坐在大籠球旁，音樂(lè)開(kāi)始時(shí)拍打大籠球（有觸點(diǎn)），音樂(lè)停止時(shí)停止拍打，從而刺激觸覺(jué)；環(huán)節(jié)三、四為“玩彩虹傘”，一名學(xué)生坐于彩虹傘中間，其他人圍繞并拉住彩虹傘，音樂(lè)開(kāi)始時(shí)抖動(dòng)或轉(zhuǎn)動(dòng)彩虹傘，音樂(lè)停止時(shí)用彩虹傘將中間的學(xué)生輕輕蓋住或?qū)⒉屎鐐慊卣瑥亩碳ひ曈X(jué)，實(shí)現(xiàn)聽(tīng)動(dòng)統(tǒng)合、前庭覺(jué)的訓(xùn)練；環(huán)節(jié)五為“放松活動(dòng)”，學(xué)生坐成一圈，音樂(lè)開(kāi)始時(shí)，每名學(xué)生用按摩球在前面同學(xué)的身上按摩，音樂(lè)停止時(shí)停止動(dòng)作，進(jìn)行聽(tīng)動(dòng)統(tǒng)合訓(xùn)練，從而刺激觸覺(jué)，增加同學(xué)間互動(dòng)。以上環(huán)節(jié)均循環(huán)反復(fù)，直至相應(yīng)音樂(lè)結(jié)束。

在指導(dǎo)學(xué)生游戲的過(guò)程中，先讓學(xué)生熟悉游戲規(guī)則與動(dòng)作，再配上音樂(lè)進(jìn)行訓(xùn)練。整個(gè)過(guò)程堅(jiān)持以學(xué)生為主導(dǎo)，尊重每一個(gè)學(xué)生的需求，使學(xué)生在美妙的音樂(lè)中享受訓(xùn)練的過(guò)程。功能性音樂(lè)和訓(xùn)練游戲并非固定搭配，教師可根據(jù)音樂(lè)創(chuàng)編很多游戲，全面綜合地對(duì)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)學(xué)生進(jìn)行感統(tǒng)訓(xùn)練。在訓(xùn)練過(guò)程中，教師會(huì)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整，不斷鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、大膽參與，使學(xué)生逐漸由被動(dòng)訓(xùn)練過(guò)渡到主動(dòng)訓(xùn)練，提高學(xué)生感知覺(jué)能力水平。

此外，教師根據(jù)學(xué)生整體能力水平，創(chuàng)編大課間音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練游戲，將音樂(lè)感統(tǒng)有機(jī)地融入大課間活動(dòng)中，讓更多的學(xué)生參與其中；注重家校聯(lián)動(dòng)，指導(dǎo)家長(zhǎng)在家進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。

近年來(lái)，學(xué)校通過(guò)開(kāi)展音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練實(shí)踐，使感統(tǒng)失調(diào)學(xué)生主動(dòng)訓(xùn)練的氛圍更加濃厚，感覺(jué)統(tǒng)合協(xié)調(diào)能力大幅度提升。今后，學(xué)校音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練教師將在已有工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)總結(jié)、探索、創(chuàng)新，不斷提升感統(tǒng)失調(diào)學(xué)生的康復(fù)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］［3］陳澤銘.嬰幼兒音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練（第二版）［M］.上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2018.

［2］［4］王愛(ài)林.3—6歲普通兒童音樂(lè)感統(tǒng)訓(xùn)練的實(shí)踐研究［D］.江蘇：江蘇師范大學(xué)，2018.

（作者單位：重慶市大足區(qū)特殊教育學(xué)校，402360）