普通高校O2O 體育教學模式發展研究

于軍洲 劉雅寧 付春明

摘 要：為提高普通高校的體育教學質量，探究非單一線下教學模式，依托互聯網平臺、人工智能技術，向線上實現部分教學過程的轉移，打破傳統體育教學模式壁壘，提高我國高校體育課程教學水平，文章對我國高校O2O 體育教學模式的發展進行研究，在實踐經驗和對當前O2O體育教學模式研究的基礎上，對O2O 體育教學模式進行重新構建，以期能夠為我國高校的體育教學活動開展提供參考，且能夠為實現體育教學現代化提供助力。

關鍵詞：O2O ；普通高校；體育教學模式

1 研究方法

1.1 文獻資料法

在中國知網搜索“O2O 教學模式”“O2O 體育教學模式”等關鍵詞，收集相關文獻資料，為研究提供思路和理論依據。

1.2 訪談法

為保證重新構建的O2O 體育教學模式具有科學性，作者通過現場訪談的方式，廣泛地聽取來自吉林大學的五位專家學者的意見，為模式的構建提供參考。

1.3 教學實驗法

為確保O2O 體育教學模式的實用性，進行教學實驗，僅為測試重構的O2O 體育教學模式在實際應用中是否可以達成教學目標，并探究該模式對不同維度目標的達成效果。研究的實驗對象為吉林大學體育學院基本體操課程前滾翻技術的教學，選取實驗對象共19 人。

1.4 問卷調查法

通過問卷調查法對學生的學習情況進行調查，將問卷的問題按照認知目標、技能目標和情感目標分成三類，將問題按照Likert 五級量表設計為非常差、比較差、一般、比較好、非常好五個層次，分別賦值為1—5，得分越高，說明目標達成情況越好。通過SPSS 軟件對問卷進行信度檢驗顯示Alpha 指數為0.86，信度系數在0.8—0.9，表示問卷的系數可以接受。共發放問卷19 份，實際回收19 份，有效問卷19 份，有效率達100%。

1.5 數理統計法

運用SPSS 統計軟件對問卷進行Alpha 信度分析，并對認知、技能和情感三個維度的目標進行單因素方差分析，檢驗三個不同維度目標之間是否存在差異性。

2 線上教學對高校體育教學模式改革的影響

2.1 線上教學對高校體育教學模式改革的推動

在新時代歷史背景下，各高校應充分利用線上教學資源，依托各級各類在線課程平臺、積極開展在線教學活動，保證教學進度和教學質量。近幾年來，我國開展了大規模的高等教育在線教學，不僅有效應對了全球公共衛生事件的沖擊，而且加速了線上教育資源的建設與應用，推動了高校利用信息技術更新教育理念、變革教育模式。

2.2 高校體育教學改革對線上教學的迫切需求

雖然我國應對全球公共衛生事件取得了卓越的成效，但由于體育課的特殊性，單純的線上教學效果并不理想，這就對體育教學提出了更高的要求，迫切需要一套科學合理的解決方案。“十四五”規劃在教育方面強調，要加快推進教育現代化的新征程，在體育教學方面要加快改革步伐、更新理念，為我國體育事業發展注入新的活力和動力，這為高校體育教學未來的發展指明了方向。

2.3 對體育教學模式改革的思考

許多體育教師依據實現教育現代化的理念，對體育教學模式進行了思考，認為信息技術與學科的深度融合是十分必要的。實踐表明，未來單純的線下教學無法應對公共衛生事件發生時的體育教學需求，而單純的線上教學又很難實現體育教育的目的，更無法體現出體育教學特有的現場教學魅力。因此教師普遍認為線上與線下相結合的模式是未來體育教學現代化的發展方向。

3 現階段O2O 體育教學模式的發展狀況

通過對大量文獻的整理研究，把線上線下體育教學模式的完整性作為劃分標準，可以將我國O2O體育教學模式總結為兩個階段：第一階段實現了線上線下的基本結合，可以完成教師端和學生端在線上和線下的對接和循環。在該階段O2O 教學模式應用到體育教學中首次實現了教師與學生分別在線上端和線下端的互動；第二階段實現了線上端的應用貫穿教學整個過程，將準備階段和評價機制變得更加充實，最大限度地擴大了線上教學的開發，該階段代表了我國O2O 體育教學模式的最新形態，但仍存在一定問題。

3.1 線上端組織形式單一、缺乏人性化

在網絡平臺高度發達的今天，線上眾多平臺可以在體育教學中得到應用，但由于體育課程的特殊性，并沒有完全適用于體育課程的線上平臺出現，還有待于體育工作者和軟件工程師們的開發。目前O2O 體育教學模式的線上端較為單一，還是沒有充分利用好網絡平臺資源，比較流行的線上資源有MOOC、SNS 等，但與其他學科資源相比還是比較匱乏。

3.2 體育理論知識教學元素匱乏

體育線上端的技能教學是O2O 體育教學模式構建的難點和重點，但對于大學生來說體育的理論知識儲備更為重要。學生學習一項體育技能不僅要學會如何做，還要清楚為什么要這樣做，明確每個動作里面所蘊含的體育科學原理。這樣不僅可以增強體育學科的科學性，還可以提高體育運動在學生心目中的地位，形成終身體育的觀念。

3.3 針對性較強、適用范圍狹窄

以某一種體育項目為例來進行O2O 體育教學模式的構建，導致了研究結果使用的局限性，因為研究者在開發時以某種體育項目為例有很強的針對性，從而很難嫁接到其他運動項目上。體育課程中包含的項目眾多，僅在少數幾種項目上進行改革是不夠的，無法形成規模。

4 對O2O 體育教學模式的重構

4.1 明確教學目標

在傳統的體育線下教學模式中，教師在教案中會說明教學目標，但是在實際的教學當中并沒有很好地向學生展現出來，使學生對每次課的教學目標并不清楚。因此在重建過程中對教學目標的明確進行了設置。教師在準備階段通過線上端上傳學習任務和教學資料，使學生了解將要學習的內容和明確本次課的學習目標。

4.2 豐富教學內容

首先對每個環節的教學任務進行細化，根據運動技能的形成規律，在不同階段選擇不同的教學內容，在細化教學任務的同時需要教師搜集更多的教學資料，教師可根據線上理論教學的便利性，在課前加入體育理論知識的教學，提高學生對體育運動理論的認知。

4.3 創新教學手段

在課前加大對網絡多樣化資源的利用，教師可根據本節課的教學內容，借助多種媒介進行視頻教學，通過該階段的學習，可使學生達到泛化的階段；結合傳統線下教學，對學生進行面對面的指導，進行精細化的教學，可使學生對技能的掌握達到分化的階段。最后通過線上課后鞏固達到技能掌握的自動化階段。

4.4 創新評價機制

課后任務檢查部分引入智能運動檢測軟件，為學生和教師提供極大的便利，例如“體育作業打卡”小程序，用AI 識別技術來自動監測學生的運動情況，并形成監測報告。教師可依據檢測結果提出指導意見，在加強評價機制的同時，還能夠充分地彰顯體育教學的智能化和人性化。

5 重構后的O2O 體育教學模式實施成效分析

對19 名學生進行問卷調查得知，學生對認知目標、技能目標和情感目標的評價中，給出“比較好”以上評價的人數比例分別為89.47%、84.22%和52.64%，均大于50%，說明該模式可實現認知、技能和情感三個維度的教學目標。根據Likert 五級量表所設定的賦值顯示，認知目標、技能目標和情感目標三個維度的得分平均值均大于3，且認知和技能目標的平均分值超過了4，總教學目標得分平均值為4.02，說明學生對教學目標的達成認可度非常高。這充分肯定了重構后的O2O 體育教學模式實踐的有效性，為O2O 體育教學模式在普通高校中的廣泛應用提供了有力保障。

通過SPSS 軟件對三個維度目標的達成滿意度進行單因素方差分析，顯示組間的顯著性差異為0.018，小于0.05，說明重構的O2O 教學模式對三個目標的達成效果有顯著性差異，則該模式對認知層面和技能層面的目標達成度相對較高，情感層面的目標達成度相對較低。

據此分析，可以發現O2O 體育教學模式的弊端，造成情感目標達成度相對較低的原因可能是由于線上端的教學引起的，使得師生之間和同學之間的互動和交流減少，導致了情感層面上的目標達成存在一定困難。但是并不影響O2O 體育教學模式的正常實施，只需要教師在教學過程中在學生的情感目標上著重發展，就可以更好地達成教學目標。

6 結語

O2O 體育教學模式不僅可以提高高校體育課堂的教學質量，還促進了教師教學方式的多樣化、學生學習體育技能的完整化。基于我國O2O 體育教學模式發展的基本框架和存在的不足，對O2O 體育教學模式進行重構，重構的O2O 體育教學模式具有目標設置傳達明確、教學內容更加豐富、教學手段得到強化、評價機制有效完善的特點。通過教學實驗結果得出，重構后的O2O 體育教學模式具有實際的應用價值。統計學分析結果表明，重構后的O2O 體育教學模式對認知、技能和情感三個維度教學目標的達成效果具有顯著性的差異，認知層面的目標達成效果較好，對技能層面的目標達成的效果其次，對情感層面的目標達成效果相對較差。表明減少線下教學的占比對學生情感目標的實現存在一定的影響。

課題項目：

本文系吉林省教育科學“十四五”規劃2021年度重點課題“疫情常態化背景下普通高校O2O體育教學模式發展研究”（課題編號：ZD21007）的研究成果。

作者簡介：

于軍洲，男，吉林延邊人，在讀碩士研究生，研究方向：體育教學。

劉雅寧，女，河南洛陽人，在讀碩士研究生，研究方向：體育人文社會學。

通信作者：

付春明，男，山東濰坊人，副教授，碩士，研究方向：體育教育訓練學。

參考文獻：

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