融合教育背景下特殊教育學校的教師培訓策略

汪毅 劉剛

【摘 要】 隨著融合教育的深入推進，特殊教育學校教師在角色定位、專業(yè)發(fā)展和工作方式等方面，都面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。重慶市啟聰學校采取有力措施，加大教師培訓力度，創(chuàng)新教師培訓模式，打造了一支結構合理、適應時代要求的高素質教師隊伍，為辦好人民滿意的特殊教育提供了強有力的師資保障。

【關鍵詞】 融合教育；特殊教育學校；教師培訓

【中圖分類號】 G760

隨著融合教育的深入推進，特殊教育學校教師在角色定位、專業(yè)發(fā)展和工作方式等方面，都面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。為促進特殊教育教師專業(yè)發(fā)展，建設高素質特殊教育教師隊伍，教育部先后印發(fā)了《特殊教育教師專業(yè)標準（試行）》《特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標準（試行）》等文件。2022年1月，國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》，明確提出，“注重培養(yǎng)適應特殊教育需要、具有職業(yè)教育能力的特殊教育師資”“組織開展特殊教育學校和隨班就讀普通學校的校長、教師全員培訓，將融合教育納入普通學校教師繼續(xù)教育必修內容”。2020年8月，重慶市啟聰學校（原重慶市聾啞學校）“全納教育背景下聾校教師隊伍建設‘1+2轉型模式研究”課題組對重慶市內8所特校共190位教師做了一次問卷調查，調查結果表明：部分教師對融合教育發(fā)展賦予其新的角色定位缺乏必要的認知，對專業(yè)發(fā)展的新動向缺乏思考和應對規(guī)劃；部分教師的職業(yè)倦怠比較嚴重，對融合教育發(fā)展的新理論、新觀念、新方法缺乏學習研究興趣。鑒于此，學校開展了融合教育背景下特校教師培訓策略的實踐探索。

一、以崗位需求為導向，提升培訓的時代性

為適應新時期特殊教育改革發(fā)展要求，重慶市啟聰學校結合教師隊伍結構現狀，立足融合教育發(fā)展背景下特校教師崗位需求，先后圍繞融合教育政策與理論、特殊教育需要學生教育評估、個別化教育計劃制訂與實施、隨班就讀課程與教學調整等主題開展了多層次多形式的教師培訓，轉變了教師傳統(tǒng)的特殊教育觀和殘疾兒童觀，提升了教師的教育教學能力和服務融合教育的本領。這兩年，學校招收了聽障+腦癱學生2人、聽障+注意缺陷與多動障礙學生3人、聽障+智力發(fā)育遲緩學生2人。教師基于對多重障礙學生身心發(fā)展規(guī)律和學習特點的深入了解，在教育教學中積極探索多重障礙學生個別化教育教學策略，努力給每一個學生提供適合的教育，有效提升了學校育人質量。同時，為了響應區(qū)域融合教育發(fā)展需要，部分教師出色地承擔了巡回指導工作，為普通學校融合教育工作提供專業(yè)支持與服務，成為推動區(qū)域融合教育發(fā)展的重要力量。

二、以專業(yè)能力為本位，提升培訓的實效性

針對學用結合不夠緊密的現象，重慶市啟聰學校將一線課堂作為培訓現場，充分調動教師學習的積極性，變“要我學”為“我要學”，最大限度地挖掘、發(fā)揮、發(fā)展教師的專業(yè)能力。學校于2019年9月成立種子（青年）教師成長坊，目前有11位學員和10位導師。成長坊緊扣學科專業(yè)能力和特教專項技能，科學制訂研修計劃，開展各種研修活動。學校每2年舉行一次“扶青杯”優(yōu)質課競賽，參賽教師以學科小組為單位，通過“集中備課—研課—上課（試講）—形成改進方案—再上課（參賽）”的賽課模式，將學科教學與信息技術深度融合，提高教師信息技術應用能力。為了滿足多重障礙學生教育康復需求，學校從幼兒園大班、小學1至3年級和小學6年級分別選出5位學生作為個別化教育計劃實施研究的個案。10余位教師共同參與，探索多重障礙學生個別化教育計劃實施有效路徑，逐步具備服務情緒障礙、腦癱、孤獨癥等不同障礙類型學生的專業(yè)能力和專項技能。學校把具有扎實特教理論功底和豐富特教教學經驗的教師派到普通學校巡回指導。巡回指導教師通過分享、互助的方式共同應對挑戰(zhàn)，增強主動成長動機，提高自身專業(yè)水平。

三、以研訓一體為抓手，提升培訓的引領性

將教育教學研究和培訓相結合是教師專業(yè)成長的基本方式。重慶市啟聰學校堅持以教研為中心，以培訓為支撐，讓教師帶著教育教學中迫切需要解決的問題投入學習、培訓中，經歷發(fā)現問題、分析問題、解決問題的探究過程，在學習中實踐，在實踐中反思，形成以訓促研、以研帶訓的良好效應。如對青年教師培訓時，通過聽課、看備課筆記、座談等多種方式，及時發(fā)現青年教師課堂教學中存在的問題，確定以學科課例為載體，以課標學習、集體備課、示范課、說課、專題講座等為培訓內容，并組織參訓教師通過賽課檢驗學習、培訓成果，提高了青年教師課堂教學能力。學校以“調查分析—確立課題—項目研訓—行動推進”為主線，圍繞課題研究組織開展了一系列研訓活動。參與教師既學習了全新的教育理論、先進的教育經驗，又參與了富有開創(chuàng)性的教育實踐，使學習培訓成果得到及時轉化利用。研訓一體，有效激發(fā)了教師專業(yè)成長的內驅力。在研訓過程中，學校教師編寫的《烙鐵畫》《3D打印》《棕編》等一系列校本課程教學指導用書，極大地豐富了學校教育教學資源。

四、以科學規(guī)劃為路徑，提升培訓的系統(tǒng)性

重慶市啟聰學校對教師培訓路徑進行頂層設計，樹立新思維、建立新機制、探索新方法，實現課程化、個性化、多元化，有效提高了培訓的系統(tǒng)性。學校與重慶師范大學特教研究團隊深入合作，通過“理論學習+現場指導+作業(yè)批改”的培訓形式開展特教專業(yè)培訓。學校搭建了“青年教師成長坊”“國家通用手語研究推廣工作坊”“個別化教育研究小組”和“融合教育核心團隊”等工作坊，為不同層級教師制訂發(fā)展目標、發(fā)展策略，開展精準培訓，促進教師個性化成長。學校教師參加普校教師教研活動成為學科專業(yè)化培養(yǎng)的新常態(tài)，每位教師每學期必須參加2次以上普校教研活動，分學科參加普校暑期培訓，到普校跟崗聽課，學習普校教學經驗。普特融合教研為教師培訓提供了多元選擇。

重慶市啟聰學校加大教師培訓力度，創(chuàng)新教師培訓模式，打造了一支結構合理、適應時代要求的高素質教師隊伍，為辦好人民滿意的特殊教育提供了強有力的師資保障。學校的實踐成果“多元發(fā)展 育聾成才——重慶市聾啞學校‘三全育人模式實踐研究”榮獲2021年重慶市教學成果二等獎。

本文為重慶市教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“全納教育背景下聾校教師隊伍建設‘1+2轉型模式研究”（編號：2019-04-620）階段性研究成果。

（作者單位：重慶市啟聰學校，400010）