提升師幼互動質量，促進學前融合教育發展

趙紅梅 王燕華 余麗

【摘 要】 師幼互動水平是決定幼兒園融合教育質量的重要因素。近年來，北京大學附屬幼兒園致力于提升師幼互動質量，從開展園本培訓、開展微研究項目和開設補救性課程三個方面進行嘗試和探索，幫助教師掌握融合教育的方法和策略，促進教師對融合教育進行再認識與思考，有效地基于幼兒個別化需求進行活動設計、提供個性化教育支持，從而提升學前融合教育的質量。

【關鍵詞】 師幼互動；學前融合教育；幼兒園

【中圖分類號】 G610

師幼互動作為貫穿于幼兒園一日生活各個情景中的基本形態，以教師和幼兒為雙主體，通過心理和行為上的雙向作用及雙向影響促進幼兒的發展［1］。2022年2月，教育部頒發《幼兒園保育教育質量評估指南》，將“師幼互動”定為關鍵二級指標，有7個質量考查要點。師幼互動是幼兒發展和園所教育質量提升的重要影響因素［2］。北京大學附屬幼兒園（以下簡稱我園）近20年來一直在探索學前融合教育的有效實施。目前在冊的939名幼兒當中，有40名左右需要給予特殊關注和教育支持的特需兒童，分布在16個班級（占班級總數的50%）中。相對于普通班級，幼兒園融合班級對師幼互動的質量要求更高。教師需要同時結合特殊教育和普通教育的特點，采取特定的教育方法和內容，才能保證適宜有效應對，進而提高學前融合教育的有效性，滿足所有幼兒的發展需求。我園秉承“幼兒為主體”的教育理念，在北京市海淀區特殊教育研究與指導中心的區域教研指導下，組織教師不斷進行專業系統的學習，提升師幼互動的教育質量。

一、開展園本培訓解決師幼互動典型問題

我們通過調查總結了融合班級師幼互動存在的5個主要問題：互動機會不均等，互動內容不平衡，互動方式較單一，互動理念不一致，互動效果不理想。結合這些問題我們開展了兩類園本培訓：一類是較為傳統的培訓學習。例如我們請教師在以下7個方面的教育支持方式中，選擇自己最擅長及最不擅長的內容：生活照顧、情緒撫慰、活動指導、秩序保持、安全保護、共同游戲、情感表達。根據選擇結果將教師分出“擅長”與“不擅長”的小組，采用配對學習的方式，擅長組分享成功經驗，不擅長組學習后進行回應。教師反饋：每位教師都有機會參與分享，學習到很多優秀有效的方法，很多經驗方法可以直接拿來使用；增加了對身邊教師的了解，便于日后有針對性地請教求助。另一類是應用具身認知方式的培訓學習。例如我們策劃了分別對應5種師幼互動問題的典型特殊幼兒案例，參訓教師進入案例小組，每組5人，分別扮演一種角色（特殊幼兒、愛心同伴、普通同伴、下午班教師、助教老師）。案例沒有預設劇本，班主任扮演特殊幼兒自由發揮，其他教師自行分配角色、隨機應變。5個案例以情景劇形式依次呈現，其他教師觀摩，結束后進行總結分享。教師反饋：培訓更加有趣，督促自己不斷探索班級幼兒的個性特點，分析挖掘特殊幼兒各種行為背后的原因；能夠看到教師應對策略與配合分工情況，同時直觀感受到教師對孩子的辛苦付出，認識到創設尊重生命、包容接納、平等友愛、互幫互助良好氛圍的重要性。兩類培訓各有其效，前者聚焦學習他人的方法和策略，后者聚焦幼兒特殊需要解決的過程，并在情感上給教師提供了一個共情和相互激勵的契機。

二、開展微研究項目培養教師研究性思維和專業應用能力

為更好地支持教師融合教育的專業發展，提升師幼互動質量，我園設立和推進“微研究”項目，鼓勵教師通過科學研究解決問題，而不僅僅依賴經驗照搬模仿。微研究的課題主要是教師特定的工作問題。例如，通過開展1學期的“正向行為支持策略促進幼兒良好行為養成的實踐研究”，成功幫助特殊幼兒適應幼兒園集體生活，建立良好的同伴關系；“通過繪本解讀應對小班幼兒情緒問題”“融合幼兒園特殊幼兒幼小銜接支持個案研究”“中班幼兒心理健康教育的實踐”等微研究探究個性化教育支持，滿足了幼兒特殊需要。目前我園共立項微研究32項，23項已結題，全園96位專任教師90%以上參與微研究。微研究增強了教師的研究意識，提升了教師的專業能力，使得教師能夠提供更高質量的教育互動、引導和支持。

三、開設補救性課程提升特教專職教師的師幼互動質量

我園自2007年設立特教資源中心，現有兩位專職教師，負責全園特殊幼兒補救性課程的教學實施。補救性課程，形式體現為“一對一支持”，內容主要為無法通過課程調整和嵌入性教學予以實現，而根據個別化教育計劃（IEP），確定為幼兒關鍵性發展目標的活動。

補救性課程的互動質量保障首先在于教師增強活動設計的主體性。特教專職教師不能照搬復制常規課程內容，而是需要通過多次研討和持續跟進，精心設計針對性、補救性課程內容。其次在于支持過程體現完備性。補救性課程設計時依據IEP目標，實施時圍繞目標采用各種方法，活動后再對照目標進行評價和調整，以實現課程互動的閉環和優化。再次則是互動評價體現發展性。如專職教師給特殊幼兒拍照有3條原則：一是保護隱私，盡量拍背影、側顏、局部；二是記錄成長，聚焦過程和變化，圍繞發展目標進行對比分析；三是捕捉美好，收集幼兒開心、專注、堅韌、深度參與的畫面。這些影像內容不僅有利于強化教師對幼兒關鍵性發展目標的關注，實施的過程更能激發教師的積極教育情感。教師們在分析幼兒行為時，不再僅僅是籠統地感性描述，而是有針對性地對照IEP，不斷調整改進評價，提高一對一教育支持的有效性，也豐富了師幼互動的內涵。

師幼互動質量的前提和保障是教師的教育意識和專業水平。我園積極支持教師專業成長，提升師幼互動關系質量，并使之成為特殊幼兒最為需要且寶貴的成長資源。融合教育不僅需要物質環境的無障礙，更需要人文環境的接納包容，良好的師幼互動正彰顯了一所幼兒園的融合教育品質。

參考文獻：

［1］李萌，張洪秀.近十年我國學前教育師幼互動質量研究熱點與展望［J］.基礎教育研究：學前教育，2023（3）：81-82.

［2］于曉文，趙一名，金芳.師幼互動質量對3—6歲幼兒自我控制能力的影響［J］.幼兒教育：教育科學，2022（1）：64-68.

本文為2022年北京市幼兒園干部教師培訓科研課題重點課題“幼兒園融合教育中師幼互動質量提升的教師培訓研究”（編號：KTX1452206）的階段性研究成果。

（作者單位：北京市北京大學附屬幼兒園，100871）