精術立德：C 語言程序設計課程思政教學改革研究*

李煥勤 劉婷

鄭州師范學院信息科學與技術學院 鄭州 450044

0 引言

中國特色社會主義進入新時代使得大學教育改革被賦予了新的內涵。當前階段，我國正在進行思政教育融入學科教學與研究實踐，課程思政不僅成為思想政治教育的具體呈現形式，也是激發和培養一批創新型科技管理人才的一個重要途徑，關系著現在和未來是否能夠承擔起為黨育人、為國育才的重大歷史使命。

目前，對課程思政的研究主要集中在這幾個方面。關于課程思政概念與教學內涵的研究，謝海燕[1]提出，高校課程思政并不是單指具體的某一門德育課程或者某一門教學課程，而是一種在專業課程德育教學中應融入思想品德教育的教學理念。關于推進課程思政的必要性和可行性研究，高采等[2]提出，課程思政作為一個新名詞，還沒有比較規范準確的概念，也沒有形成一個完整、可實施的架構體系，因此還存在進一步完善的地方，對于課程思政實踐進展的研究顯得格外重要。林忠章[3]對于課程思政建設基本路徑進行了深入研究，他首次提出，學校要積極主動地努力構建出一個適合廣大學生身心健康成長的學習環境。總之，上述研究在多方面為推進課程思政研究作出了一定貢獻，也為后續研究提供了較好的理論借鑒。但前期研究主要圍繞課程思政的基本理論研究，而就某一具體課程為例來探討課程思政還存在明顯不足。為使課程思政研究獲得堅實的數據支持，本文擬以C 語言程序設計為例，采用問卷調查方式，試圖從數據中探尋并發現課程思政建設些許密碼。

1 C 語言程序設計課程思政的實施現狀調查分析

1.1 調查目的與調查對象

為了深入了解C 語言程序設計課程思政的實施情況及在實施過程中所存在的問題，本研究以在鄭高校的信息技術專業學生為調查對象，以問卷調查的形式調查學生對C 語言程序設計課的認識、對思想政治教育的認識、對C 語言程序設計課與思想政治教育關系的認識、教學中融入思政元素的情況、C 語言程序設計學習品質及在教學中融入思政元素的意愿六個方面。

1.2 問卷調查實施情況

本次共發放調查問卷260 份，回收有效問卷257 份，回收率98.84%。問卷共設置18 道問題。為了保證本次調查研究數據的科學性和可靠性，利用SPSS 軟件進行信、效度分析，可知，克隆巴赫系數為0.764，大于0.7，說明該問卷信度較高，也說明問卷試題結構一致性較好，而KMO 值為0.725，大于0.6，且顯著性小于0.01，說明問卷效度較好。

1.3 學生問卷調查結果統計分析

1.3.1 學生對C 語言程序設計課認識分析

設置三個問題了解學生對C 語言程序設計課的認識情況。通過“你喜歡C 語言程序設計課嗎”的統計結果可知，表示“一般喜歡”和“不太喜歡”C語言程序設計課的學生比例占總人數的76.84%，這說明大部分學生在C 語言程序設計學習中并沒有體會到學習的樂趣，學生對于學習C 語言程序設計意義了解不深入。為了了解學生對于學習C 語言程序設計的作用以及課堂更應該注重什么，設計了兩個問題。在問到“你認為學習C 語言程序設計的作用是什么”時，有29.61%的學生表示學習C 語言程序設計是為了養成嚴謹的學習態度，只有2.31%的學生認為學習C 語言程序設計會讓人變得固執、呆板。這說明大部分學生認為通過C 語言程序設計學習，對自己的學習態度和思維能力等各方面是有一定影響的。在問到“與其他課程相比，C 語言程序設計課堂更應該注重什么”時，選擇注重提高學生的解題能力和注重對知識的理解和掌握的人數最多，占總人數的71.08%，說明了教師在C 語言程序設計教學過程中比較注重學生對知識的理解和解題能力的培養，而選擇注重學習中滲透思想政治教育的人數最少，僅占總人數的16.76%。可見，在C語言程序設計學習的過程中，學生以取得好的成績為目的，并不能很好地受到思想政治教育。

1.3.2 學生對思想政治教育的認識

為了解學生對思想品德的重視程度以及對于是否增加思政課的學習時間的認識，設計了兩個問題。在問到“你覺得思想品德對于一個人而言重要嗎”時，有89.23%的學生認為一個人的思想品德非常重要。同時，有17.44%的學生認為比較重要，這說明絕大部分學生非常重視個人的思想品德，并認可將思想品德作為評價一個人的標準；在問到“在課程學習中，你認為有必要增加思想品德課的時間嗎”時，有57.22%的學生認為沒必要增加思想政治課時間，說明大部分學生對增加思想政治課時間是不支持的，但學生內心又非常重視一個人的思想品德。這就要求教師要結合學科教學，通過在教學中融入思政元素，以達到育人目的。

1.3.3 學生對C 語言程序設計與思想政治教育關系的認識

關于對C 語言程序設計課與思想政治教育關系問題的認識，設計了三個問題。在問到“你認為C 語言程序設計課與思想政治課有聯系嗎”時，回答完全沒有聯系和不太清楚的學生占總人數的58.66%，說明大部分學生沒有認識到C 語言程序設計與思想政治教育之間的關系，對計算機課程本身所蘊含的價值還不太了解；在問到“你認為教師有必要在C 語言程序設計課上培養學生的思想品德嗎”時，有62.43%的學生認為教師沒有必要在授課中融入思想政治教育。由此可以看出，大部分學生對計算機課程所蘊涵的價值沒有深刻的體會，自然就會認為沒有必要在課上培養學生的思想品德；在問到“你認為C 語言程序設計教材中有必要添加相關的思想政治元素嗎”時，有53.45%的學生認為沒有必要在教材中添加相關的思想政治元素。這就說明教師需要在教學過程中充分體現C 語言的價值，并給學生以暗示，有效挖掘教材中蘊含的思政元素，充分發揮學科育人的功能。

1.3.4 C 語言程序設計教學中融入思政元素的情況調查

為了解教師在教學中融入思政元素的情況，設計了三個問題。在問到“教師在上課過程中是否會融入思想政治教育”時，僅有17.46%的學生表示教師在上課過程中經常會融入思想政治教育。這說明教師很少會在教學中融入思想政治教育；在問到“教師在教學中能否培養你的價值觀念”，有54.12%的學生表示教師更注重知識傳授。這說明教學中很少體現課程的價值；在問到“教師在教授學科知識外，還會滲透愛國主義教育、科學態度等內容嗎”，有51.43%的學生表示很少甚至沒有。這說明課程思政在課程教學中并沒有得到大規模的展開，只有較少數教師會在教學中融入思政元素。

1.3.5 學生對教學中融入思政元素的意愿情況調查

針對教學中學生對融入思政元素的接受情況，設計了三個問題。在問到“你希望教師在課堂教學中融入思想政治教育嗎”時，有57.54%的學生認為無所謂，可以看出大部分學生對課程本身的價值并沒有足夠的認識；在問到“教師在介紹相關科學家時，你有何感受”時，有63.69%的學生表示感覺還好。每個時代都會有杰出的人物，教師應以此為榜樣，培養學生的愛國主義情懷；在問到“你認為學習C 語言程序設計是為了什么”時，多數學生回答是為了理想的實現和能夠找到一個好工作。整體來看大部分學生努力學習C 語言程序設計是從自身理想出發，只有少數是從國家整體利益角度考慮，這就要求教師在教學中注重對學生愛國主義教育。

2 C 語言程序設計融入課程思政存在的問題及原因分析

通過對學生問卷的分析，發現課程思政融入C語言程序設計教學中存在的問題及原因有：首先，學生有來自父母、教師、學校等各方面的壓力，大部分的學生認為學習C 語言程序設計就是為了能夠取得一個好的成績，他們只是為了考試而努力學習，一旦考試通過，就再也不愿學習了，體會不到C 語言程序設計學習的樂趣，對于C 語言程序設計本身所蘊含的價值更是知之甚微；其次，學校有專門的思想政治課，C 語言程序設計課與思想政治教育似乎沒有關系；最后，教師在教學過程中所滲透的思政元素不明顯，學生體會不出其中的內涵，自然就意識不到C 語言程序設計課與思想政治教育之間的關系。

此外，學校對于學生的思想政治教育不夠。學校往往把思想政治教育與各個學科獨立開來，片面地認為思想政治教育就應該交給思想政治老師去完成，對于思想政治課的考查也是通過成績去考核，導致學生為了能夠得到較高的分數，采取“死記硬背”的方式去學習，忽視了學生思想品德的種種表現，使得思想政治課的任務不再是“育德”，失去了思政教育最本質的意義。

3 C 語言程序設計課程思政實施思路

3.1 明辨C 語言程序設計課程思政實施誤區

在C 語言程序設計課程思政實施過程中難免存在一些誤區。比如，教師混淆課程思政與思政課的關系，把課程思政泛化；把專業知識技能傳授與思政教育錯配；課程思政只針對學生等。對此，要正本清源，做到四個明確：

1）明確課程思政是學科教師育人教學方法，而思政課是一門課程，實施課程思政并不是另開一門課程；

2）明確課程思政是將思想教育隱性融入專業課教學，而不是將知識、技能傳授與思想教育二元對立起來或在專業課教學中將思想教育顯性化，這都有違課程思政的初衷；

3）明確課程思政實施對象既包含學生也包括教師自身，因為教師對課程思政的認識態度和思想教育的融通能力直接影響到課程思政效果；

4）明確專業課承擔著雙重任務，既要繼續承擔授業解惑重任，也要承擔著傳道職責，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

3.2 明確C語言程序設計課程思政元素挖掘的途徑

C 語言程序設計課堂教學可在查閱相關歷史資料的學習過程中使廣大學生充分深入了解我國在程序設計、開發史等多個方面的發展現狀，從而充分激發廣大學生的愛國主義熱情，增強建設社會主義的責任感。此外，學生可以有更多機會發現目前我國已有教育資源體系結構中仍然普遍存在的一些知識薄弱環節，強烈的求知欲將充分激發和引導廣大學生不斷努力探索創新學習。小組討論學習活動有助于有效引導廣大學生在相互溝通交流中達到豐富自我認識、拓展創新思維、樹立學習活動的自信心。

課堂實踐活動是推進課堂教學活動組織實施的主要形式，是教師在培養廣大學生自主創新活動中的思維、創新能力的重要教學載體。在推進學校課堂教學中，教師應著力探索構建一種能夠有教育溫度、有教育深度、有教育廣度、有教育力度的課堂教學活動模式。一方面，由獨白式課堂教學向多方法教育轉變，要成為一種互動式和對話式課堂教學；另一方面，在學校課堂教學活動開展過程中還要積極引入適應學生需要的思政教育活動，使學校課程思政育人與學校開展的黨的路線方針政策理論以及思想教育活動形成強大的協同效應，增強學校思政育人與課堂教學育人合力。

3.3 不斷加強教師課程思政教學素養

3.3.1 教師要深入學習理論，了解課程思政的內容

對于教師來說，僅靠有C 程序設計課程思政的意識還是遠遠不夠的，教師要不斷地深入學習和分析C 語言中所蘊含的思政內容，避免課程思政內容泛化、窄化等問題。

3.3.2 教師要熟悉教材，尋找思政元素

C 語言本身其實就蘊含政治思政思想文化。因此，任課教師可以從我國當代歷史文化杰出人物或者我國相關學科史的最新發展中不斷尋找一些關于思政文化的新元素，發揮我國歷史文化杰出人物的政治思想活動榜樣性和模范作用，培養廣大學生鍥而不舍、刻苦鉆研、認真學習的工匠精神和嚴謹認真踏實的學習態度。同時，加深對歷史基礎知識的學習理解，體會歷史發展一般規律，也可以深入挖掘相關背景材料，尋找生活中所蘊含的思政素材，比如國家政策、社會問題、身邊小事等。

3.3.3 在專業課程教學設計中融入思政元素

教學過程設計合理是課堂教學的一個先決條件，只有合理設計整個教學過程，才能將思政元素和專業知識更好地有機融合；另外，積極開展教學拓展活動，引導學生逆向學習思維，通過問題引導，啟迪青年學生將創新思維活動與所學知識的創新發現再應用于實踐過程，激發創新思維，提升創新能力。

4 結束語

當前，對于課程思政的研究，無論是從理論上還是實踐上，都在進一步深化。針對C 語言程序設計這門課程，對課程思政教學現狀進行梳理，對課程思政元素進行挖掘，有利于有針對性地在開展專業教學中滲透思想政治教育。將育才與育人有機結合，將人生觀、價值觀、工匠精神等內化于專業技能訓練中，使得立德樹人任務在潛移默化、“潤物無聲”中得以完成，精術立德得以順利實現。